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小学语文群文阅读“童话中反反复复的情节”教学设计一、教学目标1. 了解童话故事中的反反复复情节，理解其中的想象力和趣味性。
2. 能够通过阅读和讨论，发现并尝试运用反反复复的情节结构。
3. 提高学生的口头表达能力和创造力，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 童话故事中的反反复复情节。
2. 具有代表性的童话故事：《三只小猪》、《小红帽》等。
三、教学步骤第一步：导入（5分钟）教师出示几张童话故事的封面图片，引导学生观察，并提问：“你在这些故事当中发现了什么有趣的情节呢？”鼓励学生积极回答，并激发学生对童话故事的兴趣。
第二步：引入反反复复的情节（10分钟）教师带领学生一起阅读《三只小猪》故事。
阅读过程中，教师需要重点引导学生注意故事中的反反复复情节，例如三只小猪建房子的过程。
读完故事后，教师提问：“你们发现了故事中的反反复复情节是什么吗？”学生进行回答，教师鼓励学生多举例说明。
第三步：分析童话故事中的反反复复情节（20分钟）教师将学生分成小组，每组选择一则童话故事进行分析，重点抓住其中的反反复复情节。
学生可以通过小组合作或者个人阅读的方式，确定并记录故事中的情节，并找出具体的例子。
第四步：小组交流（15分钟）教师安排学生之间的小组间交流，每个小组派代表分享他们所选童话故事中的反反复复情节。
其他组员可以进行补充和评论，扩展学生的思路和认识。
第五步：创作童话故事（25分钟）教师要求学生根据自己的想象和理解，创作一个童话故事，并要求其中有明显的反反复复情节。
学生可以在小组内共同合作，也可以个别撰写。
教师在此过程中给予学生积极的指导和鼓励。
第六步：分享与展示（15分钟）教师安排学生轮流分享自己的创作，每个学生都有机会向全班展示自己的童话故事，其他学生要认真听讲，并提出自己的意见和建议。
第七步：总结与评价（10分钟）教师与学生共同总结教学过程中的收获和体会，引导学生思考童话故事中的反反复复情节对故事的趣味性和吸引力有何作用。
《童话中反反复复的情节》教学设计群文材料：《田鼠太太的项链》、《城里最漂亮的巨人》、《兔子的名片》。
教学目标：1.了解童话故事中情节反反复复的结构方式，能抓住反反复复的情节设计结构图。
2.尝试借助结构图简要地复述故事。
3.通过比较阅读，初步体会童话故事中反复结构可以分为并列结构和递进结构。
课前活动：玩“童话猜猜猜”的游戏。
教学过程：一、回顾情节反复的童话，揭示课题1.师：我们在课文里也读到了很多童话，还记得这些吗？(课件出示童话题目：《小熊住山洞》、《小壁虎借尾巴》、《小猴子下山》、《小蝌蚪找妈妈》……)交流：这些童话中，你最喜欢哪一篇？可以用几句话简要地讲讲这个故事吗？2.链接课文内容，出示勾出的有关反复情节的句子，引导学生发现规律，揭示课题。
二、共读第一篇，认识结构图1.快速默读《田鼠太太的项链》，找出童话中主人公反反复复的言行，勾画出来。
2.学生汇报，师板书：谷子崭新的时装玉米换崭新的裤子花生米崭新的皮鞋3.生借助板书讲童话。
4.师小结：这个帮助我们记住故事情节的图就是结构图。
（板书：结构图）读这种情节反复的童话，只要找出它的几个重复情节，抓住其中的关键词画出结构图，就可以理清故事的主线。
三、同桌分读《城里最漂亮的巨人》和《兔子的名片》，学画结构图。
1.师：下面我们就用这种方法来读第二篇童话。
（课件出示阅读提示）⑴勾句子：快速默读童话，找出童话中主人公反反复复的言行，勾画出来。
⑵设计结构图：抓住句子中的关键词语，设计一个结构图。
⑶讲故事：借助结构图,给同桌讲一讲你读到的故事。
2.生读书勾画句子，画结构图，同桌交流，教师巡视指导。
3.集体交流：请2-3个学生展示结构图，复述故事。
四、比较阅读，体会反复结构的一般规律。
