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混合式教学的学习方式混合式教学，又被称为融合式教学或混合学习，是一种综合了传统教室学习和在线学习的教学方式。
它通过结合面对面的教学和虚拟学习环境，为学生提供更为灵活和多样化的学习体验。
混合式教学已经在全球范围内得到广泛应用，并在不同学科和教育层次中展现出了显著的效果。
本文将就混合式教学的定义、特点、优势和挑战进行探讨。
一、混合式教学的定义混合式教学是一种结合传统教室授课和在线学习的教学模式。
在混合式教学中，学生通过面对面的教学与虚拟学习环境相结合，来获取知识和技能。
虚拟学习环境可以是在线教育平台、电子学习资源或交互式多媒体教材等。
混合式教学旨在通过整合不同的教学资源和学习方式，提供更为灵活和个性化的学习体验。
二、混合式教学的特点1. 灵活性：混合式教学可以根据学生的需求和学习进度，提供个性化的学习路径和时间安排。
学生可以通过在线学习进行预习或复习，并在面对面教学中与教师和同学进行互动交流。
2. 互动性：混合式教学通过虚拟学习环境和面对面的教学相结合，促进了学生与教师和同学之间的互动和合作。
学生可以通过在线讨论、群组作业等方式，与其他学生共同探讨问题和解决难题。
3. 多样性：混合式教学结合了不同的学习资源和学习方式。
学生可以通过在线视频、图文资料、模拟实验等多样的学习资源，进一步拓宽对知识的理解和应用。
三、混合式教学的优势1. 提升学习效果：混合式教学融合了面对面的教学和在线学习，为学生创造了更丰富的学习环境。
学生可以在自己的节奏下进行学习，通过互动和合作加深对知识的理解，从而提升学习效果。
2. 促进自主学习：混合式教学鼓励学生主动参与学习过程，培养了学生的自主学习能力。
学生可以通过在线学习进行自我评估和反思，找出自己的学习不足并改进。
3. 增加学习资源：混合式教学整合了丰富的学习资源，学生可以通过多种渠道获取所需的学习材料和信息。
这样可以提供更多的学习途径，满足学生不同层次和不同兴趣的需求。
四、混合式教学的挑战1. 技术支持：混合式教学需要相应的技术设备和平台支持。
混合式学习的概念
混合式学习的概念，你是怎样理解的？请举例说明什么是混合式学习？
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh & Reed 提出。
）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
[1] ”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
案例：在斯坦顿小学，3至5年级的学生每天会花45分钟的时间在iPad或戴尔笔记本电脑上使用ST Math。
这是一个根据每个学生的学习能力制作的一个线上数学程序。
例如，有的学生只能背乘法表，而有的学生却已经能做两位数的乘法了。
有的学生通过键盘和触摸屏来解决问题，寻求方法，而有的学生却在擦洗屏幕，在废纸上乱涂乱画。
老师们会在教室里巡视，及时帮助那些被问题困扰的学生。
时间一到，所有学习设备将会被送到另一个教室，在之后的这一天时间里，学生们将不会再接触到电脑。
但是，斯坦顿小学的混合式学习计划中的这一系列安排，只反映了混合式学习里有紧有松的一面，重要的是，这还需要经过更多的个人实践。
混合式学习简介混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh & Reed 提出。
）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
[1]”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
混合式学习在企业培训中的发展从面授到e-Learning在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着“众口难调”的问题。
同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性。
所有这些因素给培训的组织增加了很多负担。
而互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在。
e-Learning这种新的学习方式应运而生,正如思科CEO约翰·钱伯斯在2000年曾说的“互联网应用的第三次浪潮是e-Learning”一样，e-Learning确实帮助企业解决了很多问题，其将取代面授学习的声音也甚嚣尘上。
然而，事实并非如此。
从e-Learning到混合式学习许多中国的业内人士也期待着网络学习的浪潮能够给应用者带来更多价值，同时也给这个产业带来更多的收益。
但事实是e-Learning没有取代面授学习，却遭遇被边缘化的危险。
究其原因，《培训》杂志专栏作者、上海汇旌连云驰先生认为，e-Learning只能解决企业培训过程中的一部分问题，而在培训效果方面，缺乏了课堂效果的营造和积极的教学互动，培训效果就会大打折扣。
就像很多人在培训现场会热血沸腾，而看视频学习却会哈欠连天一样，培训效果的保证与受训者的受控状态密不可分。
混合式学习理论混合式学习（Blended Learning）是指将传统教学与网络教学相结合，通过互联网技术，将教学内容以多种形式呈现，由学生根据自身智力水平、学习目标和学习节奏自主选择学习方式，通过互相交流和互相配合，进一步提高学习效果并减少学习的时间和成本。
混合式学习理论是在教育科技的发展中逐渐形成并应用于教学实践中的。
混合式学习理论的形成主要是因为传统教学的局限性和网络教学的优势。
传统教学主要是面对面的教学形式，通过教师授课、学生提问、教师答疑等方式进行。
传统教育采用的教学模式存在许多问题，如教师授课时间长、学生被动接受、教学内容单一、教育资源不足等。
网络教学的优点主要是具有开放性，可以让学生自主学习，根据自己的学习节奏进行安排，丰富了教育资源，提高了学习的效果和效率。
混合式学习理论的核心是学生的自主学习和教师的引导作用。
学生的自主学习，包括自主选择学习内容、学习方式和学习时间。
