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数字化环境下大学英语课堂教学现状研究【摘要】本文旨在研究数字化环境下大学英语课堂教学的现状及未来发展趋势。
首先介绍了数字化技术对大学英语教学的影响，以及目前数字化技术在英语教学中的应用现状。
然后探讨了数字化环境下的大学英语教学模式，并指出了存在的问题和挑战。
在结论部分总结了研究发现，展望了未来研究方向，并提出了对提高英语教学质量的建议。
本研究旨在为教育工作者和决策者提供参考，促进大学英语课堂教学与时俱进，适应数字化时代的需求，提高教学效果和学习成果。
【关键词】数字化环境、大学英语、课堂教学、现状、影响、应用、教学模式、问题、挑战、未来发展、结论、研究发现、展望、研究方向、提高英语教学质量、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，大学英语教学也逐渐走向数字化。
数字化环境下的大学英语课堂教学发生了重大变革，教学模式、教学手段和学习方式都发生了翻天覆地的变化。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，数字化技术成为了提高英语教学效果和质量的重要手段。
在数字化环境下，教师可以利用各种数字化工具和资源丰富教学内容，提高教学的多样性和趣味性；学生也可以通过数字化技术进行自主学习，提高学习的效率和质量。
数字化环境下的大学英语课堂教学已经成为一个热门话题，吸引了众多研究者的关注和探讨。
本文旨在探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，剖析数字化环境下大学英语课堂教学所面临的问题与挑战，并展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展前景。
通过对这些问题的研究，旨在为提高英语教学质量提供一定的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，揭示数字化环境下大学英语课堂教学的问题与挑战，以及展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展方向。
Value Engineering 1大学英语教学模式的转型近些年来，随着大学扩招，大学英语教学面临着前所未有的诸多问题，针对大学英语教学模式陈旧、费时低效等现象，教育部在2004年正式启动了《大学英语教学改革》工程，其核心在于改革传统的大学英语教学模式和建立基于网络的多媒体教学的新模式。
2007年制定的《大学英语课程教学要求》，指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教育手段为一体的教育体系。
”这就要求大学英语教育要跟上时代步伐，在教学模式上进行改革，融入现代网络技术，提高学生的英语综合素质。
即从传统的课堂教学转化为“网络自主学习+课堂”相结合的教学模式。
2网络环境下大学英语分级教学的必要性网络环境下的大学英语教学是以计算机和网络技术为支持，以教学软件、电子课本、网上资料三大资源为基础，不仅要培养学生对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力，还要满足不同知识层次学生的需求。
自2002年以来，我国许多专家学者提出了大学英语分级教学的可行性，阎志坚等[1]提出分级教学，分类指导，使不同学校、不同学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高的主张。
2003年教育部高等教育司[2]明确指出：分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。
2004年教育部高等教育司[3]又指出：各高等学校应结合本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。
我国各省各地区教育发展不平衡。
地区差异、城乡差异导致学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著。
这一特点在以少数民族众多的云南省，更加突出。
另外，随着我国高等教育由精英教育走向大众化，高等学校不断扩大招生，办学规模越来越大。
云南财经大学招收的学生来自全国各省各地区，面向全国的招生也使得学生个体素质的差距拉大，要贯彻分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的需要。
- 50 -校园英语 /高等教育国内高校大学英语分级教学研究综述山东理工大学外国语学院/张阿丽【摘要】分级教学萌芽至今已近150年，国内大学英语教学发展已近30年。
大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。
【关键词】大学英语分级教学 综述一、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。
美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。
“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。
19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。
文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。
20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。
在德国，为“天才学生”开设速进班”。
在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。
1922，两种学制传入中国。
二战爆发后，分级教学淡出视线。