出示三篇童话的结构图，让学生比较三篇童话的相同和不同之处，引导学生发现反复结构的一般规律：1.反复的次数一般3—5次。
2.童话中，前后反复的情节虽然都差不多，却并不意味着当中的情节可以随便调换。
四年级上《童话故事的神奇密码—反复》在我们四年级的语文学习中，童话故事就像一把神奇的钥匙，为我们打开了充满想象和奇妙的世界大门。
而在众多童话故事的创作技巧中，“反复”这个密码可是有着独特的魅力和重要的作用呢！什么是“反复”呢？简单来说，就是在故事中，相同或相似的情节、语言、动作等会多次出现。
比如说，《三只小猪》的故事里，大灰狼一次次地试图闯进小猪们的房子，这就是情节的反复；《白雪公主》中，王后多次对着镜子问“谁是世界上最美丽的女人”，这是语言的反复。
那“反复”到底有什么神奇之处呢？首先，反复能让故事更容易被记住。
小朋友们的记忆力还在发展中，对于复杂的情节可能会觉得难以把握。
但通过反复，相同的情节或者语言一次次地出现，就像在我们的脑海中敲了多次警钟，让我们一下子就记住了。
想象一下，如果《小红帽》里大灰狼只有一次出现，我们是不是就没那么深刻的印象了？其次，反复能增加故事的趣味性。
就像玩游戏一样，每次重复都像是新的一轮挑战或者惊喜。
比如《龟兔赛跑》中，兔子一次次地在领先的情况下睡觉，每次都让我们既着急又觉得好笑，忍不住想要知道这一次兔子是不是还会因为睡觉而输掉比赛。
再者，反复能强化故事想要表达的主题。
在《灰姑娘》里，继母和姐姐们一次次地欺负灰姑娘，通过这种反复，更加突出了灰姑娘的善良和坚强，也让我们更加深刻地感受到善良最终会战胜邪恶的道理。
让我们来具体看看一些经典的童话故事，是怎么巧妙运用反复这个密码的。
《丑小鸭》这个故事大家都很熟悉吧。
丑小鸭在成长的过程中，遭遇了无数次的嘲笑和排挤，它走到哪里都被认为是丑陋的、不受欢迎的。
这种被歧视的情节反复出现，让我们为丑小鸭感到无比的委屈和难过，同时也更加期待它最终能够变成美丽的白天鹅。
正是因为有了这些反复，当丑小鸭终于变成白天鹅的那一刻，我们内心的喜悦和感动才会如此强烈。
还有《卖火柴的小女孩》，小女孩一次又一次地擦亮火柴，在火柴的光芒中看到了温暖的火炉、美味的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。
《反复结构的童话故事阅读》教案（5篇范例）第一篇：《反复结构的童话故事阅读》教案群文阅读《反复结构的童话故事阅读》教学设计执教老师:贾波教学目标: 1.借助结构图，发现童话故事中的反复结构。
2.学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。
3.运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。
教学过程:一、交流阅读感受，发现反复结构1.课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。
2.借助结构图，发现规律。
(1)梳理《小壁虎借尾巴》结构图。
(2)自主选择，梳理其余三个故事情节。
(3)借助结构图，发现童话故事中的反复结构。
二、讨论反复结构，了解基本特点1.思考:童话故事中的反复情节能调换顺序吗?了解童话故事中并列、递进两种反复结构。
2.思考:反复结构的童话故事一般会反复几次?了解童话故事反复的“次数”特点。
3.思考:童话故事一直这样反复下去行吗?感受反复结构童话故事中“结尾”的特点。
三、运用结构图，合作创编故事1.读故事开头，讨论:小猪会去干什么呢?2.四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。
四、拓展阅读创作，激发阅读兴趣1.联系课内外阅读，找一找:曾经阅读过的哪些故事也是反复结构?2.课后作业:(1)画一画:选择几个反复结构的故事，梳理结构图。
(2)写一写:将小组内合作创编的童话故事写下来。
附:阅读材料:请认真阅读以下四个故事,并简要回答预习思考题。
