深化课堂教学改革 努力构建高效课堂

革新教学方法构建高效课堂5篇第1篇示例：随着时代的发展，教育也在不断改革，而革新教学方法是其中的一大亮点。

构建高效课堂，是教育工作者们一直在思考和探索的课题。

教学方法的改革可以极大地提升教学效率，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

本文将从革新教学方法的必要性、关键要素、具体措施等方面阐述如何构建高效课堂。

一、革新教学方法的必要性1.1 提高学生参与度传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，学习氛围单调乏味。

而革新教学方法注重激发学生的主动学习兴趣，提高他们的参与度，让学生在学习中感受到快乐和成就感。

1.2 开发学生创新思维传统的课堂教学注重灌输式教学，学生对知识的消化吸收较为passively。

而革新教学方法注重培养学生的创新思维，启发他们去探索、实践和创造，激发学生的潜能，提高学生的综合素质。

1.3 促进教师专业发展革新教学方法要求教师从传统的教学理念中解脱出来，不断学习和探索新的教育教学理念和方法，提高自己的专业水平，促进教师的专业发展。

二、构建高效课堂的关键要素2.1 以学生为中心高效课堂的构建首先要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、提升学生的学习能力，让学生在学习中发挥主体作用。

2.2 运用多元教学手段高效课堂的构建需要运用多元化的教学手段，如课堂讨论、小组合作、案例分析、实践操作等，激发学生的学习热情，培养学生的综合能力。

2.3 提倡探究型学习高效课堂的构建要提倡探究型学习，让学生主动探究知识，发现问题，解决问题，培养学生批判性思维和创新思维。

2.4 注重评价反馳高效课堂的构建离不开评价反馳，教师应及时对学生的学习成效进行评价，帮助学生发现自身的不足，及时调整学习策略，促进学生的全面发展。

3.1 设计具有挑战性的教学内容教师在备课时应设计具有挑战性的教学内容，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。

3.2 创设互动式教学环境教师要创设互动式教学环境，注重师生互动、生生互动，让学生在交流互动中学习，提高学习效果。

构建高效课堂工作实施方案范本为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，县教育局在全县上下开展了“实施高效课堂，提升教育质量”的创建活动。

为做好此项工作，根据我校实际，特制订创建高效课堂活动实施方案如下。

一、指导思想以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，更新教育观念，优化教学过程，提高教育教学质量。

二、创建高效课堂的目标要求：高效课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。

通过开展创建高效课堂的活动，进一步更新教学理念，改进课堂教学策略和方法，提高课堂效益，推进素质教育的深入实施。

阶段目标：本学期抓好小组建设和导学案的编写培训研究，在全体教师中学习开展高效课堂的研究。

中期目标：一年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。

长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在教学反思中不断提高，不断进步，使课堂教学更加优化高效。

三、创建高效课堂的措施：1.提高认识，统一思想召开全体全体教师会，贯彻上级文件精神。

结合我校教学实际，让每位教师提高认识，进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感。

通过对比，发现不足，在全校掀起创建高效课堂的热潮。

2.加强领导，健全组织建立以李学军校长为组长的创建高效课堂活动小组。

分工具体明确，学校安排活动，教研组实施。

学校督查、总结。

3.完善教师专业成长的长效机制结合上级精神，加强教师的业务学习、理论学习。

教师要建立理论学习笔记，业务学习心得，总结教学经验。

搞好适合本校实际的校本培训和校本教研。

重视教学反思在教师专业成长的作用。

注重教研组的力量，加强各组的教研活动，形成长效的教研机制。

4.建全听课、评课制度学校实行推门听课制度。

优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。

经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。

为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。

通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。

“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。

1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。

遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。

学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。

2、合作探究由组长带领组员合作探究。

探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。

深入课堂教学改革全力打造高效课堂——XXX小学构建高效课堂工作总结为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，自2012年3月以来,XXX小学遵循新课程改革的基本理念和要求，根据学校实际，深入研究，大胆实践，按照“典型引路，以点带面，逐年深化，全面提升”的实验思路，确立了“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式为主、其它模式并存的课堂教学实验改革之路，现完成了分析论证、理论学习、班级试点、总结反思和全面推进五个阶段，构建高效课堂工作取得了实质性进展。

