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4美眉 2023.09下教研与美育美育园地感受 体验 表达——论美育与英语课堂教学的结合石正芳（甘肃省陇南市武都区洛塘中心小学，甘肃 陇南 746052）摘 要：教育的目的不仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质和审美能力。
而美育作为教育的重要组成部分，可以为学生提供艺术领域的素养，让他们在学习中不仅仅是单纯地掌握知识，更是对世界进行理解和认知。
在英语课堂中，将美育与英语教学结合起来，可以创造更加丰富的学习体验，提高学生的语言表达能力和文化素养。
本文将介绍几种将美育与英语课堂教学结合的有效方式，希望能够给教育工作者提供一些有益的思考和启示。
关键词：英语课堂；美育；艺术创作；戏剧表演；文化交流引言美育与英语教育的结合，是提高小学生语言表达能力和综合素质的有效途径。
在英语课堂中教学融入美育元素，不仅可以增强学生的审美意识和艺术修养，还可以拓展学生的思维，提高他们的创造力和表达能力。
本文将探讨美育与英语课堂教学的结合，从策略的角度出发，阐述如何在小学英语课堂教学中融入美育元素，提高学生的英语表达能力。
一、美育与英语课堂教学结合的重要意义美育和英语教育是学校教育中两个重要的学科，其中美育作为一门艺术教育，具有培养学生艺术修养、提高审美素养的重要作用；而英语作为一门外语，具有培养学生跨文化交流能力、提高国际视野的重要作用。
美育和英语教育的结合，不仅可以弥补两者之间的差异，还可以互相促进，为学生提供更多的学习机会和成长空间。
首先，美育和英语教育的结合可以提高学生的跨学科能力。
学生在学习英语的同时，通过美育教育的艺术创作和表达，可以提高他们的创造力和想象力，培养他们的艺术修养和审美素养。
同时，通过英语教育的语言表达和交流，可以提高学生的表达能力和沟通能力，为他们今后的学习和职业生涯打下坚实的基础。
其次，美育和英语教育的结合可以增强学生的文化意识和文化自信。
在学习英语的同时，通过美育教育的多元文化表达和探索，可以让学生了解不同文化之间的差异和共同点，增加他们的文化认知和跨文化交际能力。
语言学习理论及其对外语教学的启示导言语言学习一直是人们关注的焦点之一，尤其在今天的全球化时代，学习外语更是成为了一种必备的技能。
而语言学习理论对外语教学有着重要的启示作用，它可以帮助我们更好地理解语言学习的本质，从而指导我们进行更加科学有效的外语教学。
本文将从语言学习理论的角度分析外语教学的启示，并结合实际案例进行详细阐述和分析。
一、语言学习理论概述1. 语言习得理论在语言学习理论中，语言习得理论是最为重要和基础的理论之一。
该理论认为，语言的习得类似于个体的生理生长，是一种自然而然的过程。
学习者在接触语言的过程中，会不知不觉地习得语言的规则和结构，而不需要经过系统的教学或者学习。
2. 社会文化理论社会文化理论强调语言的社会性和文化性，认为语言学习是指在社会和文化环境中进行的。
学习者需要通过参与社会实践和交流活动来获取语言知识和技能，而不是通过机械地记忆和操练。
3. 交际教学理论交际教学理论强调语言的目的是为了交际，强调学习者需要具备真实交际的能力。
它认为语言学习是一种社会交往活动，学习者需要在真实的语言环境中进行交流，才能有效地实现语言学习的目标。
1. 强调语言的使用从语言习得理论和社会文化理论来看，语言学习是一种自然而然的过程，学习者需要通过使用语言来获取语言知识和技能。
在外语教学中，应该强调学生的语言使用能力，鼓励他们在真实语言环境中进行交流和实践。
通过与他人的真实交流，学生可以更加自然地习得语言知识，提高语言能力。
2. 创设真实的语言环境交际教学理论告诉我们，学习者需要在真实的语言环境中进行交流才能实现有效的语言学习。
外语教学中应该尽可能地创设真实的语言环境，提供学生进行语言交际的机会。
可以通过角色扮演、小组讨论、情景对话等方式，让学生在真实的情境中进行语言交流，从而提高他们的语言表达能力。
3. 注重学生的情感体验语言学习不仅仅是一种认知过程，更是一种情感体验。
学习者需要通过情感体验来加深对语言的认识和理解。
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，外语教学在我国的地位越来越重要。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生对外语学习的需求，因此，外语实践教学法的出现为外语教学带来了新的机遇和挑战。
本文将对外语实践教学法进行探讨，旨在为我国外语教学提供有益的借鉴。
二、外语实践教学法的内涵外语实践教学法是指在课堂教学中，教师通过创设真实或模拟的语言环境，引导学生参与各种语言实践活动，以提高学生的语言运用能力和综合素质的教学方法。
实践教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实际操作能力。