教师的引导作用，包括在学生自主学习的基础上，及时给予指导和帮助。
从学生角度看，教师的主导作用主要在于提供学习的动机、互动的机会和评价反馈机制；从教师角度看，主要是根据学生的特点和学习需要，开发教学资源和设计教学活动。
混合式学习理论的实现需要四个方面的支持。
第一方面，需要建立适合教学的技术环境，即建立自适应、互联网化、互动性、多媒体和个性化特点的教育平台。
第二方面，需要开发符合学生学习需要的教学资源，包括数字化教材、视听资料等。
第三方面，需要对教师进行培训，培养教师的教育科技意识和教育科技应用能力。
第四方面，需要建立科学的评价机制，包括课程评价、教育教学评价和学生评价等。
混合式学习理论的应用主要是通过技术支持帮助学生尽可能地充分发挥自身的能力，使学习更多样、更丰富、更自由和更多元化。
同时，混合式学习也提高了教育资源的利用效率，提高了教育教学的质量和资源利用率，对于促进教育的现代化和发展具有非常重要的意义。
混合式学习理论的未来发展主要表现在以下几个方面。
混合式学习的设计与实施概述：混合式学习（blended learning）是指结合线上和线下教学方式，将传统的面授教学与在线学习相结合，打破了时间和空间的限制，为学习者提供了更加灵活和个性化的学习方式。
本报告将从混合式学习的概念、设计原则和实施方法等方面进行综合探讨，并就混合式学习在教学模式、教师角色和学习成效等方面的影响进行分析和评价。
一、混合式学习的概念和特点：混合式学习是指将传统的面授教学与在线学习方式相结合，利用信息技术平台提供多样化的学习资源和学习机会，打破了时间和空间的限制，使学习者能够根据自身的时间和地点选择最适合自己的学习方式。
混合式学习的特点包括：灵活性、个性化、互动性和评估性等。
二、混合式学习的设计原则：1. 教学目标明确：混合式学习的设计应基于明确的教学目标，将线上和线下教学相结合，以实现更好的教学效果和学习成果。
2. 学习资源丰富：设计者需要根据学习内容和目标，提供丰富的学习资源，包括教材、视频、教案等，以满足学习者自主学习的需求。
3. 多样化的学习活动：设计者应设置多样化的学习活动，包括小组讨论、案例分析、实践操作等，以激发学习者的主动参与和学习兴趣。
4. 清晰的学习路径：为了保证学习者能够有序地进行学习，设计者需要提供清晰的学习路径，引导学习者按照一定的顺序进行学习。
5. 反馈和评估机制：设计者需设置有效的反馈和评估机制，及时给予学习者反馈和指导，促进学习者的学习和成长。
三、混合式学习的实施方法：1. 选择适合的教学平台：根据实际教学需求和学习者特点，选择适合的教学平台，包括学习管理系统、在线教室和社交媒体等，以支持混合式学习的实施。
2. 教师角色的转变：在混合式学习中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和评估者，需要具备良好的教学设计和指导能力。
3. 学习者的自主学习：混合式学习强调学习者的主动参与和自主学习，学习者需要根据课程要求和学习目标，制定学习计划并参与在线学习活动。
混合式学习一词来源于英文的“Blended Learning”。
美国人才发展协会（ATD）(原美国培训发展协会ASTD)将混合式学习定义为应用“合适（right）”的学习技术，配合“好（right）”的个人学习风格，在“适当（right）”的时间转换成“正确（right）”的技能给“适合（right）”的人，从而完成最佳的学习目标。
我们可以理解为：混合式学习是根据学习内容、学习者需要、学习环境等对传递方式进行合理的选取及利用，以提高学习效果，提升工作绩效。
在互联网时代，混合式学习需要有效整合碎片化的时间和信息、学习手段、学习者的注意力，使学习成为一种自我行为，一种持续性的行为。
互联网时代逐渐成为当代培训学习的主流，主要产生以下三点影响：社会化交流习惯渐形成各种搜索引擎、内容网站、在线图书、知识分享工具、学习工具、电子设备和终端，都在促进知识的生产和流动，社交网络使每个人都成为知识的生产者和传播者，加快了社会化交流习惯渐形成。
获取知识作为学习中的核心环节，在技术手段上已经有了巨大的革命性飞跃。
学习得以更快速、更广泛地发生与创新，隐性知识得以显性和再利用。
社会化学习强调学员的自主学习、交互学习和协作学习。
通过云计算技术，所有资源都整合在“云”端，学习者利用这些资源自由地创建虚拟社区，构建虚拟学习环境，与具有共同学习目标的其他成员展开协作学习。
学习形式正在彻底颠覆随着互联网的优化，传统的以面授为主的课堂学习比例正在不断压缩。
互联网和多媒体技术的不断革新，使视频化教程得以广泛应用，个性化学习需求不断满足。
视频、大型在线公开课（MOOC）、虚拟课堂等多种在线学习形式纷纷出现，方便学习者得以反复学习。
大型在线公开课（MOOC）正在席卷中国。
以Coursera为例，它由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。
课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样具备一套自己的学习和管理系统。
混合式学习随着移动互联网技术的不断发展，网络学习已经成为人们学习的重要方式之一。
在在线课程和教育平台的帮助下，越来越多的人选择了网络学习。
但是，在网络教育中，学习者们通常面临着缺少实践和互动的问题。
为了解决这些问题，混合式学习应运而生。
混合式学习是现代教育领域中的一种新型的教学方式。
顾名思义，它是在线学习与传统课堂学习的混合体。
它以在线学习为主体，结合传统的教学方式。
这种教学模式可以为学生提供更加灵活和多样化的学习体验，同时也能够满足学生多样化需要。
由于混合式学习的原理在多样化、个性化及灵活性等方面都能够很好的满足学生的需求，因此在很多领域都得到了成功的应用。
在线课程与传统课程的融合是混合式学习的核心。
学习者可以使用在线教育平台的课程来获得教材和其他教学资源。
这些平台为学生提供了灵活的课程安排，以及更为个性化的学习体验，例如在线直播、讨论区和学习小组。
学生可以在教室外的任何地方学习课程内容。
在学习过程中，学生可以在自己的节奏和时间内完成学习任务，并通过相应的操作来了解教学材料和视频。
