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苏教版小学科学五年级上册《热传导》教案一、教材分析：本课时是苏教版小学科学五年级上册第2单元热传递《第5课时热传导》，主题是热传导。
通过观察热在金属片和液体中的传递过程，引导学生归纳热传导的概念。
本课时旨在让学生了解热能从一个物体传给另一个物体的过程，理解热总是从温度高处传向温度低处。
二、教学目标：1. 知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。
2. 理解热总是从温度高处传向温度低处。
3. 通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。
三、教学重点和教学难点：重点：知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。
热总是从温度高处传向温度低处。
难点：通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。
四、学情分析：学生已经具备一定的观察和归纳能力，可以通过实际观察和实验来理解热传导的概念。
然而，对于抽象的物质和能量的传递过程，学生可能需要更多的引导和实例来加深理解。
五、教学过程：第一环节：导入老师：同学们，今天我们要学习关于热传导的知识。
热能是如何传递的呢？让我们先来思考一下。
学生：热能是从一个物体传递到另一个物体的。
老师：非常好！那么，你们认为热能是从温度高的地方传到温度低的地方吗？学生：是的，热总是从温度高的地方传递到温度低的地方。
第二环节：实验观察老师：现在，我将给你们展示一个实验来观察热能在不同物体中的传递过程。
请看屏幕上的实验图示。
学生：好的，老师。
老师：现在，我将在一个装满温水的容器中放入一个端部已加热的金属片。
请你们仔细观察金属片的变化。
学生：（观察金属片）老师：请问，金属片的哪一端变热了？为什么？热是如何传递的？学生：金属片的一端变热了，因为它接触了热水。
热能是从热水传递到金属片的。
第三环节：归纳总结老师：非常好！通过观察实验，我们可以得出结论，热能是从温度高的物体传递到温度低的物体的。
那么，你们能不能总结一下关于热传导的概念和特点呢？学生：热能是从一个物体传递到另一个物体，从温度高的地方传向温度低的地方。
苏教版科学五年级上册《物体的传热本领》教学反思《物体的传热本领》这一课程的主要内容包括物体的传热方式、传热的速度和物体的传热本领。
在教学过程中，我深感这一课程的内容虽然看似简单，但实际上涉及到的知识点却非常广泛，包括物理、化学等多个学科的知识。
因此，我在教学过程中，不仅要让学生理解这些知识点，还要让他们能够将这些知识点联系起来，形成一个完整的知识体系。
在教学过程中，我选择了实验教学法和讨论教学法相结合的方式。
通过实验，让学生直观地感受到物体的传热过程，通过讨论，让学生深入地理解物体的传热原理。
我认为，这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
在教学过程中，我发现学生对于物体的传热原理理解得还不够深入，对于一些复杂的传热过程，他们往往无法准确地描述出来。
这让我深感教学中的问题。
我认为，这可能是由于我在教学过程中过于注重理论知识的讲解，而忽视了实践操作的重要性。
因此，我决定在今后的教学中，更加注重实践操作的环节，让学生通过亲手操作，深入理解物体的传热原理。
通过对学生的课堂表现和作业完成情况的观察，我发现大部分学生对于《物体的传热本领》这一课程的理解程度有了明显的提高。
他们在课堂上积极参与讨论，课后也能够独立完成作业。
这让我深感欣慰。
但同时，我也发现还有一部分学生对于这一课程的理解程度仍然不够深入，这让我深感教学任务的艰巨性。
针对上述问题，我决定在今后的教学中，更加注重学生的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学方法。
对于理解能力较强的学生，我会更加注重理论知识的讲解，让他们能够更深入地理解物体的传热原理；对于理解能力较弱的学生，我会更加注重实践操作的环节，让他们通过亲手操作，深入理解物体的传热原理。
我希望通过这次的教学反思，能够更好地理解和掌握《物体的传热本领》这一课程的教学要点，提升我的教学水平。
同时，我也希望我的学生能够通过我的教学，深入理解物体的传热原理，提高他们的科学素养。
一、热传导说课稿一、教材分析本课是最新苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课。
本课有四部分内容，第一部分是感受让身体热起来的方法。
第二部分是思考热是怎么传到衣服或者板栗上的，此问题引导学生思考具体的热传导的过程。
第三部分是通过具体的实验探究热在金属中的传递方向，进一步解决在上一部分存在的质疑，并且用科学问题带领学生做了适当的检测性思考。
第四部分是生活中热传导的事例，将知识与生活联系起来，起到进一步的知识应用效果。
二、学情分析学生对热的产生现象很熟悉，如手握暖手宝、烤火堆、晒太阳等。
在认知上能快速聚焦到热的话题上面来。
同时自己也能举出很多关于热的例子。
但是热传递的方法分类是模糊的，是一种全新的认知视角。
抓住这一点，能更好开展本节课教学。
三、学习目标知识与技能1、认识热传导。
