《新课程背景下有效课堂教学策略》 练习及答案

新课程背景下课堂有效练习设计的策略作者：沈秀芳来源：《中学教学参考·理科版》2011年第01期练习是学生获取和处理信息的重要途径，也是培养学生思维能力、实践能力的重要途径。

在应试教育的背景下，高中生物练习的形式比较固定，主要是课后习题和课外练习卷，其内容主要是课本知识的再现和迁移，评价标准单一，主要是以分数来体现。

而新课程倡导学生主动探究、勤于动手和动脑，倡导培养学生的创新精神和实践能力，这就要求教师设计的课堂练习在性质、内容、类型和评价上都要有显著变化。

一、新课程背景下设计课堂有效练习的策略1．通过设计生活型练习,使生物学知识得到“活化”教师教学的活力在于课堂，而学生学习的活力在于生活，正是由于生物学与人们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境等息息相关，只要教师善于关注生活，为学生提供生活情境，通过设计生活型练习，充分利用生物学科本身的魅力，就能把生物课堂生活化。

例如，在讲授“酶的特性”时，我设计的练习是让学生了解超市的商品有哪些是添加了生物酶，这些生物酶有多少种，并认真阅读和思考这些商品使用说明中有哪些内容与本节课内容相关。

经过分析，学生认为有这样两个问题值得讨论、探究：（1）某些加酶洗衣粉为什么不能用于洗涤丝质、毛质、皮革服装？（2）加酶洗衣粉为什么用温水洗涤效果最好？溶解时为什么必须倒入低于60℃的水中？从而对酶的专一性和温度对酶活性的影响进行思考。

有的学生从蛋白质的结构、理化性质着手，进行理论性综述；有的学生通过设计实验，比较洗涤的效果，实现从感性认识到理性认识的升华。

最后，我又以“嫩肉粉”（主要成分是从番木瓜中提取的蛋白酶）为背景材料，让学生小组合作完成一个产品说明书，加深对酶特性的理解。

在学生亲身体会到的生活化的知识中往往包含着深刻的思想、感情，它不仅能诱发学生学习的动机、兴趣，而且有利于帮助学生树立积极的生活态度和健康的生活方式，使生物学知识得到“活化”。

2．通过设计实践型练习，使生物学知识得到“活学”生活即教育，社会即学校。

新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。

新课程背景下的有效课堂教学策略主编：黎奇第一篇课堂教学中的预设与生成课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，就需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。

在本篇，我们从预设与生成的冲突及平衡的五种策略和用教学机智最大化“偶发事件”潜价值两个方面入手对此问题进行探讨。

问题1 预设与生成的冲突及平衡的五种策略一、问题提出所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

由此可见：其一，教学是有目标、有计划、有组织的活动。

那么，预设是教学的基本要求；其二，仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开的，教学是否有效也就存在不确定因素。

因为教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成过程。

因此，预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。

然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。

综观失败的课堂教学，上课成为不折不扣执行教案的过程，老师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。

为此，课堂教学中如何把握这两个方面，使预设与生成达到和谐统一，是有效课堂教学迫切需要解决的问题。

二、问题表象析因课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现有如下几种表现：1.教学管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是教师通常撰写的教案。

《有效教学经典案例评析》试题一、单选题1、有效教学追求的终极目标是（C）A、有效成绩B、学习能力C、学生发展D、课堂效果2、有效教学的必要条件是（A）A、有效教师B、有效课堂C、有效模式D、有效学生3、有效教学的基本点是（B）A、有效的课堂模式B、创造性地使用教材C、有效的作业布置D、创造性地开发教材4、有效教学的立足点是（D）A、理解教材B、教师的专业能力C、学生的学习兴趣D、了解学生起点能力5、有效教学的落脚点是（A）A、设计合理、明晰的教学目标B、设计合理、使用得当的教学方法C、合理的作业布置D、有效的问题设计6、有效教学的着力点是（C）A、提高学生的学习兴趣B、改变学生的学习态度C、改进学生学习方式D、有效的教学模式7、有效教学的支撑点是（A）A、指导、帮助学生B、合理、有效管理学生C、纪律保障D、有效课堂8、有效教学的核心点是（C）A、师生共同发展B、和诣的师生关系C、师生共同参与创造性活动D、改变学生的学习方式9、有效教学的关键点是（A）A、和谐的师生关系B、有效的纪律保障C、有效的课堂模式D、改变学生的学习态度10、有效教学的效益点是（D）A、骄人教学成绩B、社会的认可B、家长的认可D、提供适应性教学，让每一个学生充分发展11、有效教学的生长点是（B）A、学生的发展B、坚持反思性教学C、教师发展D、师生共同发展12、有效教学的保障是（D）A、领导的认可B、现代化的教学设施C、和谐的师生关系D、发展性课堂教学评价《有效课堂教学的实施与策略》（第一份）一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识9、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。