一、强化领导，重视宣传，确定高效课堂实验模式为贯彻落实教体局《高效课堂实施方案》，优化教学方式，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学策略，学校及时召开创建高效课堂动员大会，组织全体教师学习相关文件，营造课改氛围，进一步使教师明确了当前的教育教学形势，增强了责任感和使命感，转变了教师的观念。

学校组建了高效课堂建设领导小组和业务指导小组。

领导小组认真分析了我校课堂教学的现状，在广泛征求广大教师、专家建议的基础上，对“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式的可行性进行了多方深入的论证和研究，最终确定在我校移植推广韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式，促进高效课堂建设。

领导小组拟订了《构建高效课堂模式试点任务书》和《XXX小学构建高效课堂实施方案》，细化任务目标，强化责任分工。

二、加强理论学习，提高教师业务素质学校充分利用互联网资源，坚持组织教师进行业务学习，聆听专题报告、印发学习资料、观看课堂实录，开阔了教师的眼界，引导教师从外形上感受“先学后导——问题评价”教学模式。

这些培训学习，为教师提供了有效课堂教学模式的样板，教师们对“先学后导——问题评价”教学模式的核心理论有了明确的认识，对教学行动策略有了全面的掌握。

2012年秋学期，学校选派了6名实验班教师到北京团河小学、唐山银丰小学参观学习，亲身体会了“先学后导——问题评价”的高效课堂教学模式，为使我校高效课堂建设工作的进一步提升起到了积极的推动作用。

关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案___实施进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的方案已经出炉。

该方案旨在全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

以下是该方案的主要内容：一、指导思想该方案以转变课堂教学方式，引导学生自主研究为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量。

二、总体思路该方案要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。

具体来说，校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进。

全校所有师生都要参与课堂教学改革实验，学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平。

让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路。

课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则该方案要遵循借鉴性原则，对先进的课堂教学模式，结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。

