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从认知语言学的角度思考大学英语中语法教学的方向【摘要】长期以来，部分大学教师走入了一个误区，普遍认为经过中学六年的语法磨练，现今的大学课堂不再需要讲解语法了。
而关于英语语法在大学英语教学中的地位，教育界一直莫衷一是。
作为一名大学英语教师，本文作者通过自身的教学经验与思考，研究认知语言学相关理论，将之与目前大学英语语法教学状况的分析相结合，试图探索有效途径来解决英语语法教学中存在的一些问题，从而有效地培养大学生的英语应用能力。
【关键词】认知语言学；大学语法教学现状；指导作用1.引言作为多年来一直从事大学英语教学的笔者来说，无止境的学习，不断地思考，孜孜不倦的探索是我的使命。
随着高校的扩招，大学生也越来越多，当然门槛也相应越来越低，然而社会竞争却与日俱增，面对着层次参差不齐的学生，如何让大学英语的教学能顺应这种巨大的改变，为社会塑造更多的应用型人才，一直是大学英语改革的重点。
如今，我们看到的是，大部分的院校都将大学英语教学转向以听说打头阵，学生为中心的实用性教学，摈弃了以往传统的以语法为重点的填鸭式教学。
这是进步，是解决英语应用型人才缺乏的一大举措。
那笔者思考的是，是不是语法教学就不再重要了呢？语言的流利使用需要以牺牲语言的精准性为代价吗？本文将以认知语言学理论为依托，从目前大学英语教学的现状入手，来尝试找到答案。
1.1理论依托――认知语言学认知语言学家认为：语言不是一个自治的系统，它是客观现实、身体经验、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果，对语言的描写必须参照人的一般认知规律，才具有较大的解释力和说服力。
在他们看来，语言的意义不限于语言内容，而来源于人与客观世界互动的认知。
作为认知心理学与语言学相结合的边缘学科，认知语言学的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”。
但它决不是反对乔姆斯基的心智主义，而是反对把语言视为自治的系统，天赋的能力。
如今，认知语言学已然成为当今语言学界的一大热点，许多语言学家认为，从学科发展趋势来看，认知语言学将是21世纪重要的语言学研究领域。
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。
认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。
我们知道认知能力是人类知识的基础所在。
特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
一、认知基本理论认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。
认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。
认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。
其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。
第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。
第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。
最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。
二、认知语言学在英语教学中的运用1、在英语语法教学中的运用在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。
一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。
这种教学法的主要忽视了学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的英语教学的进展。
认知语言学对外语教师认知发展及课堂教学实践的促进作用随着认知心理学研究相关成果在教师研究中的应用, 教师认知（teacher cognition）成为教师教育教学发展研究的一项核心内容, 体现了教学研究范式从关注教师外在行为转向关注教师内在思维的重大转变。
外语教师的教学认知发展有其特殊性,主要源自于学习经历和学习经验。
本文着眼于以作者本人反思性大学英语教学为基础,从认知语言学相关理论研究对语言学习观和语言教学所带来的启示这个角度,探讨其对外语教师教学认知发展及课堂教学实践的促进作用,旨在使广大英语教师认识到唯有不断学习,研究先进科学的语言及语言教学理论,进行反思性教学,才能提高英语课堂教学效果;学生才能够通过其有效的课堂教学活动,在听、说、读、写、译等方面得到全面发展,外语教师才能胜任高校教师这一职责,为国家培养出合格的复合型人才。
本文的研究有着积极的理论意义和实践价值,这是因为教师认知与课堂实践是一种共生关系（symbiotic relationships）（Borg,2003：91）。
一、外语教师认知研究在我国大学英语教学改革中的现实意义教师认知研究探索的是教师的心理世界,主要包括教师在教学中建构信念、形成知识体系和做出教学决策的过程及教师认知能力发展与课堂教学互动性研究。
教师认知是教师教学行为背后的驱动力,教师对教学各种因素的认知直接影响着教师的教学决策,支配着教师的课堂教学行为和其专业发展,进而对教学质量的提高和教学改革的执行等方面产生重要影响。
如果教师信念（教学理念和教学思想）与教学改革的指导思想不相符合,知识结构体系（语言知识、语言学习知识和语言教学知识）跟不上改革和时代的要求,那么教师很可能仍然按原有传统的模式进行教学。
正如在2005年岁末,美国著名语言教育专家Freeman教授在北京第3届亚洲英语教师协会年会发言时说,只有当我们把研究的聚焦对准教师,我们才能说英语教学改革有望产生质的变化（郑新民,2006）。
从认知语言学的角度探讨初中英语教学摘要：众所周知，英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。
初中生英语教学的目的是初步运用英语交际的能力。
交际能力的提高是学习英语的目标，在此，我们要从语言学的角度来探讨初中英语教学。
关键词：初中英语；教学方法；语言知识；语言能力中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0127-01目前，在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。
同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
作为一名初中英语教师，经过多年的教学，对于初中英语教学的真正目的有着深刻的认识。
在此表述，供同仁参考指正。
1.英语知识的学习与运用之间的联系衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。
语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