三、外语实践教学法的原则1. 实用性原则：实践教学法应以培养学生的实际语言运用能力为目标，教学内容应紧密结合学生的实际需求，提高学生的外语水平。
2. 创新性原则：实践教学法应不断更新教学内容和方法，以适应时代发展和学生需求的变化。
3. 合作性原则：实践教学法鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 个性化原则：实践教学法应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、外语实践教学法的实施策略1. 创设真实或模拟的语言环境（1）利用多媒体技术，将真实的语言材料引入课堂，如视频、音频、图片等，提高学生的语言感知能力。
（2）组织学生参与角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实际语境中运用所学知识。
2. 开展多样化的语言实践活动（1）组织学生进行小组讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）开展写作、翻译、语法练习等活动，培养学生的书面表达能力。
（3）组织学生参与课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，拓宽学生的语言交际渠道。
3. 强化教师引导作用（1）教师应关注学生的学习需求，制定合理的教学计划，确保实践教学法的有效实施。
（2）教师应引导学生积极参与实践活动，激发学生的学习兴趣。
（3）教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
4. 营造良好的学习氛围（1）建立积极、和谐、向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如何在英语教学中发挥体验式学习的作用如今的英语教学,教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。
体验式学习恰好是这样一种教学方法。
它以其独特显著的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。
但是,教师如何有效地、正确地发挥体验式学习的作用呢?一、教师要对体验式学习有一个清楚的理解1.主动学习。
体验式学习是指学生作为学习的主体,以任何可用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面。
强调学习者积极主动地参与,将“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。
2.寓教于乐。
体验式学习的“乐”,并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。
学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用。
体验式学习为学习者及时提供了一个运用语言的空间,使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
4.虚实结合。
体验式学习是一种情境化学习。
通过特殊的场景模拟,引导你去运用这些知识、常识,最终使你发挥自己的所有潜能为日常工作服务。
二、教师要重视体验教学充分认识到进行体验教学,加强学生学习的体验活动,发挥其中介作用,是整合三维教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的最有效的教学方法。
心理学告诉我们:儿童的认知特点是,只为当时当地的事物所吸引;而青少年的认知特点是,不仅能够把握事物眼前的状况,还能把握他们能够设想的可能情况。
这“能够设想”的基础就是先前的体验。
成人的思维主要借助概念来实现,但也不能完全摆脱形象思维。
当人们在解决比较复杂的问题时,鲜明、生动的客观形象有助于思维的进行。
教师要运用各种手段,给他们提供感性认识材料的时间与空间,并且不失时机地通过思维加以去粗存精、由此及彼的改造,从而认识客观事物的规律和本质。
这样就促使了他们的思维开始从以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。
心理语言学认为,言语交际的心理包含两个重要方面:一是运用语言表达什么思想(即内容),也就是意念。
论“文化体验”与外语教学作者：刘利平来源：《教育教学论坛》2016年第26期摘要：语言教学实际上就是一种文化教学，由于跨文化交际是不同文化背景的人之间的思想、信息等的交流，跨文化交际中出现的问题一般要比相同文化背景的人之间的交际中出现的问题多，因此我们在进行语言教学时首先要解决不同文化背景的人之间的文化差异，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起，将成为语言教学的一种新思路。
