语言学与外语教学

一、语言学与外语教学的关系语言学与外语教学均把语言（Language）作为其研究对象。

然而,语言学与语言教学在其对语言的态度、目标及方法上彼此间又有着本质的不同.在语言学中,语言是“形式体系"（System of Forms)；而在语言教学中，语言是“技能体系”（Set of Skills)。

语言学研究注重建立能够解释语言现象的理论,而语言教学却以学生掌握语言为最终目的.为使语言学理论与外语教学实践相结合,应用语言学（Applied Linguistics)便应运而生,充当了二者间的媒介。

它诠释语言学的理论成果并使之为语言教育工作者所用。

应用语言学主要在两个方面对外语教学起着必不可少的推动作用:首先,应用语言学将理论语言学(Theoretical Linguistics）向语言习得与语言教学的方向拓展，这样教师便能够就教学目标与内容做更好的衡量。

设计教学大纲(Syllabus)时，教师面临一系列的问题.应该教授文学作品还是日常交流用语? 应该教授整个语言体系还是其中的一部分? 编选课本的原则如何？什么样的练习最为合适？要回答这些问题,教师往往自觉或不自觉地凭借自己对语言习得的性质的理解做出相应的判断。

应用语言学给教师提供了语言及其体系性质的确切信息,故而进一步加深了他们对语言习得性质的理解。

老师也因此在采用何种方法、教授何种内容的问题上会做出更为明智的选择.其次,应用语言学通过语言学理论给语言教学法（Language Teaching Methodology)以深刻启示。

确定了教学的目标和内容，教师便要考虑如何教的问题。

教与学的过程是以教师为中心、课本为中心还是以学生为中心? 如何对待学生犯的错误？教师要采取何种教学手段?应用语言学利用各种语言学理论规定了语言习得的性质,故而有助于教师选择教学方法和技巧。

二、各种语言学理论及其对语言教学的启示1。

传统语法（Traditional Grammar）传统语法是20 世纪前对语言的描述(Language Description），它基于早期的拉丁或希腊语法。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最杰出的语言学家之一，他对语言学和外语教学领域的贡献是不可忽视的。

他提出了许多颠覆性的语言学理论，影响了今天的语言学研究和外语教学方法。

本文将就乔姆斯基的语言学理论和外语教学进行探讨，以探寻他的理论对外语教学的影响和启示。

乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法理论和普遍语法理论。

他认为人类天生具有语言习得的能力，这种能力是基因决定的，称为普遍语法。

普遍语法是人类共有的语言习得能力，它使得婴儿可以在接受语言输入的过程中自动学会语言的规则和结构，而无需系统的教学。

这一理论对语言习得过程的认识产生了深远影响，也为外语教学理论的建构提供了理论支持。

在乔姆斯基看来，语言的本质是生成语法，即一种可以生成无限句子的规则系统。

他的生成语法理论认为，语言的句子是通过一系列的转换规则从基本句式生成而来，这些转换规则可以生成无限多个有效的句子。

这一理论给语言学家提供了一种全新的思路，使他们能够更好地理解语言的结构和规则，为外语教学提供了更科学的方法。

乔姆斯基的语言学理论也对外语教学产生了深远影响。

他的普遍语法理论提出了“语法-翻译法”和“直接法”等外语教学方法的批判，认为这些方法忽视了学习者天生的语言习得能力，过分注重语法规则和翻译，而忽视了语言的实际运用能力。

他倡导了更注重语言输入和语言环境创设的外语教学方法，如“沉浸式教学法”和“交际教学法”。

“沉浸式教学法”是指将学习者置身于使用目标语言的环境中，让他们通过实际运用语言来学习。

这种方法对于乔姆斯基的语言学理论产生了直接影响，因为他认为学习者需要接受真实的语言输入才能够自然地学会语言的规则和结构。

这种方法的实践证明，确实能够促进学习者对目标语言的习得，使他们更快地掌握语言技能，提高语言运用能力。

“交际教学法”也是乔姆斯基语言学理论的具体应用。

他认为语言是用来交际的工具，学习者学习语言的目的是为了进行交际。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学领域产生了深远的影响。

乔姆斯基的语言学理论是在20世纪50年代提出的，他提出的生成语法理论和普遍语法理论对语言的认知和习得带来了全新的理解。

本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响，并对外语教学提出一些建议。

乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法和普遍语法两个方面。

生成语法是乔姆斯基提出的一种语法理论，它关注语言的生成规则和句子结构。

根据生成语法的理论，语言的生成是基于一套内在的规则，这些规则可以生成无限数量的合乎语法规则的句子。

而普遍语法理论则认为，所有语言共享着一个普遍的语法结构，这就解释了为什么人类能够在非常短的时间内学会语言，并且能够创造并理解无限数量的句子。

这些理论对语言学习和语言教学产生着深远的影响。

生成语法和普遍语法理论带来了对语言认知的全新理解。

传统的语言学认为，语言是基于外在刺激和习得的，而乔姆斯基的理论却将语言产生的能力归因于人类的先天特质。

他认为，人类天生就具备一套语言规则和结构，而语言的学习过程只是在启动这些内在的规则。

这种理论颠覆了传统的语言学观念，也为后来的语言学习研究提供了新的思路。

在外语教学中，这意味着学习者不仅需要接触大量的语言输入，更需要了解语言背后的内在规则和结构，这有助于提高他们的语言认知能力。

乔姆斯基的普遍语法理论也为语言对比研究提供了新的视角。

根据他的理论，所有语言共享着一套普遍的语法结构，这意味着不同语言之间存在着很多共同点。

在外语教学中，可以通过对比学习和比较分析不同语言的结构和规则，帮助学习者更好地理解和掌握外语。

这也为跨语言对比研究提供了理论基础和方法指导。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他对语言的研究和理论对于外语教学也有着重要的指导意义。