要把教师和学生的利益作为推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。

在“问题导学”模式下，学生在自主研究的同时也要展示研究成果。

这个过程分为自主探究和成果展示两个课时。

定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。

我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省一些课改工作先进校有明显差距。

为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。

一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示引领，以校为本”的工作思路。

“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。

学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

深化教学改革，构建高效课堂济宁市教研室董玉峰一、什么是“高效课堂”．“高效课堂”其实就是高效课堂教学的简称．《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果．《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式．所以，高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果．从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）落实的最优化．怎样才能算高效率、高效益、高效果的课堂教学呢？它有哪些标准呢？这里可借用吴晓波讲的穿越玉米地的游戏加以说明，游戏是这样的：这是一片天空地旷的玉米地，果实累累，而又布满了大大小小、或明或暗的陷阱．你和你的对手们将要进行一场有趣的竞赛：谁最早穿越玉米地到达神秘的对岸，同时，他手中的玉米又最多．他就是胜利者．大家认为这个游戏的关键是什么？成熟的企业家认为这个游戏中的三大生存要素是速度、效益与安全，只有全面、整体考虑这三个要素才能使自己的企业高效、成功．如果类推过来，我认为速度、收益、安全也是高效课堂教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验．可以说，时间、结果和体验是衡量学生学习是否高效的三个指标，也是“高效课堂”的指标．所以，高效课堂通俗的解释就是学生主动投入、积极思考、充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动、充满激情、心情愉悦的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构，收获巨大的课堂．基于这个定义，打造高效课堂如果从学生的角度来衡量的标准是：①这节课，我参与探究了吗？②参与发言了吗？③参与讨论了吗？④与人合作了吗？⑤提出问题了吗？⑥观察到了什么？⑦发现了什么？⑧学到了什么？从教师的角度来确定衡量的标准是：①这节课，我考虑学生认知水平了吗？②有漠视学生的现象吗？③有浪费课堂时间的行为吗？④课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？⑤各环节目标达成度如何？二、如何实现数学教学的“高效课堂”．（一）有效的课前准备，是高效课堂教学的前提．“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课的过程不仅要吃透教材，明确教法，还要设计合理、有效的情境引入，这样，才能确保课堂教学高效的进行．为什么把设计合理、有效的情境引入也作为高效课堂的前提条件呢？这可以利用一个比喻说明：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽．但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐．盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感．所以说好的情境可以起到事半功倍的效果，它也是课堂教学高效的前提．数学概念的教学在整个初中数学教学中既是重点，也是难点．所以我就以数学概念的教学为例谈谈如何达到高效课堂教学．对于概念教学，我们备课时首先要明了以下三点：⑴这个概念讨论的对象是什么？有何背景？其来龙去脉如何？学习这个概念有什么意义？它们与过去学过的概念有什么联系？⑵概念的名称、进行表述时的术语有什么特点？与日常生活用语比较，与其他概念、术语比较，有没有容易混淆的地方？应当如何强调这些区别？⑶根据概念中的条件和规定，可以归纳出哪些基本的性质？这些性质又分别由概念中的哪些因素（或条件）所决定？当然，以上三点并不一定都讲给学生，但我们必须心中有数，这样才能做到吃透教材．在此基础上我们还必须理解所教数学概念的定义方式，才能更好地讲清、讲透一个数学概念．那初中数学概念定义的基本类型有哪些呢？我认为主要有五种：描述性定义、本质性定义、集合定义、几何定义、动点定义（轨迹）．⑴描述性定义：用描述性语言勾画概念的大致表象，类似于人物描写，具有列举性的特点．如：代数式，二次根式，二次函数等概念．⑵本质性定义：也可以称为属加种差定义，从概念的本质特征出发，辅助于一定的附加条件加以限制．