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倾听儿童,相伴成长案例美篇在儿童成长过程中，我们不仅要关注他们的身体和智力发展，更要关注他们内心的感受和需求。
倾听儿童，相伴成长，是培养健康成长的必要条件。
小明是一个有些内向的孩子，他在学校表现得很自闭，很少与同学交流。
他经常一个人做事，生活中也不愿意声张自己的看法。
小明的父母感到心疼，他们试图与孩子沟通，但常常一无所获。
有一天，小明父母去找学校的辅导员，希望能从中获得一些有关孩子的信息。
辅导员告诉他们，小明在班上的成绩一直很优秀，但他们也注意到他的孤独，所以他们经常鼓励小明与同学交往，但这种鼓励似乎并没有什么作用。
小明的父母与辅导员交流后，他们意识到了问题所在。
他们意识到需要倾听孩子的内心声音，才能真正了解孩子。
于是他们开始与小明渐渐地建立了信任，听取他的关于学校和家庭的想法和感受。
他们和小明一起思考解决问题的方法，帮助他逐渐摆脱孤独和自闭的状态。
后来，小明依然保持着高水平的学业成绩，但他的社交能力也得到了极大的提高。
他现在愿意和同学玩耍，也愿意与家人分享自己的经历和想法。
小明的父母认为，这都是小明内心真正渴望得到倾听和理解的结果。
通过这个案例，我们可以看出，儿童的成长需要父母、老师和辅导员的共同努力。
父母要倾听孩子的内心想法和感受，给予孩子足够的理解和关爱；老师需要给予学生更多的关注和支持，了解孩子的兴趣和特长，鼓励他们充分发挥所长；辅导员则需要在学生有精神问题时，及时与家长和教师沟通，帮助孩子及时得到解决。
总之，我们要倾听儿童，相伴成长。
通过充分的沟通和理解，才能让孩子从内心里得到满足和成长，走向更加健康、快乐的成人生活。
教师资格《中学教育知识与能力》核心考点——交往与互动的教学观教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
教学中的师生交往具有以下属性：师生交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
师生交往的基本属性是互动性和互惠性。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。
交往还意味着教师角色定位的转换一一教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程教学改革的一项重要任务。
以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。
按照雅斯贝尔斯的说法，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。
它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”与精神互通，共同去创造意义的活动。
可以说教学对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。
提高课堂效率，把握好“倾听”艺术发布时间：2021-07-21T06:54:28.848Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：李岩[导读]江苏省淮安市淮安区施河镇溪河单洼小学江苏淮安 223228倾听他人的发言，是对他人的一种尊重，同时也是自我的一种良好涵养的体现。
作为教师，把握好“倾听”这一艺术，课堂教学的效果会事半功倍。
课堂上学生的发言是课堂生成认知冲突的集中体现。
作为教师需要耐心，而真诚地倾听。
这样，学生才有受重视被认同的自豪感。
他们才有积极参与课堂互动、各抒己见的动力！善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的信息，并通过合适的方式将课堂上各种信息进行整合，使学生不仅感受到自己受到应有的关注，还意识到：通过其他伙伴的发言，自己的课堂发言得到延伸。
当每个人的发言都建立在其他人思考的基础上，课堂上的核心问题就如同珍珠一样被串联起来。
课堂上，教师应该学会调节情绪，培养学生良好的倾听习惯，教师要做学生忠实地听众，给学生垂范，让学生学会倾听。
当学生遇到困惑或疑虑，及时捕捉生成课堂资源。
有些学生在课堂上可能很难集中注意力长时间倾听，教师应适时调控学生的情绪，让其学会耐心地倾听。