2、能通过探究实验找出通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。
过程与方法1、通过演示实验的方式，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
情感、态度与价值观1、学生懂得利用热传导的知识解决实际问题。
四、重点与难点重点：认识热传导现象；难点：通过模拟实验，知道热在金属中的传递方式。
五、教学准备演示实验材料：温变油墨、金属片、铁架台、酒精灯、火柴、烧杯、温度计、水、毛巾。
六、教学过程(一)以问题激发好奇的形式导入同学们，如果将金属汤匙一端放在开水里煮，过一会儿，露出开水的另一端会很烫，这是为什么？（二）探究新知1、以生活的例子来分析热传导分析家里妈妈熨烫衣服的时候；炒板栗。
热是怎么传到衣服、板栗上的呢？熨斗：发热板衣服通过分析讲解配合课件展示热传到衣服、板栗的过程。
2、组织学生思考生活中像这样的事例还有哪些呢？3、老师出示金属片等实验仪器、材料，讲解实验注意事项并开展演示实验1。
（着重强调酒精灯的使用方法）组织学生观看演示实验现象，并记录。
4、老师出示玻璃杯、热水、冷水、温度计等实验材料配合课件展示开展演示实验2。
苏教版小学科学五年级上册《物体的传热本领》教案一、教材分析：本节课是苏教版五年级上册第二单元热传递的第8课时《物体的传热本领》，主要内容是物体的传热本领。
通过实验，学生将认识热的良导体和不良导体，并能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。
此外，学生还将通过小组合作完成保温盒的制作，培养他们的探究实践能力和多人合作意识。
二、教学目标：1. 科学思维: 能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。
2. 探究实践: 能通过小组合作完成保温盒的制作。
3. 态度责任: 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员。
三、教学重点和教学难点：重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。
难点：能通过小组合作完成保温盒的制作。
四、学情分析：五年级学生已经具备一定的实验观察和小组合作的能力，他们对于热的传导现象可能有一定的基础认识。
然而，他们可能还需要进一步的引导和实践，以便深入理解不同材料的传热性能，并能将这些知识应用到实际生活中。
五、教学过程：1. 导入：教师出示一张图片，上面有一杯用金属制成的杯子和一杯用塑料制成的杯子，并提问学生：“你们觉得这两个杯子在放热水时，哪个杯子的手感会更烫？”引导学生思考并发表自己的观点。
学生A：我觉得金属杯子的手感会更烫，因为金属是良导体，热量会很快传导到杯子的表面。
学生B：我觉得塑料杯子的手感会更烫，因为金属容易导热，热量会传到手上。
教师：你们的观点都很有道理。
实际上，金属是良导体，所以热量会很快传导到杯子的表面，让我们的手感到更烫。
而塑料是不良导体，热量传导较慢，所以手感相对较凉。
今天我们就要通过实验来验证一下。
2. 实验展示：教师将展示台上放置一个用金属制成的杯子和一个用塑料制成的杯子，并用相同温度的热水壶倒入两个杯子中。
教师：现在，我们来观察一下。
请大家看，热水倒入杯子后，金属杯子的表面是否会快速变热？学生们观察后回答。
第二单元《热传递》5.《热传导》教案+教学反思【主要概念】机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。
【涉及课标】6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。
6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。
5---6年级：说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
【教材分析】热是学生较为熟悉的一种现象，教材通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。
本课内容由三个活动构成：活动一，调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体的方式让低温物体热起来；活动二，观察热在金属、热水和冷水之间的传递过程和方向，在此事实基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分，还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体；活动三，分析生活中应用热传导的具体事例，强化学生对热传导概念的理解。
【学情分析】对于五年级的学生来说，生活中的热传递现象并不陌生，如烧水、炒菜等。
他们也能判断出热在物体之间和物体内部是如何传递的，但对于热传导的概念和发生条件还不是特别的清晰。
因此，需要对生活事例的分析、探讨和动手实验的基础上进一步明确。
【教学目标】1.知道热可以从物体的某一部分传递到另一部分。
也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体。
这种传热方式叫做热传导。
