《小学语文课堂提问有效性》之我见

浅谈小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。

它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一个环节，它直接关系到课堂教学的成败。

那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？下面我就结合自己的教学经验，谈谈一些看法。

一、培养学生“敢问”意识孩子来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许多自己不明白的“为什么”，进一步想探索“是什么”的强烈愿望，我们要细心呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。

“怀疑是发现的设想，是探索的动力，创新的前提”。

教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气。

中国科学院院士、著名化学家、香港中文大学化学系教授黄乃正说：少给自己规定条条框框，要大胆发挥，大胆提问。

有了问题自己要独立思考，设法解决。

简单地说，就让自己想方设法的把问题弄清楚，想明白。

因此，在小学语文课堂教学中，我首先培养学生克服自卑心理。

我们可以通过阅读名人故事提高小学生对“问题”重要性的认识。

爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。

其次，提高学生问“问题”的欲望，锻炼敢问“问题”的勇气。

再次，培养学生对自己提出的“问题”要认真对待，否认问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。

有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，要大胆地提出来，不要怕他人耻笑，因为提问是小学生的权利，应该受到大家的尊重。

二、提问要有目的性，合理把握有效提问的一个重要标志是提问要有目的。

一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。

提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。

小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。

实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。

本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。

小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。

这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。

2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。

这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。

3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。

教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。

小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。

教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。

2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。

教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。

教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。

3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。

对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。

对小学语文课堂提问有效性的几点研究在教学活动中，课堂提问是教师开展互动的最为直接与有效的工具，提问的过程不仅是教师提出问题和学生回答问题的程序性过程，更是师生之间开展交流沟通，以及引导学生逐步深入接近文章主题的过程，是教学活动中重要的教学方式，在整个课堂教学过程中具有举足轻重的地位。

因此，如何更加有效地提高语文教学提问有效性，成为了当前广大小学语文教师应当深入思考与研究的问题。

在小学语文教学活动中，学生的参与欲望更加强烈，教师如果还是一味地采取灌输教学方式，无法有效促进教学活动深入开展，教师必须在提高师生互动成效方面下功夫，充分发挥教学提问的作用，提高提问的有效性。

一、提高课堂提问有效性的意义课堂提问的作用是为了通过师生之间的交流活动，引导学生抓住问题的重点，逐层深入地揭示问题，完成教学目标。

许多教师在教学中也充分运用了提问的方式，但是课堂教学成效并不理想，根源就在于教学提问的有效性不高，一方面没有能够结合学生与教材的特点进行优化提问方式，没有能够有效调动学生学习的积极性，另一方面也和教师开展提问的内容没有抓住重点有关，这样的现状导致了课堂提问有效性降低，不利于教学成效的提高，事倍功半。

因此，在课堂教学活动中，教师一定要把提高课堂教学有效性作为重要的教学指标，只有提高了课堂教学的有效性，才能够最大限度地激发学生学习积极性，营造互动的良好氛围，引导学生的思维不断深入，提高教学成效。

二、提高课堂提问有效性的表现课堂提问的有效性主要表现在三个方面，一是要能够有效激发学生学习兴趣。

要通过课堂提问这样的教学组织形式，让学生摆脱被动接受知识这样的困境，让学生积极参与到教学双边活动之中，提高学生的参与成效；二是要能够紧扣住重点环节。

教学提问中，要能够体现对重难点问题与环节的把握，要能够紧扣住教学要点，以此为切入点进行有效的教学活动，促进教学深入进行；三是要能够发挥启发引导作用。

整个教学提问一定要体现对学生思维活动的引领性，要通过这样的方式引导学生思维逐步深入，最终依靠学生的自主学习解决重难点问题。

浅谈提高小学语文课堂提问的有效性随着社会的进步和教育的发展，小学语文教学逐渐向着多元化、个性化、交互化的方向发展。

在这种教育模式下，课堂提问的作用愈加显著，因此如何有效提高小学语文课堂提问的质量和效果成为了教育界关注的焦点。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、课堂提问的重要性现代教育理论认为，教学过程中，教师的角色是引导和促进学生的自主学习和思考，而提问是教师实现这一目的的重要手段。