这种定义本身是一个判定定理，其逆命题就是性质定理，如：平行四边形，相似形等．⑶集合定义：用集合观点下的定义，具有双重性，其本质特征是满足条件的元素不多不少，从而组成一个整体，即为集合．如：线段的垂直平分线，圆等．⑷几何定义：从概念的几何属性出发，辅助于一定的几何语言，对概念的本质特征进行总结的定义形式．如：绝对值等．⑸动点定义（轨迹）：这与集合定义类似，只不过是从几何角度来下的定义．如：角平分线，圆等．明确了定义的基本类型，在实际教学中，对于不同的定义方式的概念就应该采取不同的教学策略，从实际内容和学生现有的知识水平出发，多结合身边的实例和跨学科知识，对各个概念进行分析、剖解．如：对于平行四边形的定义（两组对边分别平行的四边形），可结合语文学科中的划分句子成份的方式进行．平行四边形是两组对边分别平行的四边形．主语谓语修饰部分(条件) 宾语(中心词)这样,学生可以很好的理解平行四边形是四边形的一种特例,且能很好地理解定义本身的判定性,又能提出“四边形的分类如何”等问题．从而，加深了对概念的理解．又如：集合定义的本质特征“不多不少”，学生难以接受，我们不妨引用“班集体”这一概念进行对比．这样，不仅把集合概念形象化了，同时，又可增强学生的集体观念．在数学概念的教学中，我们还要把握数学概念的内涵和外延，在教学中注意形象思维与抽象思维的结合，尽量做到抽象思维形象化．如：函数的概念是用静止的观点下的定义，学生理解起来相当困难，而教师又不能深化概念，增加其内容（否则，学生更难以理解），此时，我们不妨注意概念的外延（仅限于初中阶段所需掌握的知识），形如：①b ax y +=；②c bx ax y ++=2； ③x my =；④b ax y +=（这些式子中的a ，b ，c ，m 都是常数，且a 、m 不能是零)的式子表示的都是函数关系，由此通过分析，引导学生得出，函数可以是以下几种形式：⑴一个x 的值有唯一一个y 值，如：①b ax y +=；⑵两个x 值只有一个y 值，如：②c bx ax y ++=2； ⑶ x 可能不能取到某些实数，如：③x m y =；④ b ax y +=．但只要x 取定某一数值，就能得唯一y 值．这样，学生对函数概念的理解更为清楚，更为具体了．我们不仅要注意概念的外延，同时必须把握住概念的内涵，如：代数式的概念，课本上是这样下的定义：形如5，a ，4a ，ab ，a ＋b ，t s等这样的式子，叫做代数式．我们不妨引导学生观察这些式子，发现：它们都含有数字和字母，而数字和字母之间是用＋、－、×、÷等符号连接．这样，学生很快就能得出代数式的本质定义：用运算符号把数字和字母连接起来的式子，叫做代数式．加深了代数式概念的理解．在实际教学中，除了针对不同形式的概念得用不同的讲解方法外，还应注意以下几点： ⑴认真研读课标，领悟课标所给出的概念认识的要求分清、了解、理解、掌握、灵活运用四个层次，做到有的放矢．⑵抓住主要概念．例如，学习“方程”的概念，应抓住“一元一次方程”的概念，而学习一元一次方程的概念，又要抓往“等式”的概念．又如，函数概念有常量、变量、函数关系，定义域、值域、对应法则等概念，但应抓住“函数关系”这一主要概念．⑶选择讲解重点．例如，学习“三线八角”时，应选择同位角概念为讲解重点．吃透教材，掌握方法后，就到了情境设计了，这里是我曾经听过的锐角三角函数概念的教学案例．上课之初先设计了两个同学从不同坡度的路上山去山顶亭子的情境，在各自行走的过程中遇到了“知道自己所处位置的高度，能否知道自己行走路程”的数学问题，从而导入新课．让学生体验数学问题来源于生活，调动学生的学习积极性．问题一：小红在坡度为30度的西坡行走过程中，用动画演示到达100米高的亭子休息的时候，教师问她走了多少路？再问在她行走的过程中，所处的高度（BC ）与所走距离（AB ）的比值改变吗？得出结论，即锐角为30度时，这类比值确定．问题二：小强在坡度为50度的东坡行走的过程中，用动画演示到达200米高的博物馆参观的时候，教师问小强走了多少路？再问在他行走的过程中，所处的高度（BC ）与所走距离（BD ）的比值改变吗？这一问，学生无法解决．先请学生用画、量、算的步骤得到锐角为50度时，所处位置高度与距离的比值，然后同桌交流对照，结合教师的几何画板的演A B D示，得到结论，即锐角为50度时，这类比值也确定．学生小结规律，展示观点：当锐角确定时，这类比值有一个唯一确定的值，与点B位置无关．当学生给出观点后，教师用几何画板的演示，让学生体会：当角度确定时，比值唯一确定，当角度变化，比值也跟着改变．为了让学生更好地理解这个结论，通过说理的方法（用三角形相似的知识说明），再次体验了这个结论．引导学生采用由特殊到一般的实验方法，去探索直角三角形中锐角与边的比值之间的关系．用类比法，揭示上述的结论与函数知识的联系，从而引出正弦的概念，利用比值不变性，引出余弦和正切的概念，强调三类函数的写法，读法和有关的注意点．大家都很清楚锐角三角函数是非常抽象的概念，可以简单的给出，让学生记住，用大量的练习来巩固和掌握，应付考试可能也没有什么问题．但这样的教学绝对不可能是高效的教学，而刚才的案例中，锐角三角函数的概念主要是通过学生自主探索和教师引导得到的．学生在概念的给出中，体现由易到难，层层递进，从生动的实例引入，注重创设符合学生实际的问题情境，引出锐角三角函数的概念，使学生感受数学与现实世界的联系，让学生体会数学的实用性，三角函数的合理性．这难道不是高效课堂教学吗？（二）优化时间安排，向45分钟要效益，是高效课堂的关键．时间就是效率．抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率．我们数学课一般由学习、讲解和练习三部分构成．讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟．例题教学作为每节课必不可少的一个环节，它的高效率是一节课是否高效的关键．我认为例题教学要实现高效必须坚持“五度”原则：（1）精度高效课堂教学的核心是教学的高效益，教学高效益取决于单位时间内学生学习的过程与学习的结果．这就要求我们教师在例题、习题选择上要精益求精，要根据学生和教材的要求认真选题．选题时应注意以下几个原则：①题目应有利于学生掌握相关基本知识和基本技能；②题目应能综合其它知识点，能举一反三、触类旁通，有一定的综合性；③题目应有多种不同的思路和解法或能出现开放型命题，培养学生发散性思维和创造性思维；④题目应有一定的发展空间和研究价值，并能体现一定的数学思想；⑤题目要有一定的现实意义，强调科学知识同生活世界的交流，理性认识同感性经验的融合．（2）广度依据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，从而使学习能适用不同的问题情境，并在实际生活中能更广泛的迁移．因此在例题教学中要对一个例题的题干创设不同的情境，一题多变：改变题设背景、设问方式、引申新问题等，培养学生思维的灵活性．从而让学生确定基本知识点—联想其他知识点—巩固基础知识点—得出系统知识的体系．如：在圆的面积、扇形面积教学中，有这样一道例题：例1 如图，ABCD是正方形，边长为2a，分别以四条边为直径作半圆，求重叠的阴影部分面积．A Bxm 2A B C D求扇形的面积求弓形的面积求阴影部分的面积求阴影部分的面积r r r r我们在具体的教学中，常选择用四个半圆的面积和减去正方形的面积．这是一种办法．但学生碰到下题时，他们又感到困难重重．例2 如图，求阴影部分面积．我们不妨依次采用以下几个步骤的方法：如下图，1、求扇形面积；2、求弓形面积；3、求阴影部分面积；4、求两个弓形合成的阴影部分面积．并且在教学中着重强调第二、第三个图形，把它们称之为基本图形，力求所有的学生能熟练掌握上面四个图形面积的求法．然后再让学生解决前面的两道例题，此时，教师根本不要多费口舌．为巩固教学成果，可以接着出这样的两道变式题： 变式○1如图，ABCD 是长方形，以BC 为直径的半圆与AD 边只有一个交点，且AB ＝x ，求阴影部分面积．变式○2如图，ABCD 是正方形，边长是2m ，分别以B 和对角线交点O 为圆心作弧，求阴影部分面积．这种例题教学是成功的，是高效的，因为他抓住了这类试题的共同特征，将一题变为多题，横向拓广、拓宽，引导学生层层推进，培养学生探索精神和实践能力，培养思维的发散性和灵活性．（3）角度 学生的发展不仅包括认知的发展，也包括各种能力的发展及个性的发展，学生的想法中也许就蕴涵着创造性的火花，也许就是对知识更深刻的理解．因此在例题教学中应注意一题多解，引导学生运用所学，多方位、多角度探索题目，培养学生的创造性思维．例如： 如图1，在△ABC 中，AB ＝AC ，P 为BC 上的一动点，过点P 作PD ⊥AB ，PE ⊥AC 垂足分别为D ，E ．CF 为AB 边上的高线．求证：PD ＋PE ＝CF ．分析：这是平面几何中常见的一个典型问题，其常规的解法是截长补短法．但题设条件的特殊性：（1）等腰三角形；（2）PD ，PE ，CF 都是垂线段，是否还有更为简捷的证法呢？证法1（截长法）如图1－1，过点P 作PH ⊥FC 于点H ．容易证明四边形DPHF 是矩形．∴ PD ＝FH ．也容易证得Rt △PEC ≌Rt △CHP ，∴ PE ＝CH ．∴ PD ＋PE ＝FH ＋CH ＝CF ．证法2（截长法）如图1－2，过点D 作DK ∥BC 交CF 于点K ．则易证四边形DPCK 是平行四边形．∴ PD ＝CK ，DK ＝PC ．∵ DK ∥BC ，∴ ∠FDK ＝∠B ＝∠PCE ．又 ∵ ∠DFK ＝∠CEP ＝90°． ∴ Rt △DFK ≌ Rt △CEP ．∴ FK ＝PE ． ∴ PD ＋PE ＝CK ＋FK ＝CF ．证法3（补短法）如图1－3，过点C 作CG ⊥DP ，交DP 的延长线于点G ．容易证得四边形DGCF 是矩形．∴ FC ＝DG ＝PD ＋PG ．∴ CG ∥AB ． ∴ ∠PCG ＝∠B ＝∠ACP ．∴ Rt △PGC ≌Rt △PEC ． ∴ PG ＝PE ．∴ FC ＝PD ＋PE ．证法4（面积割补法）如图1-4，连结AP ．∵ABP S ＝21AB ·PD ， ACP S ＝21AC ·PE ， ABC S ＝21AB ·CF ， 而ABP S ＋ACP S ＝ABC S ，∴ AB ·PD ＋AC ·PE ＝AB ·CF ． A B C D F P E G 图1 — 3A C D F P EB 图1 — 4 A BCD F PE K 图1 — 2 A B C DF P E H 图1 — 1 A B C D F P E 图1又∵ AB ＝AC ， ∴ PD ＋PE ＝CF ．证法5（三角函数法）如图1，在Rt △PBD ，Rt △PCE ，Rt △BCF 中，分别有：ABC PB PD ∠⋅=sin ，ACB PC PE ∠⋅=sin ，ABC BC FC ∠⋅=sin ．又∵ AB ＝AC ， ∴ ∠ABC ＝∠ACB ， ACB ∠sin ＝ ABC ∠sin ．∴ PD ＋PE ＝ABC PB ∠⋅sin ＋ACB PC ∠⋅sin ＝（PB ＋PC ）ABC ∠sin＝ABC BC ∠⋅sin ＝FC ．