乔姆斯基对语言的研究主要集中在语法和语义层面。

他提出了“生成文法”理论，即认为语言是通过一套规则生成的，这些规则可以解释语言的结构和意义。

乔姆斯基认为，语言的结构是由有限的基本规则生成的，而这些基本规则具有普遍性，适用于所有人类语言。

这一理论对于外语教学来说意味着，教师可以通过了解这些基本规则，来教授学生外语的语法和词汇。

在乔姆斯基的语义理论中，他提出了“深层结构”和“表层结构”的概念。

深层结构是语言的含义所基于的抽象形式，而表层结构则是实际语言表达的形式。

乔姆斯基认为，理解和翻译外语时，要先理解深层结构，然后再将其转换为表层结构。

他的这一理论对外语教学来说，强调了对语言意义的理解和表达的培养，使学生能够更好地应用外语进行交流。

乔姆斯基的理论对外语教学还有其他几个重要的影响。

他强调了语言学习的主动性和创造性。

他认为，语言学习是一种生成的过程，学习者需要通过自主地应用规则来创造语言表达。

这一理论对外语教学来说，意味着教师应该创造各种情境和任务，鼓励学生积极参与，主动探索和运用语言规则。

乔姆斯基的“近似输入”理论对外语教学也有着重要的启示。

他认为，学习者在接触到稍微超过他们现有水平的输入时，才能推动他们的语言发展。

这一理论对外语教学来说，意味着教师应该提供具有一定挑战性的语言输入，同时给予学生适当的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力。

乔姆斯基的理论还强调了语言学习的社会交互性。

他认为，语言学习是通过与他人的交互和合作来实现的。

这一理论对外语教学来说，强调了教师在课堂中创造积极的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，以促进他们的语言学习和提高。

乔姆斯基的语言学理论对于外语教学具有重要的指导意义。

教师可以通过了解他的语言学理论，来指导自己的教学实践，提高教学效果，使学生能够更好地学习和应用外语。

语言学流派对外语教学的启示语言学作为系统性研究语言产生及发展历程的学科，具有极其强大的生命力和指导性。

外语教学作为语言学在具体社会实践活动中的表现形式，与语言学有着十分密切的关联。

语言学为外语教学提供了一套系统性、科学性、指导性的教学理念、方法及手段，是外语教学中不可或缺的理论支撑。

随着 21 世纪的到来，众多现代语言学流派获得迅速发展和繁荣。

现代语言学流派虽然因为自身理念及研究角度不同在外语教学方面存有差异，但都是从语言和语言学习的深刻内涵出发来研究教学问题，从而为外语教学提供有益借鉴和指导，为外语教学及世界范围内语言的发展提供强大推动力。