关键词：文化教育；语言教学；跨文化交际；英语教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0145-02作为文化的载体，语言在文化的传播中扮演了不可或缺的角色，同样在语言学习中，文化也是其中最为重要的核心所在，语言不能脱离文化而传授，文化是语言使用的重要环境。
“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起。
文化教学的概念首次出现是在1918年的英国杂志《现代研究》中，此后国外学者纷纷对此表示关注并提出了自己的观点与教育模式，国内也有部分学者对语言文化教学进行了自己的研究，如苏向丽的文章《跨文化交际中多元互动的语言文化教学》（《云南师范大学学报·对外汉语教学与研究版》2005年第4期）、吴奕绚的文章《外语教学应注重文化因素》（《广东经济管理学院学报》2006年第4期）等，这些研究都将重点放在语言文化教学的定义，文化教学与语言教学的关系，以及语言文化教学对跨文化交际能力的提高等方面，而没有深入到语言文化教学的构成因素、语言文化教学的课堂模式等具体环节。
为此，笔者将借助Patrick 的“文化体验”这一概念，从实践层面来分析语言文化教学的构成因素，以及语言学习和文化学习之间的互动性关系。
从语言输入输出理论视角谈体验式英语教学模式［摘要］基于语言输入输出理论，外语学习者只有在大量的、可理解的、与之有关联的和有兴趣的语言材料输入的同时，才能进行语言输出，从而促进语言知识向语言能力的转化，实现语言能力的有效输入和输出。
英语课堂教学活动应基于语言输入与输出理论来设计教学模式。
而体验式英语教学更能实现这种理想的输入输出境界。
体验式英语教学模式，使得教师输入和学生输出科学地结合起来，从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标。
［关键词］输入输出理论体验式英语教学课堂教学模式“跨文化交际”课程一、输入输出理论语言学家Krashen关于第二语言习得的输入假设理论认为，人们通过接收“可理解的输入”而习得第二语言。
可理解输入是语言习得的必要条件和关键。
最佳的输入应具备四个特征：可理解的，对习得者是有关的或有趣的，并非按语法规则顺序排列的，大量的。
也就是说，人们通过输入略高于现有语言水平的信息，依托一定的情境，借助相应的超语言信息而习得语言。
理想的输入应做到既有趣又有关联，而且有足够的输入量。
如果学习者有充分而真实的语言输入，并不断参与语言交际活动，就能够把语言能力内化为自己的语言行为，从而实现语言输出。
加拿大学者Swain在总结盛行于美国和加拿大“浸入式教学”的基础上，提出了输出理论。
人们普遍认为，浸润在目的语的环境中，学生可获得大量的“可理解的输入”。
根据Krashen的“输入理论”，学生应快速高效地学好目的语。
然而，Swain的浸入式教学研究项目结果表明，参与浸入式教学的学生在接收了6～7年的“可理解输入”之后，在课堂上能用法语表达自己，但更倾向于使用短句，话语中缺少较长的语篇。
而且在语法和句法方面，存在很多和目的语国家不同的表达。
研究还表明，虽然学生表现出较强的输入技能（听和读），他们的输出能力（说和写）却远远低于以法语为母语的同龄人。
虽然学生能用法语进行交际，但他们的表达远没有以法语为母语的人们的表达精致而地道，尤其在使用习语方面。
语言的体验性与外语教学
[摘要]对语言的不同性质的理解会对语言的不同教学方法产生影响。
文章首先对语言的体验性进行简单阐述，然后指出在此基础上对外语教学的两点启示：在过程中体验学习与创造性思维的培养，以期对外语教学有所帮助。
[关键词]语言的体验性；语言性质；外语教学
一、引言
在对基础外语教学及高等外语教学的研究中，建立与语言教学的联系研究是必不可少的。
不同的语言学流派会有不同的语言教学流派产生。
也就是不同的语言学流派对语言的性质认识是不同的，因此在应用语言的过程中也会导致方法论的不同。
文章从认知语言学与体验哲学的角度探讨语言的性质与语言教学。
二、语言性质与教学关系
不同的语言性质有着其广泛的历史性和自身的哲学基础，也就是说，对语言这种物质的不同理解，语言教学工作者的教学方法会各异。
现将历史上出现的一些语言观及与之对应的教学观做一简单回顾。
20世纪前，传统语法占主导地位，基于传统语法的观点，语言教学的传统途径包括对大量定义、规则和解释的介绍，它采用的是以教师为中心的语法翻译法，教和学的行为主要是语法和翻译的学习。
结构主义语言学将语言看作不同层面的结构体系，跟传统语法一样，结构主义关注的焦点仍然还是语言的语法结构。
结构主义认为一个入学会一种语言是在刺激一反应链条的基础上形成某种习惯。
在教学方法上，仍
注重语句的反复操练和刺激、强化。
Halliday的系统一功能语言学认为语言是社会生活中用以实现交互目的的工具。
学习语言是学习如何使用语言达到不同的功能。