证法6（比例化归法）如图1，容易证明R t △PBD ∽Rt △CBF ．∴ BC BPCF PD= （1）∵ AB ＝AC ， ∴ ∠B ＝∠ACB ，∴ Rt △PCE ≌Rt △CBF∴ BC PCCF PE= （2）（1）＋（2）得 CF PECF PD+＝ BC PCBC BP+＝1．∴ PD ＋PE ＝CF ．解法比较：证法1－3都是求证“一条线段等于另外两条线段的和”问题的通法，蕴涵了解决这类问题的基本策略；证法4-6充分利用了题设条件的特殊性，如证法4（面积割补法），这是由高线想到的；证法5（三角函数法），这是由等腰三角形两底角相等想到的；证法6（比例化归法），这是由三个三角形都是相似三角形想到的．其中由高想到面积既是本例的特殊解法，更是所有这些解法中的本质解法．这样经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，经过多样化的思维过程和认知方式，多种观点的碰撞、论争和比较来真正理解和巩固知识．提高学生发散性思维和解题能力．（4）深度著名教育学家布鲁纳认为：“认识是一个过程，认识过程本身包含有积极的意义，而不是消极的．”新课程要培养学生的信息收集和整理能力、发现问题和思考问题的能力、分析和解决问题的能力、学生终生学习和创新能力以及生存和发展的能力．因此例题教学应逐层递进，有梯度和深度，让学生去探索和发现问题，为学生主动构建知识体系，实现认知结构的整体优化建立桥梁． 例如 如图1，在等腰Rt △ABC 中，90B A C ∠=︒，AB =AC ，点D ，E 在BC 上，且45D A E ∠=︒，问BD ,DE , EC 三条线段能否围成一个直角三角形？这道题至少可以用下述解法：将△AEC 以A 为旋转中心，顺时针旋转90︒，得到图2．可得△AE ′B ≌△AEC ，△BE ′D 是直角三角形，故有222DE BD EC =+． 在教学中，如果教师到此结束，则是对这一教育资源的浪费，失去了很好的教育契机，我们完全可以大做文章，主要从两个方面展开：一是图形的再利用，一是解题方法与思路的迁移．AD E B C图1 图2 A B CE先看图形的再利用．把这个图形简化为图3：顶角是45度的三角形，只要看到这个图形，就想到再把它还原成等腰直角三角形，如图1．大多数题目能用这个方法解决，这样给解题带来了新的思路．如：如图4，在△ABC 中，AD 是BC 边上的高，且45B A C ∠=︒，BD ＝2，DC ＝3，求S △ABC 的值． 解；延长DB 到E ，使DE =AD ，再延长DC 到F ，使DF ＝AD ，连接AE ，AF ．如图5． 设AD ＝x ，则BE ＝x －2，CF ＝x －3，BC ＝5．由222BC BE CF =+得22(2)(3)25x x -+-=，则x ＝6，所以S △ABC ＝15．这是一道数学竞赛题，解法很多，主要有利用相似、把两个直角三角形沿斜边翻折，构造正方形等办法．但都没有这种方法直接．通过学生探索知识的形成过程，让学生参与到发现或创造数学知识的情境中，追溯所要学习和掌握数学问题的本质，体验数学学习中发现的艰辛和成功，培养学生探究问题的能力．（5）开放度数学除了落实双基、培养文化素质外，还应根据《新课程标准》的要求，充分挖掘教学内容，以培养学生其他方面的素质．从片面追求知识的深度和广度转向开发学生的智力和能力．因此例题教学中应引入开放题的设计，突出学生个性发展的要求，将死知识变得能灵活运用，以致于融会贯通、全面掌握的层次．（三）优化评价机制，保证学生全员高效参与，是高效课堂的有力保障．课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束和评价的机制．每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程．在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次．课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓．写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因．对每一阶段的学习必须及时检测反馈，我们还可以优化评价体系，让学生能及时了解自己的情况和进步，这样也可以促进他们课堂上的高效学习．下面是我正在酝酿的标准分评价体系，老师们可以看看能否应用到平时的教学中．A B D C 图4 A B D C FE 图5 A D E图3标准分评定：即将学生成绩转化为标准分，根据标准分来衡量学生学习水平．具体计算方法为：（1）将原始分换算成标准分T ．100500x xT S -=⨯+（其中x 代表原始数据，x 为平均数,S 为标准差，S =，n 为学生人数．）（2）计算出班级标准分的平均值．（3）绘制学生学习成绩曲线图，分析曲线特征，并据此判断学生的学习进步的情况．标准分可以准确的反映学生在班级中所占位置．总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场．影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学．提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践．我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率．。