一、传统语法与外语教学传统语法是指以早期的拉丁或希腊语法为源头，在19 世纪中期之前对语言进行系统描述和具体分析的现代语言学流派［ 1］。

传统语法诞生于前语言学时期，而并非理论意义上的语言学产生时期。

传统语法追求语言描述及表达上的准确无误，十分讲究利用文学手法进行语言雕琢和完善，赋予语言以特殊的文学意义。

此外，传统语言多使用拉丁模式，在进行语言表达和书写时，强调使用书面语言进行表达和论述，注重语言的规范性。

在外语教学活动开展过程中，编写外语教材及安排语法知识常常以传统语法作为理论根基，将早期一些具有语言权威性的学术作品作为教学资源使用并将其视为教学典范。

随着语言形式持续退化，外语教学持续将书写能力作为教学重点加以强化，而并不十分关注学生口语能力的培养和锻炼。

在实际教学活动中，教师注重从细节出发，研究语言某一层面的用法和结构，而并不重视对语言整体的探究。

因此，外语教学中，学生经常被要求注意一些禁止使用的语法和禁止出现的语言错误。

外语课堂教学中，翻译和语法探讨是整个外语教学的重点。

教师作为教学过程的指导者和监督者，常常教授语言的定义、用法及使用规则。

此教学方法注重语言使用的规范性，将语言学习过程看作知识的传递和认知过程，并将语言学习模式固化，即采用教师授课、学生接受的形式。

外语教学与语言学理论外语教学一直以来都是教育领域的热门话题，而语言学理论则为外语教学提供了理论依据和指导。

本文将探讨外语教学与语言学理论之间的关系，并分析其对教学实践的影响。

1. 外语教学的定义与重要性外语教学是指教授非母语的语言和文化知识的过程。

在当今全球化的时代，外语教学变得越来越重要。

掌握外语不仅有助于个人的职业发展，还能促进不同国家文化之间的交流与理解。

2. 语言学理论的概述与分类语言学理论是对语言现象进行研究与解释的学科。

主要分为结构主义、生成语法和认知语言学等不同的学派。

结构主义强调语言结构及其规则，生成语法关注语言的生成过程和语法规则，认知语言学则研究语言的认知机制。

3. 外语教学与结构主义语言学理论结构主义语言学理论对外语教学产生了深远的影响。

其通过对语言结构和规则的研究，提出了教学重点应放在语言形式和语法规则的掌握上。

例如，在教学中强调语言的音、形、义的规律，注重语音、语法和词汇的教学。

4. 外语教学与生成语法语言学理论生成语法语言学理论认为语言的生成是通过一定的规则和转换进行的，而在外语教学中，也可以将这种理论应用于课堂教学。

例如，通过引导学生从简单的句子构建复杂的句子，培养其对语法规则的应用能力。

5. 外语教学与认知语言学理论认知语言学理论关注语言的认知过程，以及语言与思维之间的关系。

在外语教学中，认知语言学提出了一系列有效的教学策略。

例如，借助图像、情景等具体的语境，帮助学生更好地理解语言含义。

6. 外语教学实践中的启示和挑战外语教学理论对实践有着重要的指导作用，但同时也存在一些挑战。

例如，如何将复杂的理论知识转化为具体有效的教学策略，如何适应学生个体差异等。

7. 未来发展与展望随着语言学理论和教学实践的不断发展，外语教学也将面临新的挑战和机遇。

未来的研究需要更加关注语言学理论的广度和深度，以推动外语教学的创新与发展。

结语外语教学与语言学理论密不可分。

对于外语教学者而言，了解语言学理论的发展和应用对于提高教学质量和效果至关重要。

语言学与初中英语教学刘满堂陕西教育学院外语系一、英语课程改革对英语教师的素质要求《基础教育课程改革纲要（试行)》和《英语课程标准》的颁布和实施启动了基础教育阶段英语课程的全面改革，课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、教学改革、教材改革、课程资源开发和评价体系建立等诸多方面，对英语教师的素质提出了更高的要求.课程改革提倡自主性学习、互动式学习、分析归纳式学习、参与式学习和探索式学习等,强调学生的参与，激发学生的学习兴趣。

在教学活动中，教师不再是知识的传授者，更重要的是教学活动的组织者(organizer)、设计者（designer)和指导者（i nstructor）；学生是参与者（participant)、冒险者（Risk—taker）和研究者(researcher）。

教师要指导和帮助学生开展学习活动，要把以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心，突出学生的主体性地位.在课程改革的形势下,英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用.我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下几个方面:（1）必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识。

外语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。

教育学和心理学方面的知识对于外语教师十分重要.外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。

（2）必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识。

外语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识，对语言的本质特征、语言理论的发展趋势等要有所了解,并能自觉地利用语言学方面的知识来指导教学.对语音、词汇和语法方面的知识，不仅要知其然，而且要知其所以然.在教学过程中自觉地遵循语言教学的规律，不仅要明确“教什么"，而且要知道“如何教”。

心理语言学与外语教学心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，而外语教学则是指教授和学习非母语的过程。

这两个领域之间存在着密切的联系和相互影响。

在外语教学中，心理语言学的理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，并设计出更有效的教学策略。

心理语言学的研究成果可以帮助外语教师了解学生的语言习得过程。

心理语言学认为，语言习得是一种认知过程，受到个体认知能力、语言输入和社会环境等多种因素的影响。

通过心理语言学的研究，教师可以了解学生在语言习得中的认知特点和个体差异，进而针对不同的学生制定个性化的教学方案。

例如，一些学生可能更适合通过视觉或听觉方式来学习语言，而另一些学生则更适合通过运动或触觉方式来学习。

了解学生的个体差异有助于教师根据学生的需求和特点来设计教学活动，提高教学效果。

心理语言学的理论可以为外语教学提供指导。

心理语言学关注语言习得的认知过程，研究如何有效地获取、存储和运用语言知识。

在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的理论和方法，设计相应的教学活动，促进学生的语言习得。

例如，根据心理语言学的理论，教师可以设计一些与学生实际生活相关的语言任务，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。

此外，心理语言学的研究还可以帮助教师了解学生在不同语言技能上的认知特点，从而针对性地进行教学。

比如，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以采用一些心理语言学的策略，如提供图像辅助、激发学生的想象力等，帮助学生提高阅读理解能力。

心理语言学的研究还可以为外语教学提供评估工具和方法。

心理语言学关注语言习得的过程和结果，研究如何评估学生的语言能力和语言习得的效果。

在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的评估方法，对学生的语言能力进行评估，并根据评估结果调整教学策略。

例如，通过使用心理语言学的问卷调查或实验方法，教师可以了解学生在不同语言技能上的表现和问题，从而及时发现并解决学生的学习困难。

心理语言学与外语教学有着密切的联系和相互影响。