除了线上学习的内容，混合式学习也包括传统的面对面授课。
这种授课方式通常按正常课程时间表进行。
面对面授课是用来帮助学生理解在线学习材料和视频，并获得更多的实践经验。
此外，老师还可以对学生进行讲解和辅导，批改作业以及检查测试等。
但是，面对混合式学习，在实施过程中也面临一些挑战。
以下是与混合式学习相关的几个问题。
首先，学生在混合式学习过程中会面临挑战，例如对在线学习平台的使用方法不熟悉。
有时即使学生自己已经掌握了精品课件，但仍缺乏某些基本维度知识的储备，这可能导致该问题影响他们的学习效果。
这也让老师面临了帮助学生填补这些空白的需要。
其次，学生在混合式学习中容易失去学习的动机和时间管理。
在线学习的灵活性使得许多学生在学习过程中变得懒散、消极和不专心。
因此，他们很容易在学习过程中失去动力，放弃学习或不及时完成任务。
此时，老师需要帮助学生恢复学习动力，并鼓励他们认真进行时间管理和学习计划的制定。
2、混合式学习的概念，你是怎样理解的？请举例说明是么是混合式学习？混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的” 学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Si ngh & Reed提出。
）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
[1] ”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
、“混合学习”理论的内涵虽然国内学者对混合学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。
结合国内外相关的文献资料以及国内外学者对混合学习的定义，对于“混合学习”理论的本质涵义可以理解为：混合学习是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合，使“教”与“学”的相关成本达到最优的理论与实践。
对这个内涵的理解，可以从以下几个方面来看：1、混合学习研究的本质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究。
混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道。
即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。
有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。
目前，具有代表性的信息传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning、移动和无线通道等。
对信息传递通道的研究就是要提高学习效果和确保教学质量，这与Singh&Reed提出的关于“混合学习”的5R之说本质上是一致的。
也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。
这个可以认为是混合学习理论的核心。
2、混合是“教”与“学”相关的多方面的组合或融合。
混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。
主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。
3、混合学习的关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合。
混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率。
在“教”与“学”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。
一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益。
4、混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略。
混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。
教学方法以“主导一主体”双主模式为主，即在“教”与“学” 的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。
教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。
学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。
四、“混合学习”理论的特点通过对国内外与“混合学习”相关文献资料的学习和研究，对“混合学习”理论内涵的总结与探讨，可以得到如下关于“混合学习”理论的特点：1、时代性“混合学习”是教育领域出现的一个较新的名词，自其在企业培训中被提出到作为一种教育理论进行深入研究有近10年的时间。
尽管其相关的一些理念已经存在多时，但是作为一种新型的学习方式或作为一种有发展前景的教育理论，不管在企业培训中还是在学校教育中，都引起了人们积极探讨和投入应用实践。
“混合学习”理论明显具有时代特征，它是随着信息技术和网络技术的发展出现的，是在E-learning （网络学习）进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的。
随着科技的发展和现代教育技术的不断创新，“混合学习”理论也必将不断完善。
2、综合性“混合学习”理论的综合性主要体现在两个方面：一是“混合”是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。
不同的教学方式、教学环境、教学媒体、教学要素等诸多方面的有机结合。
二是“混合学习”的理论基础深厚，相关的支撑理论不断地被提出。