教师应随时注意观察学生，利用设疑、变化语调、动作表演等引起学生的注意，从而有效调控学生的情绪，让学生认真倾听。
当学生在发言卡壳时或出现错误时，教师应该宽容学生，让学生的情绪得以缓和；当出现难度较大的问题或挫折时，大部分学生可能会不愿思考和继续倾听，教师就应该通过有意等待，或者重复甚至稍作提示以引起学生的注意，让他们能够耐心倾听，并积极动脑思考，解决问题。
教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽，融洽而安全的课堂环境，也在无意中培养学生之间的相互信赖和倾听关系。
学生不再拘泥于自己的观点，而是认真地倾听、思考和反刍别人的意见，并能够平等地参与交流和探究，他们不再只强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来滋养和丰富的自已。
一对一倾听，走进孩子的世界——幼儿园园本教研活动热爱游戏是儿童的天性，在记录游戏故事时，教师要为儿童提供自主表征的机会，倾听和真实地记录孩子的表达，在不断了解和发展儿童的过程中建立起对儿童的信任和尊重。
一对一倾听是教师走进幼儿内心世界的有效手段，为了让教师进一步了解“一对一倾听”的意义，也为了提高教师的“一对一倾听”能力，我们开展了“一对一倾听，走进孩子的世界”专项研讨活动。
1回顾学习在教研活动一开始，组织老师们再次观看浙江省幼儿园游戏研讨会中安吉教育科学研究中心王珍老师《安吉游戏中的幼儿表征与教师一对一倾听记录》讲座，从中提取关键信息，了解安吉是如何落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，在一对一倾听中真实记录幼儿的想法和体验，支持和拓展每一个幼儿的学习。
2经验梳理视频学习后，我们从什么是倾听、如何倾听、倾听时的注意事项、如何促进幼儿语言领域的核心经验四个方面进行概念梳理。
帮助教师明晰在倾听与记录时要站在儿童视角，捕捉孩子表征关键词，适时追问，了解孩子游戏精彩时刻。
3思维碰撞老师们在针对平时幼儿表征及倾听过程中出现的各种问题，围绕“如何优化平时一对一倾听与记录”，分年级小组进行研讨。
4分享汇报大班组：大班组老师提出怎样进一步提高孩子的对表述自己作品时的语言能力，然后提出了优化措施，除了利用班级阅读区、餐前绘本阅读、睡前小故事等等，还可利用家长资源，亲子共阅读，在假期可进行“愉快的一天”表征，家长进行倾听记录，家园共育培养孩子口语表达能力，进一步提高孩子讲述游戏内容的流畅性。
小班组：小班老师针对在对孩子在表征过程中，有孩子对自己刚刚进行的游戏活动不会表征，然后提出优化措施，像这类孩子，几乎每个班都会存在，我们可以让他和一起参加同类游戏的孩子坐在一起，共同表征，让其他的孩子带动他表征，让同伴起到一个榜样的作用，帮助他们表征。
5听，孩子的世界单单观察孩子的游戏是单向的，而游戏后倾听孩子的表征过程则是双向的。
幼儿视听结合教案教案标题：幼儿视听结合教案1. 教学目标:- 帮助幼儿发展视听感知能力；- 培养幼儿注意力和集中力；- 培养幼儿的观察和理解能力；- 促进幼儿口头表达和语言发展。
2. 教学内容:- 色彩、形状和大小的视觉认知；- 听觉刺激的辨别和理解；- 视听信息的比较和配对。
3. 教学重点:- 培养幼儿对视听刺激的敏感性；- 培养幼儿观察和听觉注意力。
4. 教学准备:- 彩色图片、卡片或物品（如水果、动物等）； - 音频素材（如自然声音、乐器声音等）；- 电视或投影仪。
5. 教学过程:步骤1: 介绍和讨论- 向幼儿介绍视听结合的概念，解释视觉和听觉是我们感知世界的两个重要方式。
- 利用图片或卡片展示不同的颜色、形状和大小，并询问幼儿相关问题，鼓励他们观察、比较和描述。
步骤2: 视听配对游戏- 播放音频素材，如动物的叫声、交通工具的声音等，并请幼儿配对相应的图片或卡片。
- 引导幼儿仔细聆听声音的特征，并帮助他们观察和辨认图片或卡片的视觉特征，以进行正确配对。
步骤3: 视听比较- 展示两张或更多的图片，要求幼儿用口头表达或手势比较它们在形状、颜色和大小上的差异。
- 同时播放相应的音频素材，让幼儿观察和理解图片与声音之间的关系。
步骤4: 视听历险故事- 使用电视或投影仪播放有声画册或视听故事，引导幼儿全神贯注地观察和倾听故事中的细节。
- 之后，提出相关问题，鼓励幼儿进行回答和讨论，并帮助他们用语言描述所看到和听到的内容。
