有感于《新课程背景下的有效课堂教学策略》

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感博文《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感作者:zhangxingmei 时间:2021-8-27 16:20:45 《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题,从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述,力图形成既能反映课堂教学实质,又能指导课堂教学改革实践的新理论.从内容上看,《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、超越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索.也指明了我的教学方向.一．全面了解学生.教学是师生交往互动的过程,在这个过程中,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开.因此,教师要充分了解每一个学生的实际情况,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,有针对性地进行预设,以确保课堂生成的空间.二．用心钻研文本.首先教师自己要认真阅读文本,钻研文本,不仅要领悟谴词造句之妙,还要揣摩谋篇布局之美,更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣,它们是文章的生命力所在,是整个阅读教学的制高点.教师只有驾驭这个制高点,才能在课堂上给予学生方向的引领,从而提升学生的心智——使本来只能见其点者,能够观其面；使已经能够观其面者,进而能够识其本.三．设计板块教学.在传统的教学中,教学设计往往环环相扣,步步为营,问题一个接一个,时间计算合理精确.这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子,让教师与学生围着它团团转,束缚了学生的思想.所以书中提倡让教学设计粗放些,从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计,为课堂的动态生成保留空间.所谓“板块教学设计”,即充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化.四、扩大评价正向价值.评价是语文课程的重要环节.过去在“应试教育”的长期影响下,面对着一个个充满思想活力的学生,教师只是用单一的分数标准,来对学生进行简单的评估:教师为分数而教,学生为分数而学,家长为高分而喜,为低分而愁,学科成绩成了评价学生的“唯一标准”.我们在平时的评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足.在评价的具体过程中,也普遍存在着简单化,惟量化等弊端.这本书所倡导的教育评价理念是以人为本,促进个体和谐的发展性评价.在评价过程中,应当关注人文素养的发展,应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位；应当既关注个体,同时也关注全体；还应当培养学生自我评价意识,教师的评价,学生互评和自我评价有机结合,这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主.课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下,改变旧的教学模式,大胆开放地去尝试,精心地去设计,让学生真正成为课堂的主人,用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科,唯有这样,才能促进学生综合素质的全面发展,提高课堂教学效果.在今后的教学中,我一定按照新课程理念要求,从关注学生终身发展为出发点,深入钻研教材,认真上好每一节课.阅读全文(571) | |。

新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。

浅谈新课程背景下小学数学有效课堂教学策略摘要】从“一言堂”到“群言堂”的深刻转变预示着传统的小学数学课堂在新课改下被冲击得体无完肤，学生思维开始变得开阔、活跃，敢于质疑，愿意和同学、老师进行交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。

这正是一个逐步体现师生交往互助、学生自主探究学习的新课堂教学模式，从而使得小学数学课堂教学达到比较理想的效果。

【关键词】课堂教学自主意识创新思维【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0134－01作为从事一线教育工作的教师，担当起时代赋予的重任是义不容辞的责任和义务。

这需要把培养出具有创新思维的人才落到实处，细化到每堂课的不同教育环节之中。

在每一堂课的教学情境中，教师主体性的充分发挥既是教师“创作”课程事件的过程，又是“创生课程”的过程。

在某种意义上，教师像课程的其他作者一样在“创作”课程，只不过教师是现场操作；学生积极地参与到课程创生过程，学生作为课堂的真正主体，实际上也在“创作”课程事件。

在参与课程事件的过程中，在完成课堂教学任务的过程中，学生创建自己的课堂，建构自己做“课堂小主人”意义。

一在新课改中引入情境概念情境教学是一种普遍使用的教法，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的需要变化成学生所要解决的矛盾问题，带到已经设定好的情境中去。

情境中每一个学生都有独特的个体情感，这使得学生对新的、未知的教学内容有了一定的能够激发学生探索新规律的兴趣，可见新课改比较注重学生的情感与态度的培养。

在创造教学情境的同时，也能带给学生轻松、有效的课堂教学气氛，营造良好的学习情感，好的学习情绪能调动学生的积极主动性，使学生全神贯注地投入到学习当中。

一年级的小学生是从幼儿园到小学的转变，预示着他们已经进入了更加正规化、专业化的受教育领域，但爱玩好动依然是这些小孩子的天性。

应寓教于乐，让孩子们轻松愉快、心平气和，从而促进学生心理活动的展开和深入进行。

新课程背景下的有效课堂教学策略主编：黎奇第一篇课堂教学中的预设与生成课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，就需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。