热在传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。
2.通过“热在金属片中的传递”实验的设计和操作，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质，以及归纳和抽象概括能力。
3.能运用掌握的知识，解释生活中的一些热传导现象。
【重点与难点】重点：通过交流、讨论和动手实验，了解热传导发生的条件和传递的方向，认识热传导的概念。
难点：会做借物观察的热传导实验。
第二单元《热传递》全部教案+教学反思(共4课时)5.《热传导》教案+教学反思【主要概念】机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。
【涉及课标】6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。
6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。
5---6年级：说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
【教材分析】热是学生较为熟悉的一种现象，教材通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。
本课内容由三个活动构成：活动一，调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体的方式让低温物体热起来；活动二，观察热在金属、热水和冷水之间的传递过程和方向，在此事实基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分，还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体；活动三，分析生活中应用热传导的具体事例，强化学生对热传导概念的理解。
【学情分析】对于五年级的学生来说，生活中的热传递现象并不陌生，如烧水、炒菜等。
他们也能判断出热在物体之间和物体内部是如何传递的，但对于热传导的概念和发生条件还不是特别的清晰。
因此，需要对生活事例的分析、探讨和动手实验的基础上进一步明确。
【教学目标】1.知道热可以从物体的某一部分传递到另一部分。
也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体。
这种传热方式叫做热传导。
热在传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。
2.通过“热在金属片中的传递”实验的设计和操作，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质，以及归纳和抽象概括能力。
3.能运用掌握的知识，解释生活中的一些热传导现象。
【重点与难点】重点：通过交流、讨论和动手实验，了解热传导发生的条件和传递的方向，认识热传导的概念。
小学科学8物体的传热本领（教案）苏教版科学五年级上册小学科学教案：物体的传热本领一、教学目标1.了解物体的传热本领，包括导热、传热等。
2.理解物体的传热本领对生活的影响。
3.能够举出几种常见物体的导热和传热方式，并分析其特点。
二、教学内容物体的传热本领三、教学过程与方法1.导入（引发学生兴趣）老师可尝试从生活中的例子入手，如热水瓶保温效果、饺子水饺和冰淇淋融化等引起学生的好奇心。
2.知识讲解与概念引入a.通过实例让学生了解导热和传热的概念，指出导热是物体内部的热能传递，而传热是物体之间或物体与周围环境之间的热能传递。
b.讲解导热和传热的基本方式，如热传导、热辐射和热对流等。
3.实例演示与实践操作根据教材或其他资源，选择几个常见的物体，如金属勺、塑料杯、玻璃杯等，进行实例演示。
可以采用以下实验方法：a.将金属勺放入开水中，观察勺底的变化程度，引导学生思考为什么金属导热性强。
b.取一杯热水和一杯冷水，用手触摸外壁的温度，分析导热和传热方式的不同。
4.讨论与总结a.让学生将实验中的观察结果进行总结，分析金属、塑料和玻璃之间的导热和传热差异。
b.引导学生思考导热和传热在日常生活中的应用，如冰箱保鲜、太阳能的利用等。
5.拓展延伸可通过拓展延伸的形式，让学生调查其他物体的传热本领，如木头、织物等。
并与前面讲解的金属、塑料和玻璃进行对比，加深学生对物体传热本领的理解。
6.总结与归纳将本节课的重点内容进行总结，强化学生对物体的传热本领的理解。
四、教学评价与小结1.教学评价教师可以设计一些小组讨论或者个人思考的问题，对学生的理解程度进行评价。
2.教学小结通过本节课的教学，学生对物体的传热本领有了初步的认识，知道导热和传热的基本概念和方式，并能举出几种常见物体的导热和传热方式。
五、教学反思在教学过程中，要求学生多参与讨论和分析，培养他们的观察能力和思考能力。
另外，适当运用多媒体资源和实践操作，提升学生的学习兴趣和参与度。
小学科学28《物体的传热本领》（教案及反思）教案：一、教学目标：1. 知识目标：了解物体的传热本领以及传热的方式。
2. 能力目标：能够描述和比较物体的导热、对流和辐射传热方式。
3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣，提高学生的观察和思考能力。