6. 指导建议:- 引导幼儿发挥观察力和听觉辨别能力，鼓励他们积极参与视听活动；- 尽量选择与幼儿感兴趣和熟悉的主题相关的素材，以增加他们的主动性和参与度；- 适度控制教学时间，避免幼儿过度疲劳或分心；- 鼓励幼儿口头表达和语言交流，提供及时的肯定和指导。
通过以上的教案设计，幼儿能够通过视听结合的活动，提升他们的感知能力，培养观察力和听觉辨别能力，促进口头表达和语言发展。
这些技能将有助于幼儿更好地理解和参与课堂学习，为他们今后的学习和成长奠定良好的基础。
幼儿园倾听者：儿童内心世界教学案例一、引言在幼儿园教育中，倾听儿童的内心世界是至关重要的。
幼儿期是儿童成长发展的关键阶段，他们的内心世界充满了好奇、想象和情感。
倾听儿童的声音，理解他们的感受，可以帮助教师更好地指导他们的成长。
本文将以幼儿园倾听者为主题，通过教学案例探讨如何在幼儿园教育中有效地倾听儿童的内心世界。
二、案例一：小明的困惑在幼儿园教学中，小明是一个活泼好动、喜欢与同伴玩耍的孩子。
但最近，他的表现变得有些不同寻常，经常一个人呆在一边，不愿意参与集体活动。
幼儿园倾听者发现了这一变化，并主动与小明进行交流。
1. 倾听：幼儿园倾听者首先耐心倾听小明的心声，询问他是否有什么困惑或不开心的事情。
2. 理解：倾听者发现，小明最近因为家庭搬迁而感到孤独和不适应新环境。
3. 指导：倾听者在倾听和理解的基础上，给予小明情感上的支持，并通过游戏和活动帮助他逐渐适应新的环境。
三、案例二：倾听者的角色转变在另一所幼儿园，一位老师从事幼儿教育多年，对儿童的内心世界十分关注。
她在教学中始终保持倾听者的身份，与孩子们建立起深厚的信任和情感联系。
1. 关注：倾听者从一位传统的教育者转变为倾听者，她开始在课堂上倾听孩子们的诉求，关注他们的情感波动和内心世界。
2. 倾听：倾听者通过定期的小组讨论和个别交流，倾听孩子们的内心声音，了解他们在学习和生活中的困惑和需求。
3. 反思：通过倾听儿童的内心世界，倾听者不断反思自己的教学方式和方法，以更贴近儿童的需求和成长特点。
四、总结与思考在幼儿园教育中，倾听儿童的内心世界是一项长期而复杂的工作。
幼儿园倾听者要不断学习和提升自己的倾听能力，与儿童建立起和谐互动的关系，促进他们的全面发展。
家长和社会也应该更多地关注幼儿园教育，为倾听儿童的内心世界提供更多的支持和帮助。
个人观点：作为幼儿园倾听者，我深刻理解倾听儿童的内心世界对幼儿教育的重要性。
每一个孩子都是独一无二的个体，他们的内心世界充满了奇思妙想和思绪。
在与幼儿的视界交融中成长重庆市渝中区实验幼儿园李钰“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言、一百双手、一百个念头；一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；一百个世界，去探索去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想……”这是一首诠释幼儿教育真谛的诗。
破译诗中的语码，就会发现教育成功的奥秘在于相信儿童是天生的学习者。
他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，以自己的生命热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。
这个世界是游戏的、童话的、梦想的、探索的……它会带给人无穷的快乐。
我们应当感到很幸福，因为作为幼儿教师的我们，比常人有更多的机会享受这份快乐。
随着新《纲要》的颁布实施，幼儿教育面临着一场改革。
新的教育理念对幼儿教师提出了更高的要求，在这些要求面前，教师的专业化成长已迫在眉睫。
教师的成长既依靠幼儿同时又回馈幼儿，它的价值在于促进师幼双方的共同成长。
如果脱离了幼儿的世界，教师的成长将无从谈起，它的意义也就不存在了。
儿童说：“我们心灵的围墙有二十英尺，成人的梯子只有十英尺，他们永远也无法走进我们的内心世界！”但走进幼儿的心灵是每个幼儿教师的渴望，打造成功的教育是每一位教师的梦想。
在这样的渴望和梦想下，我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”，促进“师幼共长”的有效途径，那就是——以平等的态度、平视的眼光与幼儿的视界交融（相接、相交、相融、相通）。
我认为，只有真正走进幼儿的心灵，真正的与幼儿的视界交融，才能打造出既愉悦教师与幼儿，又能促进师幼共同成长的优质幼儿教育。
与幼儿的视界交融需要通过有效的载体来实现。