在本篇，我们从预设与生成的冲突及平衡的五种策略和用教学机智最大化“偶发事件”潜价值两个方面入手对此问题进行探讨。

问题1 预设与生成的冲突及平衡的五种策略一、问题提出所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

由此可见：其一，教学是有目标、有计划、有组织的活动。

那么，预设是教学的基本要求；其二，仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开的，教学是否有效也就存在不确定因素。

因为教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成过程。

因此，预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。

然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。

综观失败的课堂教学，上课成为不折不扣执行教案的过程，老师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。

为此，课堂教学中如何把握这两个方面，使预设与生成达到和谐统一，是有效课堂教学迫切需要解决的问题。

二、问题表象析因课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现有如下几种表现：1.教学管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是教师通常撰写的教案。

新课程理念下的课堂教学心得体会关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。

学习无止境，我们要保持学习状态。

本材料分别从定义，现状，基本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。

想学说说关于有效课堂教学实施的体会有效教学应具有明确的教学目标。

重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。

我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的基础依据，也是教学的灵魂。

对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。

有效课堂教学应该呈现精细的教学环节有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。

我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。

在备课过程中把精细的环节都设计好。

有效课堂教学应该处于最佳的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要有教师的语言做引导，如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们忽视了，却不知，正是这小小的忽视影响了我们的整体效果！是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生回答什么？而不是能回答却答不到教师所需要的点上。

只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。

有效教学是我们永恒的追求。

多一份质疑就多一份反思。

多一份思考，就多一份实践。

多一份行动就多一份成功。

我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。

用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书心得体会1300字《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感
作为一名教育工作者，我深知教学的重要性。

而在当今的新课程背景下，教育的形式和内容都在不断地被更新。

为了更好地适应时代发展的需求，我们需要不断地学习和更新教学策略，以创造更有效率、更有意义的课堂教学效果。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》这本书，让我受益匪浅。

作者在书中详细分析了新课程的变化、学生的需求以及现代科技在教学中的应用，提出了很多行之有效的教学策略。

其中，我最为认同的是“快乐教学”的理念。

教育不应仅仅
是知识的传递，更应该是一种享受。

只有在充满兴趣、愉悦的学习环境中，学生才能主动地学习，教师也才能更好地激发学生的学习兴趣。

因此，老师需要不断创新教学方式，让学生在有趣的课堂中得到积极的体验。

除此之外，书中还提到了很多有启发性的教学策略，比如“差异化教学”、“问题式教学”等等。

这些策略的核心在于关注
学生的个性化需求，并根据不同学生的情况进行针对性的教学。

教学应该是一种个性化的服务，为学生提供更多的选择和创造更多的机会，以满足不同学生的需求和潜力。

书中提到的“互联网+教育”也是当前十分热门的话题。

现代科技一直在教育中能发挥着越来越重要的作用。

教师们需要善加利用当前先进的科技手段，以更好地帮助学生进行学习，提高教学效率。

总之，这本书对我来说意义非常重大。

它让我明确了教学的本质，指引了我更好地开展我的工作。

我相信，在新课程的背景下，随着教育的不断改进和发展，我们教师们的教学理念和教学策略也会不断地更新和完善。

新课程背景下的有效教学随着新课程改革的不断深入，有效教学成为了教育领域备受的话题。

本文将探讨在新课程背景下有效教学的意义和挑战，并提出一些可行的教学策略。

新课程改革强调培养学生的核心素养，让学生在学习过程中获得全面发展。

有效教学作为新课程改革的重要组成部分，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

同时，新课程背景下有效教学也面临着一系列的挑战，如学生学习方式的转变、教师角色的调整以及教学资源的不均衡等。

本文将通过明确教学目标、介绍关键概念和教学策略、分析案例等方法，帮助读者更好地理解新课程背景下的有效教学。

我们要明确教学目标。

新课程背景下的有效教学旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。

为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：情境教学：通过创设真实的情境，引导学生主动探究，培养其实践能力和创新精神。