课堂提问可以有效激发学生听课的积极性和主动性，促进学生的思考和理解，培养学生的能力和素质，并且构建了学生与教师互动的桥梁，增强课堂的交流性，从而提高教学效果。

二、浅谈小学语文课堂提问的有效性1.导入课堂气氛课堂提问可以在开学前引发学生的兴趣，让学生提前进入学习状态，为接下来的教学课程打下基础。

2.检查学生的学习情况通过提问，可以及时检查学生的学习情况，发现学生掌握知识点的情况，及时弥补授课中出现的漏洞。

3.提高学生的记忆和思考力良好的提问方式能够充分调动学生的思考和参与意识，为深化学生的记忆和思考能力找到合适的契机。

4.帮助学生形成推理心理编织连续性问题，可以帮助学生形成推理心理，触发学生的思维活动，充分运用语文知识，丰富语言智力。

5.培养学生的判断力和表达能力有效的提问可以引导学生思考并表达自己的观点，帮助学生培养判断力和表达能力，体现出语言教育的多样性和顶层设计。

三、如何提高小学语文课堂提问的有效性1.提出具体有趣的问题如果你提出一个有趣的问题，它可以吸引学生的注意力，激发他们表达自己的愿望，并为他们提供更广泛的知识开发空间。

2.提高提问的质量教师需要提高提问的质量，从而提高学生参与课堂的兴趣。

具体来说，就是要提出针对学生的问题，逐步密集一些问题，营造出一种对话式的教学授课氛围。

3.注重学生的反馈在课堂中，教师需要了解学生的反馈信息，比如，学生的回答情况、提出的问题、大声读或默读的速度等，以便及时调整课堂授课进度和形式。

艺术有效地提问，共享对话的境界——浅谈小学语文课堂提问的有效性郭正统一、发现问题我对本校三年级的语文课进行过调查，发现课堂上的老师的提问还存在着以下几个问题：1、提的问题的意思不明老师在课堂上的提问模糊不清，导致学生思维障碍的现象比较突出。

2、提的问题的思考价值不强一是过浅，一些老师常在课堂上问学生“是不是”、“对不对”“好不好”等，有的甚至形成口头禅。

这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题问多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。

二是过深，教师在课堂上所提的问题思维跨度过大，学生经过努力仍找不到问题的答案，课堂上出现“休克”状态。

3、提的问题失去时效教师预设的提问无意中设置障碍、兜围子，浪费了有限的课堂时间。

4、提的问题缺乏艺术性教师设计的提问，生搬硬套，搞形式主义，从而造成课堂气氛沉闷，不能调动学生的学习情绪，不能让学生在课堂上情感投入，毫无艺术性可言。

怎样才能使课堂充满情趣，激发学生的学习兴趣呢？这就需要教师在课堂上提问所用的技巧要精、要活、要新、要适当而富有层次性，并且与情景结合而有真实性。

为此，我开展了三年级语文课堂有效提问的研究。

二、分析问题（一）我对我校三年级的语文教师在课堂上的提问作了记录、归纳和统计，以图表显示如下：从表中我们看到教师在课堂上提了过多的过简单的问题。

占了无效的问题的61%。

（二）除了对教师的提问做了统计之外，我还对学生关于教师的提问做了调查，调查统计如下：可见，还有不少学生因为不喜欢老师的提问，他们要么觉得老师的提问太简单，要么觉得老师的问题太罗嗦。

总而言之，他们在课堂上，没有去听老师的提问。

这说明教师的这些提问对于这些孩子来说是无效的，久而久之，这些孩子必将不听老师上课的内容，发生上课开小差，做小动作等一系列课堂问题。

比如，在生字教学时，学生已经掌握所学的生字，可是老师还在课堂上一个劲儿地讲解笔画，学生往往会思想不集中，没有心思听。

（三）原因教师为什么在课堂上提无效的问题呢？原因是：首先是一些教师没有责任心，不认真地备课。

浅谈小学语文课堂提问的有效性《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调师生交往、互动和对话。

课堂提问是师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、激发学生兴趣、引导学生学习的功能。

课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生互动，使师生一起发现问题、研究问题、最后解决问题，从而达成教学目标。