在实际工作中我发现，“主题活动”因本身所具备的开放性、不确定性等特点使活动本身成为师幼共同建构的过程。
它既满足了幼儿的探索、表现欲望，同时也对教师提出了关注幼儿成长需要、学习特点、学习过程以及对自身教育行为的主动反思和对教育计划有效调整的要求。
情境:教与学“视界融合”的媒介作者：武建军来源：《小学教学研究》2011年第11期数学来源于生活，生活的需要又产生了数学。
生活的丰富多彩决定了数学课堂情境形式的多种多样。
小学数学课程通过情知交融的数学情境，把课堂教学与儿童生活结合起来，情感活动与认知活动结合起来，数学文化与儿童的精神世界结合起来，使儿童主动参与、主动合作、自由呼吸、忘我投入，在数学知识的建构过程中体验、感受、理解、沉淀，达到知、技、能、情的和谐统一。
纵观小学数学课堂，情境创设相对于教学内容而言的作用是显性而有效的。
首先，就一节课的整体来讲，教学情境的创设为教学内容穿上了一件整洁的套装；其次，就教学设计来讲，教学情境的创设为教学进程铺设了递进的台阶；再次，就教与学的对话过程来讲，教学情境的创设为师生交流提供了对话的平台；最后，就学生的学习心理来讲，教学情境的创设为学生营造了人为优化的“心理场”，点燃了学生求知的兴奋点。
所以，情境是教与学“视界融合”的媒介，有力地促进了学生对教学内容的深入理解。
所谓“视界融合”是德国美学家伽达默尔的文艺解释学概念。
指解释者的现在视界与解释的对象的过去视界融为一体的结合状态。
他认为解释者的视界不是封闭的,而是敞开的，不是固定不变的，而是不断形成的。
理解者与被理解的对象各自具有自己的视界，但理解并不可能像客观解释学所要求的那样，抛弃自己的视界而置身于异己的视界，这是完全不可能的。
由此，我们发现了教学过程中真正的理解，理解过去并不是将过去同化为现在，也不是将现在同化为过去，而是将过去作为现在的媒介。
“儿童对知识的理解并不是单纯地将知识的内在要求同化到自身经验之中，也不是将自身经验同化到知识对象中去，只是将知识对象的要求作为自身经验建构的媒介，是在自身经验中把理解的知识作为个体的东西，使之适用于新的环境，进而改进自身的经验结构并扩大自己的文化视界，寻求新的意义，这就是教学中基于理解的视界融合。
”要实现数学教学中教与学的视界融合，情境具有不可忽视的重要性，充分利用情境的媒介作用，促进文本与人本融合，体现深刻的教学意义，是在现代教学理念引导下，深入探究数学课堂教学。
视听教育激发幼儿园儿童视听感知能力视听教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它可以帮助孩子们发展视听感知能力，提高他们的认知和表达能力。
本文将深入探讨视听教育在幼儿园中的意义，并提供一些实用的方法来激发儿童的视听感知能力。
一、视听教育的重要性视听是儿童认知世界的重要途径。
通过观察和聆听，他们能够获得丰富的信息，从而认识事物，并建立自己的认知框架。
对于幼儿园儿童来说，视听教育有如下几个重要意义：1.培养注意力和观察力：视听教育可以帮助儿童培养专注和观察的能力。
通过观察周围的事物和听取声音，他们可以更加细致入微地观察事物的细节，从而提高他们的观察力和注意力。
2.促进语言发展：视听教育可以扩展儿童的语言表达能力。
通过观察事物和听取声音，他们可以建立起与语言相关的认知框架，从而更好地理解和运用语言，进一步促进其语言发展。
3.激发创造力和想象力：视听教育可以促进儿童的创造力和想象力的发展。
通过观察世界和听取声音，他们可以积累和运用感知到的信息，进而激发自己的创造力和想象力。
二、如何进行视听教育为了有效进行视听教育，以下是一些实用的方法，可帮助激发幼儿园儿童的视听感知能力：1.创设多元的视听环境幼儿园可以营造多样化的视听环境，例如摆放丰富多样的儿童书籍、提供绘本、播放美妙的音乐、观赏精美的短片等。
通过这些环境设置，可以激发儿童积极参与视听活动的兴趣。
2.设计互动性的视听活动为了更好地激发儿童的视听感知能力，幼儿园可以设计一系列的互动性视听活动。
例如，藏宝图游戏，儿童需要根据听到的声音或观察到的图像找到相应的物品。
这样的活动可以帮助儿童提高他们的视听感知能力和记忆力。
3.利用多媒体资源幼儿园可以利用多媒体资源，如老师演唱儿童歌曲、播放有趣的故事动画片等。
这些资源可以吸引儿童的注意力，提高他们的视听感知能力，并促进他们的语言和想象力的发展。
4.双通道的学习儿童在视听教育中的感知能力不同，有的更注重视觉，有的更注重听觉。