体验哲学，则认为人类语言离不开具体的体验感知，将体验作为一种新的哲学理论呈现于世人，使人类感知并认识世界，因此，教学活动便进入了一个较高的范畴，那就是体验，参与和更多的隐性的情感教育，仅仅停留在字、词、句、篇的教学已不能满足语言发展的需求。
因此，我们说对语言体验性与教学关系的研究，不仅仅是对语言本身研究的拓展，更是对语言教学研究的深入，使我们进一步明白语言教学的研究已步A了一个较全面的、注重综合能力的阶段。
三、语言的体验性
Lakoff认为“体验”具有较广泛的含义，“可包括个体或社团的各种实际的或潜在的经历，具有遗传结构的个体与物理和社会环境的互动”，如感知环境、移动身体、发出动力、感受力量等。
体验哲学和认知语言学的核心观点是：人类的范畴、概念、推理和心智，是基于身体经验形成的，其最基本形式主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动的感知而逐步形成的，归根结底，认知、意义是基于身体经验的。
语言符号也是这样，遵循着“现实一认知一语言”的进展程序，在很多情况下具有相似性，就是要解释语言符号背后的各种认知机制。
语言体验性的哲学基础是体验哲学。
认为人类语言离不开具体的体验感知，人类对于世界的经验在很大程度上制约着语言的结构和意义，人类语言的形成是基于经验感知和主客互动。
与其他语言学
流派不同，认知语言学也更强调语言的体验性和认知性。
语言的体验性体现在其社会语境。
功能语言学派、社会语言学派等都强调了语言的社会性，认为语言是深深扎根于社会，与人们的交际密切相关。
从体验的角度来理解语篇也早有学者提出，De Beaugrande&Dressler指出理解语篇的过程中须根据自身的体验，激活相关知识，不断根据语境作出推理和解释。
Halli-day＆Hasan强调语篇与语境之间的辩证关系，语境可以创造语篇，语篇也可创造语境。
在这些观点中，我们可以看出语言的理解离不开语境，语境的含义实际上是和一个人的社会经验紧密相连的，体现了话语意义的构建与个人体验的关系，体现出语言体验的特性。
四、语言体验性的认识对外语教学的启示
语言体验性的认识对外语教学会产生较大的意义，同时对外语教学的促进作用是不可小视的。
（一）在体验中学习外语
区别于传统教学以学生的学习结果为评定成绩的唯一标准，语言体验性的哲学基础更要求注重学习过程，注重学习者的参与、体验与提高。
这就要求师生的教学方式必须作出变革，如教师通过网络、电影、书刊，让学生体验中西文化差异，与其他参与者进行交流、互动，通过演讲、短剧、写作等形式呈现。
通过对比、思考，参与者不仅感受了异国文化，对本国文化也有了更深刻的认识，如饮食文化、服饰文化、民俗文化、地理文化等的差别。
从而构建多元文化认知模式，在重构认知过程中，学生的语言知识与能力在体验中也得到提升。
语言体验性的认知规律的运用，更加注重学习者的语言认知过程。
如以学生为中心的教育理念：互动式教学、启发式教学等。
在学习中体验语言的使用，体验学习的快乐和知识的趣味。
在语言学习的各个层次（语音教学、语法、词汇、语篇教学等层次），教师通过灵活多样的活动设计、多样的教学手段，如多媒体教学、远程网络授课等新颖手段使学生轻松愉快地体验学习的乐趣。
教师要潜心研究语言各个层次的教学手段与教学方法，尤其是语法、词汇等较为枯燥的学习内容。
将显性教学法与隐性教学法结合使用，尤其要不断提升隐性教学的使用范围与使用效果。
（二）体验学习的过程是创新学习的过程
培养创新思维，提高创造能力是目前教改的重点。
强调体验性，并不等于否定人的创造性。
主客体之间的“互动”则体现了人可以在认识世界的过程中发挥主观能动的作用，这就解释了不同人和民族之间为什么会存在认知上的差异、语言表达的不同。
人具有想象力和创造力，不同的个体的人对同样的语言信息反映在大脑里的是不同的影像，是干差万别的，它和人的认知能力、个体特点及不同的个体经验是密切相关联的。
人在认识世界过程中具有主体能动性。
课程改革将学生的创造力的培养提高到了一个相当的高度。
因此，在课堂教学中教师要注重学生创新思维的培养。
外语课堂不应只是传授听、说、读、写、译等语言技巧，而应更多关注语言学习的认知语境，在思维构建的不同语境中体验语言，启迪创新。
让外语教学变得有思、有辩、有情、有理，声情并茂，让每节课充满激情与挑战，
让每节课成为一段感人的故事，让每个人都能施展各自的才华。
每次上课不应是简单地重复劳动，而是平凡中有感动，重复中有创新，学生在学习中体验感动，在感动中顿悟、升华。
为学生提供更高、更好、更完美的体验，从而争取最大限度地激发他们的“自我潜能”。
要培养和鼓励学生的兴趣，保护学生探索和质疑的精神，课堂上鼓励学生用脑子思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用心灵去感悟，体验“主动思考”的过程，增强探求真知的自信心。
五、结语
对语言体验性的理解，对于语言教学有很大的指导作用，帮助我们更好地解释语言背后形成的原因，帮助我们学习语言，也给语言教学工作带来了新思路，同时，对我们进一步研究语言教学工作帮助很大。