二、教学重点：1. 物体的导热传热方式及特点。
2. 物体的对流传热方式及特点。
3. 物体的辐射传热方式及特点。
三、教学难点：1. 区分和比较物体的导热、对流和辐射传热方式。
2. 理解物体的传热本领及其应用。
四、教学过程及方法：1. 导入（10分钟）：教师通过展示一段视频，让学生观察实验现象，引发学生对传热的好奇心。
例如，一个金属勺子的一部分先放在火上加热，然后观察其传热情况。
2. 概念解释（10分钟）：教师简单介绍物体的导热、对流和辐射传热方式的概念，并给出示例进行说明。
3. 分组探究（30分钟）：将学生分成小组，每个小组给予实验材料，例如铁制容器、水、温度计和蜡烛。
要求学生通过实验探究不同传热方式的特点，记录实验结果并进行讨论。
4. 总结归纳（15分钟）：请学生就实验结果进行归纳总结，理解物体的传热本领。
5. 拓展应用（10分钟）：通过生活实例，让学生思考如何应用物体的传热本领，例如冷却饮料的最佳方法、保暖的原理等。
6. 课堂练习（15分钟）：针对物体的传热本领，设计简答题或选择题，巩固学生的基础知识。
反思：本节课通过探究实验和案例分析的方式，让学生主动参与，培养了他们的观察和思考能力。
学生在小组合作中增进了彼此的交流与合作意识。
然而，本节课的时间分配有待改进，实验环节时间略长，应适当压缩，给予学生更多的时间展开课堂讨论和思考。
此外，教师在引入新概念时，可使用更多的图表和实例，使概念更加清晰易懂。
第二单元热传递5.热传导【主要概念】机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。
【涉及课标】6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。
6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。
5---6年级：●说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
●举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
【教材分析】热是学生较为熟悉的一种现象，教材通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。
本课内容由三个活动构成：活动一，调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体的方式让低温物体热起来；活动二，观察热在金属、热水和冷水之间的传递过程和方向，在此事实基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分，还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体；活动三，分析生活中应用热传导的具体事例，强化学生对热传导概念的理解。
【学情分析】对于五年级的学生来说，生活中的热传递现象并不陌生，如烧水、炒菜等。
他们也能判断出热在物体之间和物体内部是如何传递的，但对于热传导的概念和发生条件还不是特别的清晰。
因此，需要对生活事例的分析、探讨和动手实验的基础上进一步明确。
【教学目标】1.知道热可以从物体的某一部分传递到另一部分。
也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体。
这种传热方式叫作热传导。
热在传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。
2.通过“热在金属片中的传递”实验的设计和操作，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质，以及归纳和抽象概括能力。
3.能运用掌握的知识，解释生活中的一些热传导现象。
【重点与难点】重点：通过交流、讨论和动手实验，了解热传导发生的条件和传递的方向，认识热传导的概念。
难点：会做借物观察的热传导实验。
新苏教版秋学期五年级科学上册《物体的传热本领》教案一、教学目标1.了解物体热传导的原理及特征；2.掌握热传导的3种方式：热传导、对流传热、辐射传热；3.理解无论是哪种传热方式都要遵循热能守恒定律及热力学第一定律；4.能够通过实验了解不同材质的热传导系数的大小差异。
二、教学重点和难点教学重点：1.热传导的3种方式；2.无论是哪种传热方式都要遵循热能守恒定律及热力学第一定律。
教学难点：1.掌握热传导系数的测量方法；2.通过实验了解不同材质的热传导系数的大小差异。
三、教学过程1. 导入（10分钟）教师通过提问和简单的动手实验，引导学生对物体热传导的认识。
•提问：1.暑假我们用电风扇解暑，电风扇对我们的帮助主要是什么？2.如果同学手中举着一个热杯子，你会感觉到热传给了手，这是为什么？•动手实验：1.给学生准备两个相同大小的钉子，一个用手握着，另一个用夹子夹住，几分钟后学生用触摸的方式感受一下哪个钉子更热；2.给学生准备两个相同大小的物体，一个用手握着，一个放在课桌上，几分钟后学生用触摸的方式感受一下哪个物体更热。
2. 观察实验（20分钟）•设计2-3个与传热相关的小实验，让学生观察实验现象，引导学生发现问题。
比如：1.冰水的温度比室温低很多，放一段时间后黄色蜡烛中的蜡变黑了，为什么？2.将同样数量的水放在掌心和容器中，两分钟后哪个更热？3.在夏天，为什么热风会引起热病？•通过小组讨论的方式总结不同的传热方式，总结并归纳。