新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，高效课堂构建策略是为了提高教师教学效率和学生学习效果，使课堂更加活跃、互动性更强，能够充分调动学生的学习积极性和主动参与性。

以下是一些高效课堂构建策略的具体内容。

一、明确教学目标与任务高效课堂的构建首先要有明确的教学目标和任务，教师需要根据课程要求和学生的学习需求设定能够达到的目标，并将这些目标具体化为任务，从而使学生在课堂中能够清楚地知道要学什么、怎样学，激发他们的学习动力。

二、合理安排教学时间与过程在高效课堂构建中，教师需要合理安排教学时间和过程，将知识传授、实践演练和思维激发融为一体。

可以采用多种教学方法和工具，如讲授、讨论、实验、小组合作等，让学生在不同的环节中得到全面的学习和锻炼。

三、激发学生学习兴趣与动力为了提高学生的学习效果，教师需要在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动力。

可以通过介绍真实的案例、提出引人思考的问题、进行有趣的探究活动等方式，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性和挑战性。

四、开展互动性教学与学习高效课堂的构建需要注重师生之间、学生之间的互动。

教师可以运用各种教学手段和工具，如讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生之间的互动和合作。

教师还要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助他们提高学习效果。

五、促进学生自主学习与思考在高效课堂的构建中，教师需要促进学生的自主学习和思考能力。

可以通过提问、问题解决、情景模拟等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。

教师还可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生进行自主学习和自我评价。

六、评价学习效果与反馈高效课堂的构建需要定期评价学生的学习效果，并及时给予反馈。

教师可以采用个案评价、小组评价、自我评价等方式，帮助学生检验学习成果，发现问题，及时调整教学策略。

还可以通过课后作业、测验、考试等形式，对学生的学习情况进行综合评价。

七、持续提升教师教学能力与素养高效课堂的构建需要教师具备良好的教学能力和教学素养。

有效课堂教学的实施与策略试题+答案第一篇：有效课堂教学的实施与策略试题+答案判断题1教学是否有效主要是看教师讲了多少。

答：正确错误2教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看教师讲了多少。

答：正确错误3在日常教学过程中，出现问题马上凭借经验解决问题，就是最为典型的教学教研。

答：正确错误4当教师专业化水平高的时候，执行教学研究就相对容易。

答：正确错误5教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。

答：正确错误单项选择题1在教学后，通过测试检验学习结果，评定成绩，这是一种（A）。

答： A.总结性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.过程性评价2一般来说，教师校本教学研究能力随着教师专业化水平的提高而（B）。

答： A.降低B.提高C.不变D.难以预测3在早期的师资培训机构，培训以哪种方式为主。

（B）答： A.函授制B.班级制C.学徒制D.探究制4“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人……”这句话出自（D）答：A.卢梭B.斯金纳C.裴斯泰洛奇D.华生5专业化教师的首要突出特征是（C）答： A.经验丰富B.接受研究生教育C.具有专业职称D.从教历史悠久6重复操作引起的对外部活动稳定的心理准备状态就是（B）答：A.思维B.定势C.习惯D.跳跃7新课程强调学生综合素质、科学素养，一个学生综合素质提高，其考试成绩(C)答： A.必然降低 B.不变C.应该相应提高D.很不稳定8教学研究的第一步是（A）答：A.提出问题B.设计方案C.搜集资料 D.制定假设9建构主义教学观强调以谁为中心。