因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。

有效的课堂提问可以优化课堂结构，提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，促发学生思考，通过有效提问激发学生的创新能力。

有效的课堂提问，可以锻炼学生的想象力、创新力、判断力以及独立思考的能力。

精心设计的课堂提问，可以使课堂教学科学合理、轻松有趣。

课堂教学过程优化，语文教学质量提高必能轻松实现。

然而，在实际课堂教学中，有些教师课堂提问的有效性往往不容乐观。

教师的提问很多情况下得不到学生的配合，答者寥寥，造成课堂教学的效率低下。

那么是什么原因造成了课堂教学中提问的低效呢？我认为造成课堂提问低效的原因主要有以下几点：1．所提出的问题没有抓住重点，不能围绕教学目标设定问题。

问题空、杂、偏、难，使得学生无所适从。

这主要是因为一些教师对教学目标的把握不到位，因而提问偏离航向，导致教学形式主义和假大空，教学效果低下。

2．在课堂提问的设计上没有联系学生实际。

课堂教学中班级学生的差异性是不可避免的，存在好中差的阶梯状是大多数班级存在的共性。

一些教师盲目借鉴教参、教案等教辅资料上设计出来的问题，忽视了班级现状，导致问题的设计与现实脱节。

从而使得课堂教学过程中，只有少数几个优等生在回答问题的现象。

3．所提问题枯燥无味，前后连接不够紧密，对学生的吸引力不够，问题简单，随意性大。

很多老师喜欢问：是不是、好不好、对不对、怎么样等对错式的无效问题，这种问题过于简单，随意性强，指向不明。

使学生长时间处于简单的应和状态，长此以往导致了学生思维疲劳，从而不愿意思考也不愿意再回答老师的此类问题。

《小学语文课堂提问的有效性_关于小学语文课堂提问的探讨》摘要：课堂提问要难易适度，提问过难，超过了学生的“最近发展区”所能达到的认识水平，学生只能望“问”兴叹，课堂提问不宜过多，力求“以少胜多”，问得其所课堂提问是语文老师常用的教学手段，它既是诱导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是完成教学任务的有效方法。

本文拟从小学语文课教学的特点出发，结合多年的教学实践，就语文课课堂提问的原则和方法，谈以下浅见。

一、提问要把握时机或氛围中国古代大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，意思是只有在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问，学生才能动情，才能全身心地投入，继而张开思维的翅膀，寻求解决问题的最佳方法。

如若不然，学生还未有这种激情和欲望，教师冷僻地提问，效果必然不佳。

如教《坚强的保卫者》一课时，倘若学生还未掌握课文内容，图文还没有对照时，教师就爆出一个冷炮：为什么解放军是我们祖国的坚强保卫者？学生从感性和理性上知之甚少，势必无动于衷，一时难以做出准确的回答。

如若教师把学生引到一个急于求知的情景之中，让学生联系实际谈国家的安定，人民能幸福的生活靠谁在作保障，或在学生面前展现一副副解放军保卫祖国建设和安全的生动画面，教师无须多说，问题就能顺利解决。

由此看来，提问题要选择适当的时机，时机暂不成熟，要创造条件，促使时机的形成，教师及时抓住学生“愤”“悱”之际，就能有效地促进学生掌握所学内容，达到良好的教学效果。

二、提问要难易适度课堂提问要难易适度。

提问过易或过难，都不能引起或促进学生在学习知识上的提高。

提问过易，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间；提问过难，超过了学生的“最近发展区”所能达到的认识水平，学生只能望“问”兴叹。

难易适度的提问，就应具有一定的思维容量，使学生通过思考，最终达到消化的目的。

如教《群鸟学艺》一课时,教师引导学生看图时若提问：许多鸟向凤凰学搭窝时,猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀是怎样学的?小燕子是怎样学的？学生不假思索也能回答。

浅析语文课堂提问的有效性目前课堂上，特别是高年级的课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲求提问的艺术。

优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。

由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

知者问得巧，愚者问得笨。

人力胜知，只在每事问。

”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、固村施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。

提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。

《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。

这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心，当然这些都是理论，具体的提问方法：一、提问需要不停地螺旋上升伟人马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。