1.<小壁虎借尾巴> 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。
小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
没有尾巴多难看哪!小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢? 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。
小壁虎说:“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?”小鱼说:“不行啊，我要用尾巴拨水呢。
”小壁虎爬呀爬，爬到大树上。
他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。
小壁虎说:“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗?”老牛说:“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。
”小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。
反复结构的童话故事阅读西苑小学闫洁教学目标：1.借助结构图，发现童话故事中的反复结构。
2.学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。
3.运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。
教学准备：《小猪慢慢》、《爱心树》、《犟龟》、《田鼠太太的项链》、《城里最漂亮的巨人》。
第一份材料，它们分别是：《小猪慢慢》、《爱心树》讲述的是一棵苹果树和一个男孩之间的温馨,又略带哀伤的动人故事。
故事的文字纯朴直白,简洁明了。
它讲述了耐人寻味的故事,这种深沉的爱,是无私的给予和奉献,令人在百读不厌中细细体味蕴藏其中“爱”的哲理,非常的感人！第二份材料：《犟龟》犟龟，一个意志坚定，不达目标决不言弃的小龟。
在陶陶追寻理想的过程中，有讥讽，有热情的挽留，有不屑一顾的眼神……但陶陶都一直坚信自己会成功。
凭借它短小却结实的腿，凭借它坚韧的意志。
”陶陶就是凭着这股自信和韧劲，克服了多少障碍，经受了多少的考验，面对了多少的冷嘲热讽，才最终实现了自己的理想——参加了狮王的婚礼。
它是坚守者的胜利。
告诉我们：生活就像一杯奶茶，成功是牛奶，失败是苦涩的茶，生活中都少不了。
只要努力，相信自己，就一定会成功！《田鼠太太的项链》（懂得做任何事情的时候都要事先想清楚，什么才是自己最需要的。
）《城里最漂亮的巨人》首先巨人来到城里发现喷水池旁穿长筒靴的猫会洗手、小美人鱼的父亲对自己的一脸不屑、小矮人因买不到衣服而吹胡子瞪眼。
这一切都加深了乔治摆脱邋遢的决心。
接着乔治为了帮助动物而脱下美丽的衣服——在每一件东西改变功用后，乔治都有了新的发现，直到他找回自己——从扉页到故事的最后一页，乔治的嘴角弯成了一道弯弯的月亮。
要让孩子明白，这里“最漂亮的巨人”实际上指的是心底最善良的人，因为善良，乔治才最漂亮。
让孩子懂得帮助别人也是一件快乐的事。
教学过程：一、游戏导入。
导入：上课之前，我们先来玩一个游戏。
我来出示图片，大家来猜猜图片是哪个童话故事？(《丑小鸭》《白雪公主》《木偶奇遇记》《卖火柴的小女孩》《莴苣姑娘》《青蛙王子》)通过这个游戏，我发现大家对童话故事特别感兴趣。
小学语文群文阅读“童话中反反复复的情节”教学设计童话中反反复复的情节——群文阅读教学设计选文：《田鼠太太的项链》、《城里最漂亮的巨人》、《兔子的名片》、《老头子做的事总是对的》、《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》。
