四川省宜宾市一中高中生物4.3群落的结构教学设计新人教版必修3

第3节群落的结构教案（共2课时）一．教学目标（一）知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结构特征。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区别不同的群落5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法（二）能力目标：1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培养学生的自学能力和探究能力。

3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度（三）情感目标：1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点、难点教学重点群落的结构特征。

教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

教具准备多媒体课件（某池塘示意图）。

三．课时安排2课时。

四．教学过程第1课时导入新课课件展示：1.群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

师请同学来举些群落的例子。

生一块稻田中的水稻、杂草、各种昆虫、青蛙等动物组成一个群落。

师其他同学认为这些动植物种群的总和能否称为一个群落？生不能，因为稻田中除了各种动植物以外还生活着各种各样的微生物。

师很好，要注意群落是生活在一定区域生物的总和。

师从群落的概念中，可看出群落是以种群作为基本组成单位的，能组成群落的种群应该是一个有机整体，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

而且群落这个有机整体比我们前面所讨论的种群这个整体层次更高、范围更广。

请同学们回忆一下，当把种群作为一个研究对象时，我们研究了哪些问题？生研究了种群的数量特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例。

还研究了种群的数量变化。

师回答得非常好。

群落是更高层次的整体，在群落水平上进行研究生物之间的关系和相互作用又会发现一些新的问题，获得一些新的认识。

高中生物 4.3 群落的结构学案新人教版必修34、3 群落的结构学习目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题2、描述群落的结构特征3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究预习案一、群落水平上研究的问题1、群落：内聚集在中的集合体。

2、研究的问题：（1）群落的组成、优势种群。

（2）关系。

（3）群落的演替。

（4）群落的结构（5）各种群的占据位置（6）群落的和边界。

二、群落的物种组成1、物种组成是区别的重要特征。

2、物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。

3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系1、捕食：(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________、 (2)举例:如______捕食_________;_________捕食_________、兔吃草、狐吃兔等、(3)各种群数量随时间变化情况如下图甲、其中物种____是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者、2、竞争：(1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等、(2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡、(3)举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。

(4)各种群数量随时间变化情况如上图乙、3、互利共生(1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________、(2)举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。

(3)各种群数量随时间变化情况如上图丙。

4、寄生：(1)定义一种生物(寄生者)寄居在另种生物(寄主)的_______或_______,摄取寄主的______以维持生活。

(2)举例:蛔虫与人,豆科植物与菟丝子等、思考：1、大鲈鱼以小鲈鱼为食，是捕食还是竞争关系？为什么？四、群落的空间结构群落中不同种群分别了不同的，使群落形成一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构等方面。

人教版高中生物必修三教案：4.3群落的结构【学习目标】1．识别群落，说明群落水平上研究的问题。

2．描述群落的结构特征。

3．尝试土壤中小动物类群多样度的研究。

【自学重难点】：学习重点：群落的结构特征。

自学难点：从结构与功能上二者统一的角度叙述群落的结构特征。

【独立自主自学】知识点观测与思索概括与总结结论：1、群落就是_____________________________________________；2、________________________；3、________________________；写作课本71页内容，思索：1、什么就是群落？一、群落水平上研究的问题2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题存有什么相同？3、研究群落存有什么意义？【合作探究】1．群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：（1）个体、种群、群落的相互联系？（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（3）研究群落存有什么意义？2．群落的物种结构（1）群落的物种组成观测课本72页图4-8和图4-9，思索：这两个森林群落的主要差别？由此可以得出结论何种结论？结论：3．种间关系写作课本72-73页余下内容，提问：（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？（2）种间关系包含哪几种类型？各举例说明。

-1-3．群落的空间结构观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：（1）什么是群落的空间结构？（2）群落的空间结构包含哪几个方面？？【课堂检测】●基础题1．水深200米的海水内的植物群落（）a．只有垂直结构b．只有水平结构c．横向结构和水平结构均存有d．横向结构和水平结构均并无2．长白山区，自上而下形成了不同的植物带，造成这种分层结构的主要生态因素是（）a．阳光b．水分c．温度d．土壤3．影响生物群落水平方向上的原产不包含（）a、光照强度b．土壤类型c．温度大小d．生物种群的特征4．一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是（）a．共生关系b．寄生关系c．竞争关系d．食物关系5．生物群落空间结构的分化有利于（）a、生存竞争b．占有空间c．资源利用d．生物进化6．以下关于种群和群落的观点不恰当的就是（）a．种内斗争发生在种群内b．种间斗争发生在群落c．种群内会发生捕食关系d．群落内会发生共生关系7．在某发育较好的森林里，从树冠至地面可以分割为乔木层．灌木层．草本层和地被层，同时林下透光度相同的地点，植物种类也有区别，这说明群落存有一定的（）a．横向结构和水平结构b．对群落产生关键性影响的优势种c．物种共同组成和数量比例d．彼此间存有轻易可以间接的营养关系●开拓题：8．在一个生态系统中，对甲．乙两个动物种群的数量进行研究得到下图，据图回答：（1）甲、乙两种群之间的关系就是。