语言知识的重要性，由此可见。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。
英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。
语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。
掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
正如把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识则成了外语教学的最高目标；如把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
——认知语言学的基本理论及应用一，认知语言学的基本理论1原型范畴理论（The Theory of Prototypes）1.1原型范畴理论的发展历程原型理论的产生经历了一段过程。
著名认知语言学家莱考夫（Lakoff.G）曾形象地将经典的范畴化理论的实质比作“容器”，具备定义性特征的个体就在里面，不具备的就在外面。
而著名的哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）却提出了著名的“家族相似性”（family resemblance），认为其中类别的成员如同一个家族的成员，每个成员都和其他一个或者数个成员共有一项或者数项特征，但几乎没有一项特征是所有成员都共有的，于是以这样环环相扣的方式通过相似性而联系起来成为一类。
即下图方式：从七十年代开始，以罗施（Rosch）为代表的心理学家和以拉波夫（Labov）为代表的语言学家对cup ,bird ,fruit, furniture, vegetable, toy, vehicle, clothing等概念做了一系列深入的定量实验研究，发现了在范畴化中起到关键性作用的是认知上显著的“原型”理论。
第一，个体范畴化的依据是其属性（attributes）而非其基本特征（essential features）。
属性是事物性质的心理体现，与人们认知及现实的互动模式密切相关；基本特征被理解为事物固有的本质属性，它们与主体认知无关，是客观而独立的存在的。
第二，对自然类的范畴化而言，传统理论所说的起定义作用的特征往往难以找到。
例如furniture（家具），在著名的Webster英语词典定义为“movable article used in readying an area as a room or patio for occupancy or use （用于装备房间、内院之类的地方，使便于居住或者使用的可移动物件）”，词典只是勉强找出的非确定性的描述，而算不上是可以根据来确切分类的充分必要条件（比如，壁柜、电话、地毯这类算不算furniture？）。
浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学以往教师在讲课的时候，只是口述，显得很枯燥，而且不重视对学生学习兴趣的培养，只是一味地讲，学生只需要记住重点，并熟练地背诵就可以。
学生在学习语法时，教师会给学生讲很多语法规则，布置很多语法作业，让学生记住规则，并通过机械练习，强化记忆。
在这种学习模式下，学生学到的只是语法的表面知识，只是会背诵，但是却不会使用，更不用说分析和创新了。
出现这种问题主要是因为教师太重视语法规则了，而忽略了意义。
学习英语是为了能够和他人进行有效的沟通，可以将自己的想法准确地表达出来。
因此，教师在讲解语法的时候，要从重规则向重意义转变，不能再只简单地讲规则和结构，而是要结合语境让学生明白语义。
笔者结合自己多年的教学经验，提出了将认知语言学和语法讲解有效结合的方法，在学生学习知识的基础上，提高了认知能力，学生既学会了知识，也能够灵活地在实践中运用，完美诠释了教学的内涵。
1. 认知语言学关于语法的认识认知语言学将人们的实践经验视为重点，语言和认知有着密切的联系，两者不能分离。
学生对语义是否能理解透彻，这与他们的日常经验有很大联系，俗话说实践出真知。
在生活中经历事情多了，那么能更好明白语义。
从认知语言学角度来看，语法的学习如果仅仅局限于结构，而忽略在不同情境中的语义，那么学生学到的只是知识，而不是能力。
认知能力可以让学生在不同环境中恰当使用所学知识。
通过对认知能力的培养，能让学生对语言所要表达的意义有个全面的理解。
认知语言学认为语法重要的不是结构的学习，而是语义的理解。
所以高中教师在教学过程中，要进行情境教学，让学生明白一样的英语结构在不同情况下所要表达的意义是千差万别的。
2. 基于认知语言学的高中英语语法教学实践认知语法的教学重点放在了语义理解上，下面以名词性从句为例，来具体阐述教学实践过程。
what引导的名词性从句教师向学生展示几个what句子：第一组：They’ve done what they can to help her. 他们已经尽力帮助了她。
认知语言学与语言教学对语言本质特征的认识，决定着对语言习得过程的认识和对语言教学基本原则的选择。
认知语言学强调语言的理据性，洞察性学习比机械性学习要有效得多。
語言系统中的各种理据对外语教学具有许多重要的启示意义。
认知语言学的原型范畴化理论、概念隐喻和转喻理论对全面培养语言、文化和思维能力具有直接的指导意义。
认知语言学和基于使用的语言理论模型为解释人类怎样学会语言提供了一种新的理论模型与方法。
标签：认知语言学语言教学启示一、语言能力与语言习得语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，词库与语法构成一个连续体。
结构有序意指语言具有系统性和层级性；规约性意义意指与各种知识、语言实际使用密切相关；清单库意指语言本身不具有创造性，创造性是语言使用者的特征；符号单位构成一种语言的语法的全部内容。
能用来描写语言系统的单位是：实际出现的语义、音系或符号单位；允准结构的图式。
语言能力是人类总体认知能力不可分割的一部分。
人的语言能力与人的社会、文化、心理、交际、功能相互作用。
语言能力观意味着语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是一个一个习得的。
二、语言识解与语言产出语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用，还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、各种知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。
易言之，在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键作用。
因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。
语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义。
只有从语言使用和说话者识解的视角来考察语言习得者的语言型式才能充分理解基于使用的理论模型与语言习得的良性互动关系。
（王寅，2005）语义是语言的核心，而语义的核心又是识解。
识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。