3. 理论讲解（30分钟）•采取讲授+示意图的方式，详细讲解热传导的3种方式，以及热能守恒定律、热力学第一定律。
比如：1.什么是热传导？2.什么是对流传热？3.什么是辐射传热？4. 实验进行（40分钟）•组织实验：测量不同材质的热传导系数。
1.准备干燥石蜡、净铜水管、红铜水管、铝水管、不锈钢水管、知道水的哪个容器和温控水饼；2.用铜片将钉子装在石蜡块上，以均匀的平面铺在电热膜上；3.将不同材质的水管套在石蜡块上，接通电热膜，用温度计记录水管两端温度变化规律，记录热流量；4.根据实验数据计算出不同材质的热传导系数大小。
小学科学8物体的传热本领（教案）学年科学五年级上册苏教版传热是物体之间热量传递的过程，是自然界中常见的物理现象之一。
而小学科学五年级上册苏教版教材中涉及到的物体的传热本领是指物体通过导热、导电和辐射等方式将热量传递给其他物体的能力。
本篇文章将围绕小学科学八物体的传热本领展开，讨论其基本概念、传热方式及其应用。
首先，让我们来了解一下传热的基本概念。
传热是指物体之间热量通过不同方式传递的过程。
热量是物体分子内部热运动的一种表现形式，当不同温度的物体接触时，热量会从高温物体传递到低温物体，使得两者温差逐渐变小，直到达到热平衡。
物体的传热本领则是指物体传递热量的能力，决定了物体在不同传热方式下热量的传递速度。
其次，我们来了解一下物体的传热方式。
物体的传热方式主要包括导热、导电和辐射。
导热是指物体内部各部分之间通过分子间碰撞传递热量的方式。
在导热传热中，热量会沿着物体的传导路径从高温物体传递到低温物体，从而使得温度逐渐均匀。
导热的速度取决于物体的导热性能和温度差。
常见的导热物体有铜、铁等金属材料，它们具有较好的导热性能，可以迅速传导热量。
导电是指物体通过导体将热量传递给其他物体的方式。
导电传热主要发生在导体中的自由电子之间。
当导体两端温差存在时，自由电子会受到温度梯度的作用，从高温端向低温端运动，从而传递热量。
导电的速度取决于导体的导热性能和温度差。
常见的导电物体有金属，如铜线、铝制品等。
辐射是指物体通过电磁波辐射的方式将热量传递给其他物体。
辐射传热不需要介质的存在，可以在真空中传播，因此在太空中也能感受到辐射的影响。
物体的辐射传热速度取决于物体的温度和表面特性，如表面的颜色、反射率等。
黑体是能完全吸收并重新辐射所有入射辐射的物体，而白体则是能完全反射所有入射辐射的物体。
一般来说，黑体比白体更容易吸收和辐射热量。
在生活中，物体的传热本领在许多方面得到了应用。
例如，在冬天使用保温杯时，保温杯的高导热性能和真空层的辐射阻挡效果可以有效地阻止热量的传递，使得饮料能够持续保持热度。
8.《物体的传热本领》教案【课标落实】1.本单元通过一系列观看、试验、分析等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学学问：初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。
科学探究：能基于所学的学问，初步具备试验设计的力气和把握变量的意识，并能设计单一变量的试验方案。
科学态度：体会设计试验方案是科学探究的重要环节，表达了严谨的科学态度，也能帮助别人理解自己的想法。
科学、技术、社会与环境：了解人类的奇异和社会的需求是科学技术进展的动力，技术的进展和应用影响着社会的进展。
2.本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。
材料具有确定的性能。
热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。
一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。
知道技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。
【教材分析】《物体的传热本领》是苏教版科学五年级上册第 2 单元《热传递》的第四课。
在本课的学习中，引导学生生疏不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要依据需要选择不同导热性的材料。
本课首先呈现五种不同材料的勺子，设疑：这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？然后围绕这一主题开放了三个活动：活动一，通过比照试验觉察不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。
活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的争论，引出不同材料在生活中的应用。
首先从学生最直接的感受人手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各局部是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料；最终将学生带到室外，争论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为房子保温的。
活动三，设计一个保温盒，比一比谁的保温盒保温效果好。