人教版必修三 4.3 群落的结构教学设计一、教学目标：1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。

（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。

凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

二、教学重难点：重点：群落的结构特征。

难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

三、教学方法1．学案导学：见前面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习四、课前准备：1．学生的学习准备：预习，初步把握实验的原理和方法步骤。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

五、课时安排：1课时六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：群落水平上研究的问题?多媒体展示“问题探讨”的图片，学生思考以下问题：1.在这个池塘中至少有多少个种群？2.在这个池塘中生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘内其他种群的数量将会出现怎样的变化？3.什么是群落？4.在群落水平上，我们研究的问题有哪些？师：通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨论解决上述问题。

设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结问题答案。

第3节群落的结构教学设计案例一、教学目标在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

据此，本节教学目标确定为：1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。

3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

4.说出群落的空间结构。

5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征是本节课的教学难点。

二、教学设计思路在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。

在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。

在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。

“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。

在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。

本节内容共2课时。

第1课时教学流程：三、课堂教学过程（第1课时）附：本节巩固练习1.在一片森林里，群落是指该区域内（）A．所有的树木 B．所有的动物和植物C．所有的生物与无机环境 D．所有的生物2. 下列实例中，属于生物群落的是（）A．一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫B．一块朽木上的全部真菌C．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等D．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物3.下列关于丰富度的叙述不正确的是（）A.群落中生物数目的多少称为丰富度B.不同群落生物的丰富度不同C.从赤道到北极，群落的丰富度逐渐减少D.丰富度越多的群落，其结构越复杂4.下列属于区别不同群落的重要特征是（）A.群落的物种组成B.群落中各生物的种间关系C.群落的空间结构D.群落中物种的数目5.下列简图依次表示共生、寄生、竞争、捕食能量流动方向的是（）A.⑴⑵⑶⑷B.⑴⑶⑵⑷C.⑴⑷⑵⑶D.⑶⑴⑵⑷6.一个群落中不同物种之间的关系很复杂，其中最主要的是（）A.共生关系B.寄生关系C.竞争关系D.捕食关系7. 下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。

人教版必修3第四章第三节《群落的结构》教学设计二、课堂处理：（一）自主探究（二）踊跃展示探究一、区别种群的特征和群落的空间结构？（提示：它们主要包括那些方面？）探究二、如图中的①～④为四组生物的种间关系图(纵轴为个体数，横轴为时间)。

A是地衣中的藻类和真菌；B是大、小草履虫；C是兔与狐；D是细菌和噬菌体。

请据图回答问题：1、判断四组生物关系对应曲线：A．；B．；C．；D．。

2、造成②现象是由于。

3、④与②相比，结果不同是因为。

4、若C组的狐死亡，则兔的发展趋势是。

5、若上述四种种间关系中的b死亡，对a有利的是。

探究三、总结各种生物的调查方法：1.估算种群密度(运动能力强的生物)——___________。

2.估算种群密度(运动能力弱的生物)——_______。

3.估算种群密度(植物)——_______。

4.调查土壤中小动物的丰富度——_____________。

（三）积极点评，点评要求：1.点评同学脱稿点评，清晰大声地表述你的思路和解题方法2.说出是否正确，总结方法、规律。

给相应组打分3.非点评同学都要认真倾听、积极思考、迅速记录，大胆提出疑问和补充观点。

垂直结构的意义就是使生物群落在单位面积上能容纳自主探究：（2分钟）初步形成群落空间结构的概念合作探究：（8分钟）积极思考讨论、得出答案结合事例，理解群落的水平结构踊跃展示：（3分钟）按照展示要求在相应位置展示自己组的结果看哪个小组总结的准确在总结群落的特征等知识入手，结合群落物种组成，迅速地理解掌握群落的结构。

展示要求，分工明确培养学生的合作学习能力，在活动中，引导学生得出结论。

举例农村种田时，在玉米的下层栽种菜豆。

点评可以培养学生敢于展示自我的态度，增强学生学习的主动性，提高学生的自信心。

教学小结本课时知识包括群落的概念、在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系等，其中种间关系的互利共生、寄生、竞争、捕食，是本课时的重点。

本节课以个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。

《群落的结构》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解群落结构的含义和类型，掌握群落结构的基本特征。

2. 能够运用所学知识解释群落结构的影响因素，并分析不同群落结构的生态意义。

3. 培养观察、分析和解决问题的能力，增强环保意识。

二、教学重难点1. 教学重点：理解群落结构的形成机制，掌握群落结构的类型和基本特征。

2. 教学难点：运用所学知识分析不同群落结构的生态意义，培养观察、分析和解决问题的能力。

三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和相关案例。

2. 准备实验器材，如放大镜、显微镜等。

3. 准备视频资料，用于展示不同群落结构的生态环境。

4. 准备一些常见的植物样本，供学生观察和识别。

5. 提前布置学生预习相关内容，为课堂教学做好准备。

四、教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过展示一些不同类型和规模的生物群落的图片，引导学生思考群落结构的特征和意义。