（B）答： A.教师B.学生C.教材D.教室10教学研究中经常反思，就能产生一种盘旋上升的(A)答：A.螺旋效用 B.协同效应C.蝴蝶效应D.互动效应11现实中教育教学课题产生的途径多半是（B）答： A.自上而下B.自下而上C.由此及彼D.由表及里12多次测验所得结果的一致性，这就是（D）答： A.程度 B.效果C.效度D.信度13教师日常的“教学设计”就是教师所熟知的（C）答：A.上课B.总结C.备课D.活动14从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是（A）答：A.教学设计 B.备课 C.调研 D.访谈15在校本研究中，教师应该是研究的（B）答： A.工具B.主体C.对象D.方法多项选择题下列哪些行为会扼杀师生的创造力（AB）答： A、路径依赖 B、功能固着 C、发散思维 D、探究学习校本研究的特点可以概括为三点，即（ABD）答： A、为了教学 B、在教学中C、通过教师D、学生是研究主体教学经验对教师来说非常重要，因为（AB）答：A、积累丰富的经验是所有教师必须面对的一个历程B、经验能够帮助教师解决教学中大部分问题 C、经验决定一切D、经验都会带来正效应学校校本研究的主体应该包括（BD）答：A、教育专家B、教研人员C、大学研究人员D、学校骨干教师哪两种情况会对经验性教学的教师“日常性教学”构成“难题”？（BC）答： A、教师的经验被其他教师否定B、按照经验解决问题，最后发现没有完全解决教学问题C、经验再丰富的教师也遇上了自己没法解决的问题，需要借助“他人经验”D、学生家长给教师出难题6下列哪些行动标志着中学教师进入“研究”状态（AB）答：A、追踪某个问题，寻找解决办法B、借鉴“他人经验”来探索解决问题的办法C、将顽皮的学生交给政教处“教育”D、依照经验解决日常教学问题7新课程倡导哪些学习方式（AB）答： A、探究学习 B、合作学习 C、灌输学习D、我讲你听式学习8一个好教师的三个主要评价标准是（ABC）答： A、受到学生热爱B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、让学生有成就感D、与学校领导处理好关系9校本研究大致可以分为哪几个阶段（ABCD）答： A、问题 B、设计 C、行动 D、反思10关于校本研究中的“课题”论述正确的包括（BD）答： A、多半是“自上而下”产生的B、往往是“自下而上”产生的C、是教师“自己的问题”而非“他人的问题”D、是“真实的问题”而非“假想的问题”简答题【案例】以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。

新课程背景下高效课堂的实施策略团风中学许仙凤新课程标准的核心是,“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。

强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。

学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。

改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。

教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。

教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。

课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。

一打造化学高效课堂是新课改和素质教育的要求新课程改革正在深入开展，新课程的实施已经改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战；同时我省也正在大力推行素质教育改革，要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的时间自主学习，提高学习能力，这样对我们的教学提出更高的要求。

以前用大量的作业，大量的讲课以及题海战术逼出成绩来的方法违背了教育规律，已经行不通了，实行省规范后，我们课堂的时间少多了，所以我们必须要靠提高课堂效率来实现教学任务。

高效的课堂不但要求我们在有限的时间里让学生学到了更多的知识，而且还要提高学生的学习能力；如果仅仅是课堂上讲的多了，学生记的多了，但是没过几天所学的内容几乎又全忘了，这样也是不行的。

这就要求我们要打造有效的高效课堂。

新课改对广大教师而言，既是机遇，更是挑战，如何尽快地融入到化学课改的浪潮中，充分发挥教师的主导作用，打造有效的化学高效课堂是每一个化学教师急需解决的问题。

二打造化学高效课堂要有正确的认识首先必须对高中新课改理念有深刻的理解。

其次必须对高中学生的学习能力、心理特征有到位的把握。

高中阶段是学习知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，为学生终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础的阶段；同时高中阶段也是学生提高学习能力、思维能力的黄金时期，高中生的理性思维能力正在不断地加强，自我控制能力也在不断的提高，而这些都离不开老师科学的训练和正确的引导。

《新课程有效课堂教学行动策略》第三单元（7-9节）辅导练习一、填空题。

1、问题提出是课堂教学的核心环节，是教师通过假借某种方式或情景引导出要研究和解决的问题。

2、组织有效课堂教学，就是要让学生发现问题，共同解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3、问题都是有一定结构的，有隐性问题，也有显性问题。

4、对话是教师与学生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程。

5、在对话交流要素中，具体要关注营造环境、构建关系、组织对话、合理整合、科学组织等五个环节。

6、在新课程背景下，教师要积极营造环境，即创设民主、平等、和谐的对话环境。

7、新课程课堂教学实施以“问题呈现”贯穿始终，以“问题——评价——解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐渐引向深入。

二、选择题。

1、“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

”这是巴西教育家（）的名言。

A、乌申斯基B、保罗·佛莱雷C、罗达·贝克梅斯特尔D、马卡连柯2、在传统教学中，主要实施的是（），它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生的所研究的问题。