“优化教学模式, 构建高效课堂”实施方案（—第一学期）三溪中心小学任智艳一、指导思想以新课程理论为指导, 以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨, 以深化课程改革、推进素质教育为关键, 以转变老师本身教学方法为关键, 以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为确保, 以构建课堂教学模式为手段, 以促进老师专业化成长为支撑, 突出关键, 深化研究, 切实处理影响课堂教学效益提升根本问题, 促进教学质量稳步提升, 主动探索适宜于老师本身实情教改特色。

二、关键工作思绪突出一个中心: 即要一直围绕教学质量这一中心, 坚持全方面提升教学质量。

把握一个关键: 即“优化教学模式, 构建高效课堂”。

树立和落实“从最终一个孩子抓起”思想, 关注教育平等性问题；“从每个学生抓起”思想, 关注教育全方面性问题。

三、目标要求1.努力构建民主、友好、开放、富有活力课堂。

2.着力提升课堂教学效率和效益。

3.促进老师本身专业发展。

四、实施步骤1.提升认识、有序实施。

主动组织老师参与其培训, 认真学习相关有效教学相关理论和案例, 丰富理论贮备, 统一思想, 坚定信念, 达成共识, 研究高效课堂特征, 确定提升高校课堂路径和策略。

2.学习借鉴、稳步推进。

学习优异教学思想和优异理念, 有计划有准备地上好示范课, 大胆改革, 大胆试验并努力争取在学习借鉴名家课堂教学经验基础上有所创新, 并总结出符合本班实际含有特色有效教学模式。

3.对比分析, 查缺补漏。

认真分析本班学生各科教学成绩, 总结得失发觉问题, 查找原因, 提出改善意见, 为试验深入规范操作提供参考, 积累经验。

4.教学相长, 提升水平。

强化备课研究, 在全方面推进过程中, 深入加强备课研究, 经过共同研讨, 实现资源共享。

上好公开课, 做好评课工作, 已达成教学相长, 学以致用, 共同提升目标。

5、认真反思, 总结积累。

坚持撰写教学反思, 立即统计教学中问题、经验和心得体会, 并从理论层面进行分析和叙述。