这是一个拓展活动，旨在使学生将所学的学问运用到实际生活之中。
【学情分析】二年级《天空中的星体》中对太阳光和热的初步生疏，三、四年级对热空气与冷空气的生疏，气温测量，知道热对物质的影响为根底；本单元前3课中生疏热传导、热对流、热辐射三种热传导的方式及其在生活中的应用为铺垫；学生能顺理成章生疏热的良导体和不良导体这两个概念，再设计并制作一个保温盒。
小学科学五年级上册《物体的传热本领》
说课稿
大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第二单元《热传递》的《物体的传热本领》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材
《物体的传热本领》是苏教版科学五年级上册第 2单元《热传递》的第四课。
在本课的学习中，引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性的材料。
本课首先展示五种不同材料的勺子，设疑∶这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?然后围绕这一主题展开了三个活动;活动一，通过对比实验发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。
活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。
首先从学生最直接的感受人手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料;最后将学生带到室外，讨论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为房子保温的。
活动三，设计一个保温盒，比一比谁的保温盒保温效果好。
这是一个拓展活动，旨在使学生将所学的知识运用到实际生活之中。
二、学情分析
二年级《天空中的星体》中对太阳光和热的初步认识，三、四年级对热空气与冷空气的认识，气温测量，知道热对物质的影响为基础;本单元前3课中认识热传导、热对流、热辐射三种热传导的万式及其在生活中的应用为铺热;学生能顺理成管认识执的度导体和不良导体这两个概念，再设计并制作一个保温盒。
五年级的学生进行对比实验的能力，从直接观察可见的现象及其变化，向需要通过收集数据、整理数据的对比实验上提升。
在对比实验中牵涉的因素更多时，五年级的学生能在细致观察的基础上进行思考与分析，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设;能运用观察与测量工具，运用统计图表来记录、整理信息，以及有条理、合逻辑地陈述证据和结果。
他们有了联系生活实际的意识，但是将科学知识创造性地应用到生活中去的能力还比较欠缺。
三、说教学目标
科学知识
1.不同材料制成的物体，导热能力是不一样的。
2.根据材料的导热能力不同，材料可以分成热的良导体和热的不良导体。
3.能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。
科学探究
1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2.能分析热的良导体和不良导体在生活中的运用。
科学态度
1.发展学生对科学探究的浓厚兴趣。
2..意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生极影响。
科学、技术、社会与环境
了解生活中热传递科学的广泛应用，为我们的生产和生活带来了很多的方便。
四、说教学重难点
教学重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。
教学难点：设计实验，在实验中获取准确信息。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。
设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、
答疑等。
师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。
（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。
）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
(一)问题导入
同学们，你做过饭菜吗？
厨房间里有什么厨具和餐具？
这些厨具是同一种材料做成的吗？为什么在手握的地方用塑料或者木头做成呢？
（二）探究新知
（1）这里有一些不同材料做成的勺子，这些不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？
同学们，请你回想生活中的感受。
说说自己的观点。
（2）今天我们就利用5种不同材料的条形棒才研究不同材料传热的快慢问题。
这些材料哪种传热最快，哪种传热最慢？
同学们，请你做出自己的初步判断，给它们排个序，把你的猜测结果记录在实验记录单上。
根据现有的材料和探究问题，我们可以怎么安排实验过程呢？
请大家思考后进行小组交流。
实验步骤：
1、用黄油分别在5种材料上粘一颗珠子，粘珠子的位置与材料棒远端的距离要一致.