教学目标：1.通过结构图发现童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构。
2.通过群文阅读，理解反复性结构的童话可以分为并列结构和递进结构。
3.尝试口头创编反复性结构的童话故事。
教学重点：了解反复结构的基本特点，尝试创编反复性结构的童话故事。
教学步骤：一、从结构图中发现童话中的反复性结构1.课前阅读《小壁虎借尾巴》和《渔夫和金鱼的故事》，课上交流并画出结构图。
小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？结果如何？老妇人们为什么向金鱼要东西？结果如何？起因：小壁虎没有尾巴向小鱼借、向老黄牛借、向燕子借结果：自己长出了尾巴起因：要木盆要木房子金鱼答应渔夫得到满足要什么都可以结果：要当女皇，得到满足要当女霸王，被拒绝，变回原样要当贵妇人，得到满足2.比较这两个童话的结构图，发现它们之间的几个情节非常相似。
教师：像这样相似的情节反复地出现，叫做反复结构。
（板书）二、从结构图中发现反复结构的特点过渡：像这样具有反复结构的故事还有很多，你读过吗？下面，我们来读几篇。
1.读《学语文之友》上的四篇文章，思考文后的问题：①每个动物分别对田鼠太太说了什么？田鼠太太是怎么做的？故事中有几次反复的情节，画出关键的词句。
②巨人分别用身上的什么东西帮助了谁？故事中有几次反复的情节，画出关键的词句。
③兔子分别用什么样的名片吓走了谁？故事中有几次反复的情节，画出关键的词句。
④老头子分别用什么换了什么？故事中有几次反复的情节，画出关键的词句。
2.画结构图。
提示：1.选择自己喜欢的一篇童话，画出结构图（学生也可以用自己喜欢的图形来画）2.利用结构图回想故事内容，想想从故事中，你明白了什么道理？小组内展示、交流。
全班展示、交流。
体验实用的阅读策略——童话中反反复复的情节一、选文1. 人教版小学语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》：课文记叙了小壁虎被蛇咬断了尾巴，先后向小鱼、老牛和燕子借尾巴，都没借着。
回到家才发现自己已经长出了一条新尾巴。
（预习思考：小壁虎向哪些动物借尾巴？）2. 课外阅读文章《渔夫和金鱼的故事》：文章记叙了大海边住着一对老夫妻，老头出海打鱼时放生了一条会说话且能满足老头子愿望的金鱼，凶狠的老太婆得知后便三番五次地要求老头子找金鱼满足她的各种愿望，最后老太婆仍衣衫褴褛地坐在门前。
（预习思考：老太婆想实现哪些愿望？）3. 课外阅读文章《犟龟》：文章记叙了狮王二十八世要举行婚礼，乌龟陶陶决定前往，一路上被蜘蛛嘲笑速度慢，遇到蜗牛又被告知方向走反，遇壁虎得知婚礼暂时取消，从乌鸦那儿获悉狮王二十八世已不幸身亡，最终经历重重困难意外地赶上了狮王二十九世的婚礼。
（预习思考：小乌龟陶陶遇到了哪些困难？）4. 课外阅读文章《老头子做的事总是对的》文章记叙了在一个乡下的小农舍里，住着一对幸福的老夫妇。
这个老太婆非常信任自己的老头子，认为老头子做事永远是对的。
就在老头子用自己家的高头大马，经过多次交换以，最终换回一袋子烂苹果时，老婆子都忍不住称赞老头子做的对！正是这种信任，带给了他们更多的快乐和大笔的财富。
（预习思考：老头子是怎样把高头大马换成一袋烂苹果的？）二、教学目标1. 借助结构图，发现童话故事中的反复结构，了解反复结构的基本特点。
2. 学生通过反复结构，体验实用的阅读策略。
3. 运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读童话故事的兴趣。
三、教学重难点1. 重点：借助结构图，发现童话中的反复结构，并了解其特点，体验实用的阅读策略。
2. 难点：运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读童话故事的兴趣。