例如，在数学课上，教师可以利用生活中的实际问题引导学生学习函数知识。

问题教学：以问题为导向，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。

例如，在科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，提出探究性问题，让学生自主探究。

互动教学：通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

例如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点，相互交流。

运用这些策略时，教师需要注意以下几个方面：学生的个性差异：每个学生都有其独特的兴趣和学习能力，教师需要因材施教，满足不同学生的需求。

灵活调整教学策略：根据不同的教学内容和学生实际情况，教师需要灵活运用各种教学策略，以达到最佳的教学效果。

注重教学评价：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便更好地调整教学策略。

接下来，我们通过一个具体的教学案例来分析新课程背景下的有效教学方法和策略。

假设在一个初中英语课堂上，教师采用了情境教学和互动教学相结合的方法。

教学目标是让学生能够运用英语进行简单的日常交流。

在教学过程中，教师首先通过情境教学的方式，让学生模拟生活中的真实场景进行英语对话。

浅谈新课标下的有效课堂教学高中新课程倡导学生“自主学习、合作学习、探究学习”的多样化的新型学习方式，通过这样的学习方式让学生能够积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

而要达到这样的目标，这就要求我们教师要能在课堂教学中采取灵活多样化的教学方式，帮助学生学习知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

传统学生的学习方式通常是“被动接受式”的，而新课程理念倡导学生应该以“自主”、“合作”、“探究”为核心的新型学习方式。

而有效变革学生的学习方式，关键还在于我们教师的合理引导，因为从某种程度上讲，教师的教学理念决定着学生的学习理念，教师的教学方式决定着学生的学习方式。

因此，这就迫切要求我们教师要认真研究新课程理念，进一步优化课堂教学策略。

一、对传统课堂教学策略弊端的思考：1、忽视了学生能力的全面发展传统教学中，“机械灌输式教学”占了主流，在教学策略上，教师十分重视教学预设目标速成的效果，为此，机械重复式的解题训练把学生培养成了所谓的解题“能手”，可学生在遇到新问题的解决上，却往往显得束手无策，谈不上创新意识和创新能力的发展，在动手操作实践能力上更显薄弱。

有一位学者从国外考察回来后谈及一个发生在身边的趣闻：有这样一道问题，钟面上显示的时间是12时15分，45分钟后时针和分针指在何处？这样的问题摆在我们学生面前,他们往往会立即拿出笔和纸来煞费苦心的进行计算；而美国的学生会直接在自己所带的手表上现场拨动一下，很不费劲地就得出结果了。

这样的事例充分暴露了我国传统教学策略下培养学生的缺陷，我们培养的学生思维能力僵化呆板，思维单一。

2、忽视了情感态度和价值观的培养新课标的三维目标指出：我们的教育要发展学生的求知欲与好奇心，发展科学探索的兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神，有振兴中华并将科学服务于人类的社会责任感。

一句话就是要培养学生一定的情感态度和价值观，这一提法非常有助于学生终身发展。

论新课程背景下的有效教学一、有效教学概念及特点1.有效教学的含义。

综合国内外的观点,笔者认为有效教学是指教师在教育活动中,遵循一定的教育教学规律,采用各种教学方式和手段,教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足个人价值需求而组织实施的活动。

2.新课程有效教学的特点。

新课程改革对课堂教学提出了一系列新的要求,适应新课程要求的有效教学具有以下三个特点。

教学目标的发展性。

这种发展性教学注重生存与发展的终身学习能力的培养,使学生学会认知,学会做事,学会共处,学会生存。

这种发展性教学还特别重视培养学生的创新能力和实践能力,重视提高学生的科学和人文素养。

教学活动的体验性。

教学活动中的体验性包括三个方面:一是生存过程的体验。

二是课程文化的体验。

三是创新性活动的体验。

教学过程的互动性。

教学交往观告诉我们:教学活动中,师与生、教与学是互动互生的、良性互动的,是二者的双向讨论,交流与沟通。

二、新课程背景下实施有效教学的意义1.新课程背景下实施有效教学可以改变过去传统教学低效、无效或根本不讲成效的教学。

现代有效教学是指在师生互为主体的条件下,充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化,以师生尽可能少的时间投入,尽可能少的精力消耗,充分发挥学生的主体作用和潜能,让学生获得尽可能多的效益。

2.新课程背景下实施有效教学有利于学生的创新能力,实践能力和独立思考能力的培养。

有效教学关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。

通过问题来进行学习,通过学习来生成问题,用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生的好奇心及思维的活跃性。

3.有效教学是新课改的题中之意,实施有效教学可以使新课程得以顺利的落实。

新课程通过有效教学即探究式教学,问题教学,合作交流教学等教学方式来施教,另一方面,有效教学把人当成是一种发展的,有差异的人;有效教学是适应时代、经济、政治发展的需求而提出的。