混合学习的理论是多元化的，是多种理论的混合，主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义思想、教学系统设计理论、教育传播理论（麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论和施拉姆的媒体选择定律）、首要教学原理、活动理论以及创造教育理论等。
3、应用性混合学习实践起点则源于企业培训，最先在企业中得以应用。
采用混合学习的方式，企业在一定程度上确实减少了成本投入，增加了商业收益。
而对于学校教育而言，很多国家在研究混合学习理论的同时也着手进行了实际的应用实践。
在中小学教育和高等教育中，不同学者和老师将混合学习理论应用到教改中，对其进行了深入的研究和探讨。
2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，指出与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。
大量的研究和试验表明混合学习在学校教学、教师培训以及企业员工培训等方面的运用，确实增强了教学效果、改进了培训投入-产出比、提高了学习者满意度。
4、发展性“混合学习”理论的发展性也主要体现在两个方面：一是“混合学习”理论的内涵将会得到不断的充实和完善，混合学习的模式和方法将会越来越多样化，混合学习涉及到的内容（主要是课程）将会越来越广，其趋势将遍及所有课程，将会打破语言和地域障碍，精品的学习资源将逐步实现全球共享；二是“混合学习”理论的应用将会不断深入，会有越来越多的人、学校、企业、机构、国家等参与到其中。
混合学习的不断发展在一定程度上会大力促进教育的国际化和全球化3、传统教学设计和信息化教学设计有啥区别1、教学内容不一样。
虽然教材没有改变，但传统的教学内容就只是单纯的课本知识。
利用了信息手段后，可对教材进行加工。
利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。
网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。
这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。
2、教学过程不一样。
传统的教学设计下，教学过程基本上就是老师讲，学生听。
整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己思考的时间。
学生只是被动的接受。
而信息化教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。
课堂真正由学生主导，给了学生更多的学习机会。
3、学生学习方式的不一样。
信息化的教学设计中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。
学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。
学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。
学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。
而在传统的教学设计中，学生只是充当忠实的听众的角色。
很少或者没有发挥自己主动性的机会。
学到的也只是课本内容的复述。
4、教师角色的不同。
教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。
信息化教学设计中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。
指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
1.“教育信息化环境下的教学设计是在传统教学设计基础上发展起来的，简称为‘信息化教学设计’。
信息化教学设计是以E-Learning的基础。
信息化教学设计的核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征，其学习内容是交叉学科专题，所以主张运用的教学模式是研究型学习、资源型学习和合作型学习，教学周期是以星期甚至学期为单位，教学评价是根据学生的电子作品集。
”2•“信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。
其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
”3•“信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
”4•“信息化教学设计就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
”5•“信息化教学设计是在建构主义学习理论的基础上提出来的，以现代教育理念作为指导思想，把教学设计的理论用于教育信息化实践中，从而把教学设计的思想带入教学一线，实现信息化环境下教学模式的更新。
学科教师通过信息化教学设计，把信息技术作为教学工具、信息化教学资源和学习资源的开发工具，引导学生把信息技术作为认知工具和解决问题的工具，从而推动教育信息化。
”6•“信息化教学设计是以现代信息技术和丰富的学习资源为基础，以学习者的学习过程为中心的教学设计，能适应信息时代多样化教学目标的要求，其主要特征是：以学为中心，丰富的学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。
”毫无疑问，信息技术对教育领域的影响是巨大的，校园网、网络教室、多媒体等已经渗透到了各级各类教育当中，在教学设计理论研究中，也有很多关于教学媒体选择和教学策略设计的成果，但是否真的存在所谓的“信息化教学设计”呢？在第六个关于信息化教学设计的定义中，作者概括了信息技术的主要特征：以学为中心，丰富的学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。