A、媒体刺激B、语言刺激C、演示刺激D、情感刺激3、教学“米、分米、厘米的认识”时测量线段的长度，将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确、错误的方法让学生判断。

这种教学方式属于（）刺激。

A、实物演示B、实验情景C、模拟演示D、语言4、“用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认知机能就会受到压抑阻碍。

”的是日本著名教育心理学家（）。

A、森田正马B、中村雅彦C、榎本博明D、泷泽武久5、如某一事物所表现的状态异乎寻常，远远超乎我们的想象和原有的经验。

教师可以以求（）来刺激问题。

A、奇B、精C、新D、美三、判断题。

（）1、问题提出应重点呈现教师问题，体现课堂教学中教师的主导地位。

（）2、培养问题意识，当学生提出“离奇”和“古怪”的问题时，应给予及时的肯定和保护，给予恰当的评价和引导。

新课程背景下的有效课堂教学策略新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。

学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。

一、尊重师生，并让他们学会自我尊重新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。

因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。

“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会――履行义务、承担责任；学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。

二、发现优长，并让师生学会自我发现美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势。

也就是发现和肯定，就是把人的发展作为核心，发现每一个人独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。

总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。

学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。

因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，应该成为学生获得最大帮助的地方。

三、激励师生，并让他们学会自我激励1、创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。

在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理只会让人按部就班、墨守成规，绝不会有积极性、创造性的勃发。

鉴于此，对师生的管理，特别是在新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。

有效课堂教学的实施与策略试题与答案(2021-03-1710:13:39)转载有效课堂教学的实施与策略试题与答案第一套一、单项选择题〔共30道题，每题2分，共60分〕1、“校本研究〞立足学校，因此应该〔A〕A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会开展而言，真正的第一资源是〔A〕A、人才B、金属C、资本D、土地3、教师以为学生有较高的开展潜力因而对学生投进更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的开展，这确实是根基〔A〕A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生如何样做才是对的，这是一种〔C〕A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学瞧瞧与回馈，到达教师共同成长的目的，这确实是根基一种〔B〕A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是〔B〕A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、屡次测验所得结果的一致性，这确实是根基〔D〕A、程度B、效果C、效度D、信度8、教师专业化开展，重点在于〔C〕A、提高躯体素养B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识9、真正的第一生产力是〔A〕A、教育B、科技C、文化D、信念10、教学研究的第一步是〔A〕A、提出咨询题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设11、真正意义上的教学主体应该是〔B〕A、教师B、学生C、教材D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的〔C〕A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现〔A〕A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是〔B〕A、同意研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是〔C〕A、关怀学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生开展D、提高学生躯体素养16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—大夫、律师、艺术家、大商人，因此还有乞丐和小偷，不管他们的才能、喜好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。

更快的发展，这就是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识9、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。

是谁说的（D）A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、校长20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。

一、寻求合理的中间地带是课改发展的必然趋势长期以来，我国教育理念的主流思想是三个中心：以教师为中心，以知识为中心，以接受性学习为中心。

欧美教育理念的主流思想也是三个中心：以学生为中心，以活动为中心，以合作探究为中心。

我国新一轮的课程改革更多地借鉴了欧美的教育理念，十分明确地提出“以学生的发展为本”的教育思想。

多年教育改革的实践使人们体会到：东西方的教育观念处于两个极端，而真理恰恰在这两个极端的中间。

比如，教师主导与学生主体的关系、接受性学习与研究性学习的关系、打好基础与谋求发展的关系、生活经验与数学现实的关系……对这些关系的认识只能通过改革实践的反思和总结，不断寻求合理的平衡，任何走极端的做法都是不能持久的。

当今美国的数学教育，着重强调打好基础，而中国则强调创新发展，实际上双方都是在不同的极端寻求合理的中间地带。

《中国教育报》2003年10月9日在《寻找中间地带》一文中指出：“寻找中西方教育教学的中间地带，不仅是当今教育教学改革的大趋势，也是整个教育改革的大策。

”经过新课程的实践和反思，人们已经越来越深刻地认识到：寻求合理的“中间地带”是教育发展的必然趋势，也是我国课程改革发展的必然趋势。

新课程背景下有效教学的研究与实践，学校校长、教师和教研人员首先要强化上述基本共识，应把这一基本共识内化为自己的思想观念并体现在实际行动中。

只有自觉地把这个基本共识转化为课堂教学中的实际教学行为，在实践中避免走极端的做法，提高课堂教学的有效性才能成为现实。

二、传统的课堂过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。

课改初期的课堂则更多地强调开放和生成，曾记得当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校，至今让我们记忆犹新。