”语文教学也应该如此。

下面我就以自己在教学《那片绿绿的爬山虎》的片断为例来谈一谈。

师：刚才同学们读课文时都十分认真，也读得十分有感情，真好！现在请同学们拿出笔，数数课文有几个自然段？师：那你能找出有关爬山虎的句子读一读吗？1、低起点：教师的提问必须立足于中下学生。

无论哪个班总存在相对的中下学生，如果那20%的中下学生在课堂上长时间思索不到教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。

以上几个提问看似简单，却十分地重要。

首先，它是为中下学生而设置的，通过中下学生的回答，可以激发他们学习课文的兴趣；其次，这几个问题也需要有一个搜寻与思考答案的过程，它并不是一个想当然的结果。

最后，通过读有关爬山虎句子，也是学生朗读课文能力的一种抽样检测。

浅谈小学语文课堂提问的有效性策略提问是小学语文教学中重要的教学策略之一，通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生思考问题，帮助学生深入理解知识点。

在实际教学中，老师往往会遇到提问效果不佳的情况，学生的回答不够积极，思考能力不够灵活等问题。

如何提高小学语文课堂提问的有效性成为了当前语文教学工作者需要重点关注和探讨的问题。

一、了解学生的基本情况要想提高小学语文课堂提问的有效性，首先要了解学生的基本情况，包括学生的认知水平、受教育背景、兴趣爱好、心理特点等。

只有了解了学生的基本情况，才能有的放矢地进行提问，使提问更具针对性和有效性。

对于知识水平较低的学生可以通过一些直接问答来巩固基础知识，而对于知识水平较高的学生可以通过一些拓展性的提问来开拓学生的思维能力，促使学生更深层次地理解知识点。

二、设定合理的提问目标在进行提问时，老师要根据课堂教学的实际情况设定合理的提问目标。

提问目标要与教学内容相一致，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够引导学生思考、激发学生兴趣。

只有设定了合理的提问目标，才能够有的放矢地引导学生学习，使提问更为有效。

三、巧妙地运用提问方式在提问的过程中，老师可以采用多种提问方式，比如有针对性的直接提问、开放式提问、启发式提问、评价式提问等，使提问更生动有趣，更贴近学生的实际情况。

老师还可以灵活地运用诱导性的提问技巧，通过巧妙的问题设计引导学生深入思考，抓住学生的思维痕迹，提升提问的有效性，使提问更能够引导学生思考、激发学生兴趣。

四、鼓励学生多积极参与在提问的过程中，老师要鼓励学生多积极参与，要给予学生充分的鼓励和肯定，使学生对提问更加敢于回答，更加积极主动。

老师还要注重对学生的回答进行及时的评价和指导，使学生能够从错误中学习，逐步提高回答问题的能力和水平。

五、注重提问场景的营造在进行提问时，老师要注意提问场景的营造，要创设一个积极向上、良好互动的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，愿意回答问题，愿意表达自己的看法。

浅谈小学语文课堂提问的有效性刘霞新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生机，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口——提高教学提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。

课堂提问是课堂教学最直接，最有效的手段之一。

师生的相互交流是完全依仗课堂提问进行展开的，所以课堂问题设置的成功与否直接关系到一节课的成败。

尤其语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，提出的问题巧妙，时机准确，那么学生会反映的会比较活跃，教学任务也会落实的相应比较到位；相反如果问题大众化，则会反响平淡，调动不起学生的学习积极性，自然的知识点落实起来难度会增大。

可见课堂提问对于课堂教学是多么地重要，应该引起我们语文教师的足够重视，让课堂提问更有效的为我们课堂服务。

课堂提问有效性的策略在以往的课堂上存在着许多很普遍的问题，如问题设置的过多，误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；问题设置的过于空洞，让学生无所适从等等，这些都成为课堂提问有效性发挥的隐形障碍。

下面是我对课堂提问问题设置的一些见解。

第一，问题设置要面向全体，难易适度一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。

由于学困生有参差不齐的各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候答案容易找到，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。

另外也要同样关注优秀生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣，这样做便会得不偿失。

总之，提问要面向全体，问题设置要有针对性，多角度，多层次。

第二，问题设置要突出重点，突破难点每一节课都有它的重点与难点，突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。