四、教学准备多媒体课件五、教学过程（一）课前热身，发现反复结构1. 谈话导入，理解“反复”师：孩子，你在屏幕上看到了什么？（书）你看过什么类型的书？（…）有人看过童话吗？什么童话？为什么喜欢？师：（出示照片：小壁虎）既然大家都爱看童话，就请看图猜一猜，这是哪个童话故事呢？（小壁虎借尾巴）反应真快，不错。
童话情节重复中的变化作用嘿呀，说起童话情节重复里的变化呀，那可太有意思了呢，就像变魔术一样，看着差不多的事儿，稍微一变，那感觉可就大不一样咯，我这儿就有件印象特别深的事儿，跟你们好好唠唠呀。
小时候呀，我可喜欢看《三只小猪》的童话了，那故事里就有好多重复的情节，可每次重复还都带着变化，可吸引人了呢。
记得有一回呀，我和邻居家的几个小伙伴凑一块儿，坐在院子里的大树底下，正闲着没事儿呢，我就自告奋勇地说要给大家讲《三只小猪》的故事呀。
小伙伴们一听，都来了兴致，一个个眼睛亮晶晶的，围坐成一圈，就等着我开讲了呢。
我清了清嗓子，开始讲了起来：“从前呀，有三只小猪，它们长大了，要出去自己盖房子啦。
老大呢，特别懒，它呀，就随随便便用稻草盖了个房子，没用多久就盖好咯，然后就美滋滋地躺进去睡大觉了呢。
” 小伙伴们听着，有的还忍不住笑了起来，估计是想着这老大也太偷懒了呀。
接着我又说：“这时候呀，大灰狼来了，它走到老大的稻草房子前，敲了敲门，粗声粗气地说：‘小猪小猪，快开门，让我进去呀。
’老大吓得躲在屋里，哆哆嗦嗦地说：‘不开不开，我才不让你进来呢。
’大灰狼一听，可生气了呀，就用力一吹，‘呼’的一下，那稻草房子就被吹倒了呀，老大撒腿就往老二家跑去了呢。
” 小伙伴们一个个听得可入神了，小嘴巴都张得大大的，好像他们就在现场看着似的呢。
然后呀，我继续讲老二盖房子的事儿：“老二呢，比老大稍微勤快了点儿，它用木头盖了个房子，费了不少劲儿呢，盖好后呀，也觉得挺安全的，就在屋里哼着小曲儿呢。
没成想呀，大灰狼追着老大的味儿，又来到了老二的木房子这儿，还是那样敲敲门，大声喊着让开门呢，老二也不肯开呀，大灰狼就又吹了起来，‘呼呼’，吹了好几下，这木房子虽然比稻草房结实些，可最后呀，还是被大灰狼给吹倒了，老大和老二只好拼命往老三家跑去咯。
” 这时候呀，有个小伙伴着急地说：“哎呀，那可咋办呀，这大灰狼太坏了呢。
” 我看着他那着急的模样，心里还挺得意的，接着往下讲呗。
《反复结构的童话故事》教学反思《反复结构的童话故事》教学反思本课所指的群文阅读指的是将这样一个故事里都具有情节反复出现的文章组合成一组文章，从而进行群文阅读。
上课伊始，我以《渔夫和金鱼的故事》为例，出示结构图，进行讲解，这里不但是在梳理故事情节，更是在教给学生梳理的方法，接下来让学生们选择喜爱的故事，根据自己的解读，挖掘出这四个故事中每一个故事发展情节的演变线索，写出结构示意图。
对学生来说，因为有结构图作依据，接下来四个故事的结构图就可以轻松完成的。
在课堂上，联系故事，捕捉、制造一次次地学习冲突，带领学生进行群文阅读，简单回忆四个童话故事的情节。
整堂课学生都在轻松愉快的氛围中思考、讨论、交流，我在无痕地引导中，把学生带入了学习的过程，也非常巧妙地做到了学习目标的达成。
此时，我又推出一个冲突的焦点：重复结构的情节是否可以调换？在学生说“可以”或者“不可以”的呼喊声中，让学生思考、讨论、交流，最终学生通过对故事情节的再一次梳理，明确重复情节还会有并列、递进这样不同的结构模式，回头再次联系结构梳理图，学生们就不再轻易对重复情节下结论，而是会根据内容来进行不同的选择。
最后，我设计了在引导学生明白何谓反复结构及其特点后，抛出一个童话故事的开头，让学生小组合作讨论，运用结构图合作创编童话故事。
这样学生的想象力就能得到了充分地展现，也为学习目标的达成奠定了良好的基础。
可是由于时间关系课堂上我取消了这一环节。
整合整堂课，应用学生任务驱动以教导学，改变了学生的学习方式。
从学生学习起点出发，教学板块设计比较清晰。
如果课堂上环节安排再紧凑些，从童话故事的结构特点进行了合理的教学内容取舍，余下时间指导学生迁移写话就更好了。
课堂上的评价再智慧些，如能再及时根据课堂生成调整教学措施就更好了！。