这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。

但一段时间后课堂教学出现了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬随处可见，数学课缺失了“数学味”，课程改革的理念在实践中走样了，课堂教学出现了从一个极端走向另一个极端的现象，许多教师敏感地呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。

新课程背景下的课堂教学策略一、新课程改革改什么1.课程目标--育什么人的问题课程目标是体现国家对教育的需求--即培养什么样的人。

随着国际形势的发展和国内社会需求的变化，国家要对教育的需求--即课程目标也要随之发生变化。

新世纪到来以后，随着知识经验的到来，国际竞争日趋激烈，科学技术和民族素质就成为国际竞争的核心，因此，培养创新意识与实践能力就成为新世纪教育的核心。

从1993年开始，我国就调整了教育的发展目标，制定了《中国教育改革与发展纲要》，确立了教育发展的目标和任务，特别提出基础教育的根本任务，就是提高民族的整体素质--即素质教育。

为促进素质教育的落实，于1997年，出台了《关于推进中小学实施素质教育的若干意见》，并于1996年着手进行新一轮的课程改革，在对西方、美国等发展国家教育调研的基础上，实施了从课程目标、课程内容到课程实施和课程评价进行了全面改革--即2001年开始实施的新课程改革。

新课程改革关注学生综合素养，确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的育人目标。

因此，教学呈现了三个层面：第一个层面是教给学生知识与技能。

这是基础，是学校或教师教学的首要任务，没有知识就没有能力，没有知识就谈不上素质。

方法隐含于知识的形成过程和知识的应用过程之中，学生只有学习知识的过程中，才能体验或感悟方法的内容。

因此设计教学时，首先要考虑让学生掌握哪些知识，其次才是在学习知识的过程之中，感悟哪些方法。

第二个层面是教给学生过程与方法。

这是能力，这是人处理问题的思路或策略。

它包括知识的研究方法和知识的应用方法。

人仅有知识没有方法，知识是死的知识，这样的人是书呆子，即有知识又有方法，这样的人处理问题才能灵活。

知识与方法称之谓智慧，培养人的智慧并不是教育的全部。

有智慧的人不一定会做人。

第三个层面是培养学生的情感态度与价值观。

这是人发展与提高的关键，即有发展的内驱力又有做人的基本准则。

情感是兴趣、爱好方面，这是动力的问题；态度是认真、持久方面，这是追求的问题；价值观是认识或判断事物的立场问题，这是做人的准则。

新课程背景下语文课堂教学有效性的实施策略第一篇：新课程背景下语文课堂教学有效性的实施策略新课程背景下语文课堂教学有效性的实施策略教学的有效性是教学的生命，在课程改革的背景下，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，研究中学语文课堂教学的高效化，具有十分重要的意义和价值。

在实践上就是要抓好“四优化”。

一、优化教学目标无数实例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。

语文博大精深，每一课涉及的内容很广，如果事无巨细，最终只会导致单调枯燥无味，语文教师在教学时就要能忍痛割爱，明确教学目标，做到有的放矢。

例如在我们的文言文教学过程中，很多老师就不敢放手，要么自己读一句，翻译一句;要么叫学生读一句，翻译一句;要么兼而有之。

试问如此翻译下去，学生还有何兴趣？其结果不难猜想，学生谈文言文色变。

学生真的就不会翻译吗？可他（她）课堂翻译了呀，更何况他们手头都有一本文言文翻译的材料，不懂的自己可以问可以查，这种课堂叫学生只是翻译，无疑浪费了课堂的宝贵时间！二、优化教学结构教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。

从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。

密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速;疏的地方坡度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。

这种波浪式结构，既符合学生的思维特点，又符合课文内容有详有略的特点。

在此理论指导下，我们改变了原来一成不变的教学结构，形成了一些“变式”。

这种变式因文而异，因人而异，发挥了学生学习的主动性和积极性，发展了学生的思维和语言，培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率。

（1）中心开花。

有的课文有所谓的“文眼”。

文眼可以起到牵一发而动全身的作用。

运用“中心开花”的方法，中心集中，重点突出，具有纲举目张的效果。

（2）跳跃讲读。

一些较长的二、三类课文，可以抓住几个关键处，采用“跳跃式”结构进行教学。

新课程有效课堂教学行动策略测试题一、填空：(每空0.5分，计33分)1、新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。