二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。
到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。
德国的“FEGA 分层模式”、“FD 分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。
牙买加特里•林•库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。
澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。
20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。
在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。
1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。
各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。
2.分级教学在国内的发展。
《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征; 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
大学英语分级网络教学模式研究[摘要]网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。
文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。
[关键词]大学英语分级教学网络教学一、大学英语分级教学我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。
这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。
《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
”。
大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。
语言输入理论强调“+l”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难。
因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。
需要指出的是，分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面：1分级标准不合理。
很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。
这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。
大学英语分级教学改革的理论研究和机制建构［摘要］近几年，我国众多高校把分级分层次教学方法作为大学英语教学改革的重要形式之一，并将其与多媒体网络及学生自主学习平台的利用结合起来。
文章试图分析这种教学改革模式的理论基础、运行机制的建构和意义。
［关键词］大学英语教学改革分级教学机制建构一、大学英语分级教学改革模式的由来教育部2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），2004年指定了180所院校作为全国的改革试点单位。
2007年大学英语教学改革开始在更多高校进一步铺开。
《要求》强调大学英语教学改革应注意三点：（1）新的大学英语教学目标：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；（2）尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；（3）提倡分类指导，因材施教。
许多高校的改革模式正是基于这三点要求构建的，其改革的普遍思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段。
二、大学英语分级教学改革的理论基础分级教学的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区理论（Proximal Development Zone）、人本主义理论①和以学习者为中心的教育学说。
西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的②③。
鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用④，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。
分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。
“课堂+网络”的大学英语分级教学研究［摘要］“课堂+网络”的分级教学模式是大学英语教学改革的需要，是教育信息化发展的产物。
文章结合具体教研项目，阐述了该教学模式充分的实施依据以及科学的实施过程，实践证明，可达到预期的实施效果，符合《大学英语课程教学要求》，值得进一步推广应用和研究探讨。
［关键词］课堂+网络；分级；教改近年来，随着信息化技术的发展以及大学英语教学改革的不断深入，如何利用信息技术培养学生的自主学习能力成为教学研究的焦点。
特别是《大学英语课程教学要求》附件中“基于计算机和课堂的英语教学模式”的提出，更是为基于“课堂+网络”的大学英语分级教学模式的发展提供了充分依据，也促进了本课题研究的完成。
一、“课堂+网络”大学英语分级教学实施的必要性和依据（一）“课堂+网络”分级教学的必要性首先，“课堂+网络”分级教学符合“因材施教”教育理念。