然后引出本节课的主题——群落的结构。

2. 讲授新课（30分钟）（1）群落空间结构的类型和特征介绍。

（2）影响群落空间结构的主要因素，如光照强度、温度、湿度、物种的生态习性等。

（3）通过实例分析，让学生了解不同类型群落空间结构的特征。

3. 学生分组实验（20分钟）让学生通过观察和分析本地自然保护区或公园内不同类型生物群落的数据，分析群落的空间结构特征，并讨论影响群落空间结构的主要因素。

4. 小组讨论与交流（15分钟）让各小组分享实验结果，并进行讨论和交流，总结群落空间结构的特征及其影响因素。

教师给予指导并答疑解惑。

5. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调群落空间结构的重要性和意义，并引导学生思考如何保护生物群落的多样性。

6. 布置作业（2分钟）让学生通过网络或图书资料收集有关群落空间结构的更多信息，并在下次课上与大家分享。

四、教学反思通过本次课程，学生应该能够掌握群落空间结构的基本概念和类型，了解其特征及其影响因素，并能够运用所学知识解释和预测生物群落的结构。

第四章第三节《群落的结构》教学设计【教材分析】《群落的结构》是人教版教材必修3第四章第3节，本节课包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。

此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。

鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征, 为后面的学习打下一个坚实的基础。

《群落的结构》在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。

【学情分析】在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。

虽然作为高中生，学生都已经具备了一定的形象思维能力，但对于材料的分析、获取信息的能力，在不同学生之间还是存在一定的差异，因此在教学过程中要适时、适度的进行引导，降低学生对知识的学习难度。

【教学目标】1.能识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.能分析群落的物种组成及成因，并举例说明不同生物种群间的种间关系。

3.能认同群落的空间结构的形成是生物适应环境的结果。

【教学重难点】教学重点：(1)丰富度的概念。

(2)生物种群内各物种之间的关系。

(3)种群的空间特征。

教学难点：(1)生物种群内各物种之间的关系。

(2)从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

【教学过程】引入新课：PPT动态展示一棵树，一个种群，一个群落，引导学生关注个体一物种一群落这条主线，明确群落的概念。

新课学习：回顾：种群水平上研究问题，探讨在群落水平上的研究问题，并明确本节课学习内容：群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构。

活动1：组织学生观察与思考1、在学生自认为明确概念的前提下，组织学生观察针叶林和落叶林两幅图片，说出这两种群落的主要区别。

明确:物种组成是区分不同群落的重要特征。

继续观察两群落物种组成数据，明确不同群落物种数目确实不同，引入丰富度这一概念，对其理解的关键在于物种数目而不是生物数量。

第3节群落的结构课程标准：群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。

根据课程标准所确定的教学目标如下。

教学目标：1.能通过理解概念准确识别群落，并大概说出群落水平上研究的问题。

2.能通过对比观察分析群落的物种组成，并通过分析实例说明不同群落有不同物种组成的原因。

3.能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系，并准确判断种间关系。

4.能准确说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。

教学重点：1.群落的结构特征。

2.丰富度的概念。

3.生物种群内各物种之间的关系。

4.种群的空间特征及应用。

教学难点：1.生物种群内各物种之间的关系。

2. 种群的空间特征及应用。

教学过程与方法：在引入课题中，为了使学生领会和把握群落的概念，通过结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存，从而引出群落的概念。

在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。

在进行这些内容的教学时，通过联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义”的教学方法。

为引出“群落水平上研究的一些问题”，先让学生集体回顾在种群研究水平上研究的问题。

以研究池塘群落为例，通过剖析池塘生物群落的结构，在学生讨论的基础上，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。

并引导学生认识到，在种群水平上的研究对象是同一物种的生物的集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。

群落是从比种群层次更高、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。

关于“群落的物种组成”的教学，先通过多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图片，引导学生归纳出两个群落的物种组成不同。

群落的结构一、教学目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系3、分析群落的物种组成，区别不同的群落4、通过种间竞争的学习，教育学生要有竞争意识，要在学习上有进取精神。

二、教学重点、难点（一）教学重点：1、群落的结构特征2、种间关系（二）教学难点：群落的结构特征三、教学过程（一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。

（二）归纳提炼“群落”的概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。

根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。

提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。

（三）群落水平上研究的问题教师：结合课本P71研究群落图表设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。

（四）探讨“群落的物种组成”教师：（1）展示常绿针叶林、常绿阔叶林和其它相关图片和物种资料。

引导学生理解群落在物种数目和组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。

（2）引导学生归纳丰富度的概念。

学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。

（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。

（五）探讨“种间关系”教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：1.如何解释资料1中的实验结果？2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？学生：讨论、回答上面问题。