2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。

3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。

学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。

4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。

6、行动原则概括为四个字，即“爱”、“全”、“活”、“新”。

“爱”的原则是指博爱和悦纳原则，“全”的原则是指“全面发展”的原则；“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性；“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。

行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。

7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“学”。

8、新课程有效课堂教学采用的是以问题为主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。

该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。

教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。

9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。

把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己、备设计等五备。

备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。

二、名词解释：(6分)1、问题意识：2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。

《新课程背景下有效课堂教学策略》练习及答案一、判断（每小题1分，共50分；正确的打“√”号，错误的打“×”号）1. 有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

( )2. 传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。

( )3. 新课程背景下有效课堂教学策略，主要强调评价策略。

( )4. 课堂教学中只要有合理的预设就必然有理想的生成。

( )5. 在我们实际的教学过程中，以认知目标代替所有教学目标的现象目前仍大量存在。

（）6. 教师的课堂提问设计，既要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，又要使问题设计能揭示矛盾，引起学生思考。

（）7. 教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。

（）8. 教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。

（）9. 学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。

（）10. 有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。

（）11. “填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。

（）12. 教师对学生评价要多用批评，慎用激励。

（）13. 教师应一切为了教材，重建魅力课堂。

（）14. 学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。

（）15. 当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。

（）16. 教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据17. 教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。

（）18. 只要有使用价值，都属于教学资源。

（）19. 教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。

（）20. 任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。

（）21. 不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。

（）22. 研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长23. 合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

有效课堂试题带答案一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（B）A、刺激B、反思C、激励D、人力3、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式4、教师日常教学设计就是教师熟知的（C）A、上课B、总结C、备课D、活动5、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学8、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法9、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、校长10、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B）A、教材B、教师C、教法D、教研12、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本13、学校的第一资源（A)A、教师B、学生C、教材D、校舍14、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里18、要新课程中教师把自己定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家19、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识20、校本教研的基点也是起点应该是（D）A、教材B、教师C、学生D、问题21、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设22、建构主义教学法观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、教案23、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系25、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。

新课程下课堂有效教学战略随着新课程改革的不断深入，学生学习潜能的开发者怎样使学生由被动学习转换为积极主动地学习，是进行有效教学的最终目的。

儿年来，通过教学活动，采取多种策略对课堂有效教学进行了一些实践探索。

一.优化教学内容——课堂有效教学的前提有效教学，必须解决好在教学内容的选择上，是发展知识还是发展能力的问题，课堂教学的终极目标是使学生获取知识与能力，并形成正确的世界观.价值观，形成健全的人格魅力。

所以课堂教学的设计应体现以下几个方面。

1.教学内容不仅包扌舌现有的物理结论，也包括这些结论的形成过程。

所谓形成过程即观察实验、提出猜想、收集资料、建立模型、分析比较.抽象概括等一系列的认知活动，它们是学生理解物理问题的提出、解决、应用等必须经过的思维过程。

因此在课堂内容的设计上, 要特别注重问题的提出，从而引导学生掌握正确的知识，形成正确的世界观。

2.把物理发展史的相关内容融入课堂，使学生认识科学发展的历程，了解科学家在研究过程中所经历的困境及解决的方法。

如在学习电磁感应现象时，向学生介绍法拉第提出猜想、进行验证的过程，展示法拉第的思维过程、实验方法，推导法拉第电磁感应定律，使学生理解科学的发展并不是一蹴而就，从而培养学生的吃苦精神，促进科学思维方式和探究精神的形成。

3.注意学科间的横向联系。

在传授木学科知识的同时，对跨学科综合如化学、数学等相关知识，找准学习的切入点、交叉点，使学生得到融会贯通的知识。

如在高一矢量的学习过程中，让学生明口物理中的矢量运算与数学中的向量运算一致，使学生把物理、数学联系起来，降低学习难度。

有了丰富的教学内容，进行教学设计时，以知识与技能、过程与方法.情感态度价值观三维目标为准绳，从以下儿个方而认真思考.（1）木课时的课堂教学目标是什么（2）如何培养学生的自主学习能力，提高教学效率（3）用什么方法来提高二、分层教学，因材施教——课堂有效教学的手段由于各方而的原因，学生群体存在较大的差异，这种差异体现在智能.兴趣及学习程度的发展水平等方面。