2、把5种材料棒放入玻璃杯中，倒入热水。
3、观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。
汇报实验现象。
交流总结
像铜、铝、钢那样容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑
料那样不容易传热的物体叫作热的不良导体
（3）下面的事例说明空气是热的良导体还是不良导体呢？
请大家说说理由。
空气是热的不良导体。
我们再来体验一些生活中的情况，感受热的传递快慢不同。
光脚站在瓷砖、地板、地毯上面的感觉有什么差别？为什么呢？
同学们说说自己的判断，然后说一下理由。
可以小组体验后交流讨论一下。
这些厨具的各部分是由什么材料制成的？现在你可以用我们刚才学到的知识进行解释了吗？
农民伯伯为了让禾苗早日发芽成长，在气温低时候会在地表铺上一层塑料膜。
现在的房子在建造时也要在外面加装岩棉板。
你能解释为什么这么做吗？
（三）拓展与应用
现在我们已经知道了如何利用热的良导体和热的不良导体。
接下来，我们一起来设计制作保温盒吧。
材料任意选择，但请注意节约成本。
小组讨论一下，你们的设计方案，确定后可以选择制作。
学生选择材料制作。
交流分享成果和设计意图。
小组之间互相点评。
亲自测试保温效果，并分析保温效果好的原因。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
物体的传热本领
传热快:铜棒、铁棒、铝棒......热的良导体
传热慢:木头、玻璃、塑料......热的不良导体
保温好: 防止热传导
防止热对流
防止热辐射
八、教学反思：
1、活动设计，心中有学生
教学中，马老师组织学生开展实验并组织学生现场记录展示活动，让学生在做中学、做中得、做中悟。
马老师这堂课心中有学生，有效引导学生自主探究活动，把握重点，突破难点，可以说彰显了课堂的活力，发展了学生的思维。
2、实验改进，材料有选择
本节课，马老师提供给学生典型的，便于学生操作、有明显观察效果的材料。
在学生对比实验时，一定要突出对比实验的公平性，马老师选择的是同样长短、同样粗细的铜、铁、铝、塑料、木头和玻璃棒，马老师发现了在材料同样的上端涂上凡士林并粘上绿豆，加入热水，观察绿豆掉落的顺序这个实验有缺点，马老师对实验做了简单改进，让实验操作简单易行。
实践证明，马老师对实验的改进，保证了对比实验的公平性，有效控制了实验中的变量，保证了实验的可靠性，
并给学生有充足学生的课堂时间去分析、综合等高阶思考，体现了有结构的探究材料保证了实验效果、提高了课堂效率。
3、科学探究，学生有思维
本节课，马老师注重学生从多角度、多侧面、多方位的进行大胆尝试，努力让学生创造性的解决问题，为学生提供了思维活动的空间。
马老师通过各个活动中系列的有效引导问题，在师生交流活动中，既引导学生进行公平的对比实验，又让学生在思考中进行了应用、分析、综合、评价甚至是创造力的思维活动，有效地促进了学生的高阶思维发展。
4、科学课堂，源于生活高于生活
这堂课，马老师通过一系列源于生活的例子，让学生对生活中多个实例分析，经历了很多的解释和思考，深刻认识到高于生活的科学知识。
一节课的结束，是学习另一个知识的起点，科学探究永无止境。
我们作为科学教师，不仅要上好科学课堂，也要把课堂有效的拓展延伸到实际生活中，使学生将所学到的知识用到实际生活中，这是在教学中的主导留白，激发学生的学习热情和探究欲望。