整体考虑学生知识水平差异性的实际情况，一方面避免出现英语水平较低学生的学习积极性受到打击，无法完成教学计划内的学习内容的情况；另一方面可以让英语成绩优异的学生学到更多的英语知识，培养符合社会需要的英语精英人才，从而构建学生个性化发展与自主学习能力培养相结合的英语教学新平台。
其次，与传统教学模式相比，“课堂+网络”分级教学更能体现“以学生为中心”的教学思想。
突出学生的主体地位，强调教师的启发引导作用，让学生在自主独立思考的过程中习得英语基础知识、掌握英语交际技能。
另外，“课堂+网络”分级教学更有利于提高英语教学质量，激发教师的教学积极性。
在分级教学模式下，教师可以根据学生差异性特点及教学大纲要求制定教学内容及教学计划，备课更具针对性，教学方法更具灵活性，教师授课时也不必再因为学生成绩差异性而感到困惑，可以将更多精力放在教学方法的研究上，整体性提高英语教学质量，也会获得学生的良好教学反馈，进而带来教学上的成就感，更有利于激发教师英语教学的积极性。
但“课堂+网络”的大学英语分级教学模式可能会面临这样一个问题：挫伤部分学生的自尊心，滋生部分学生的骄傲情绪。
仍有少部分学生无法正确理解分级教学中所蕴含的因材施教思想，他们的自尊心会因为未被分到理想班级而受到伤害，从而对英语学习产生消极情绪，甚至是放弃英语学习。
也有部分英语学习佼佼者会因为被分到理想班级而产生自满心理，失去学习积极性，英语成绩不断下滑。
因此，为了最大限度地解决因实行分级教学带来的问题，本课题研究者利用学校现有的多媒体条件对大学英语实行“课堂+网络”的教学模式，以期充分调动学生学习的积极性，增强学生的自主学习能力，提高学生的四级过级率，同时充分体现教师的指导作用。
（二）“课堂+网络”分级教学的依据1.理论依据。
建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定情景中通过人际协作，利用学习资料，构建自我知识的过程。
该理论所强调的教育理念就是以学生为中心，学生是学习的主体，是知识的建构者。
“课堂+网络”分级教学模式中所应用的多媒体技术及网络技术能提供各种图文声像并茂的学习资源，也能提供交互灵活、操作简便的语言学习环境，还能提供内容丰富、结构明晰的教学知识体系，给予学生各种感官刺激，不仅有利于学生加深印象、促进知识理解，还有利于学生主动发现、深入探索知识，这对学生自我建构完整的认知结构具有十分重要的意义。
奥苏贝尔的学与教理论主要涉及“有意义接受学习”理论、“先行组织者教学”策略和“动机理论”这三个方面的内容。
“有意义接受学习”理论及“先行组织者教学”策略强调教师主导作用的发挥，可以使学生知识的获取更省时、更便捷，即提倡传统的课堂讲授教学模式，这与本课题所提出的“课堂+网络”分级教学模式相吻合，并不忽视课堂教学的重要作用。
另外，其“有意义接受学习”理论所提出的概念具体化很容易通过形象的网络技术来实现，认知结构同化理论中注重学生发展能力的培养也与网络学习中学生自主学习能力的培养相符合的。
克拉申“语言输入假说”理论中的“i+1”，假设i为学习者目前的语言水平，“i+1”略高于“i”，只有语言输入处于“i+1”时，学习者才能获得较大的进步，较低水平的“i”或者较高水平的“i+2”，学习者都难以获得可理解性的语言输入，这正好为本课题所提出的大学英语分级教学提供了理论支持。
总之，大学英语“课堂+网络”教学模式正是有效融合了以上各种教育理论的优点之后提出的，既考虑了学生的差异性，又发挥了教师的指导作用，既体现了学生的主体地位，也充分调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，实现了教与学的有效整合。
2.政策依据。
教育部高等教育司在1999年所颁布的《大学英语教学大纲》中把“坚持分类指导”、“因材施教”列为重要原则。
在这一原则的指导下，一种新型的教学模式——大学英语分级教学应运而生。
2007年《大学英语课程教学要求》中提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”并在附件中明确了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，这给本课题所研究的“课堂+网络”大学英语分级教学模式提供了发展机会。
“课堂+网络”大学英语教学模式利用网络英语学习平台，第一改革了传统的教学模式，促进了教育信息化发展；第二解决了自主学习中学生没兴趣，老师监督管理难的问题；第三解决了作业布置难/批改难，学生不认真做的问题；第四进行分级教学实验时实行教考分离，解决了大规模考试出卷难、考试难、阅卷统计难的问题。
使学生在老师的引导下，顺利完成自主学习，符合教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。
二、“课堂+网络”大学英语分级教学实施的方法我校公外教研室（笔者就职的高校）于2008年开始进行大学英语分级教学改革，实行分级教学两（五）年来的确取得了一定的效果，学生的四六级过级率比以前有所提高，但是学生的自主学习作用及教师的指导作用未能得到充分体现。
为了探索出一条提高学生英语综合运用能力的有效途径，本课题研究者决定改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，提出利用“课堂+网络”教学模式对学生进行听、说、读、写、译全方位的训练。
（一）分级教学，分层培养根据英语入学考试成绩将大一新生按初级要求、一般要求和较高要求分为三个教学级别，分别进入预备班、一级班和实验班学习，并分层次制定不同的教学计划、教学内容和教学进度。
以“全新版大学英语”为主要学习教材，初级要求、一般要求、较高要求的学生分别从预备级、第一册、第二册开始学习。
并对所有分级教学学生实行级别滚动制，每学期根据学生的期末考试成绩重新分级、分班，以适应学生英语学习成绩的变化，并调动学生学习英语的积极性。
（二）课堂面授与网络教学相结合“课堂+网络”的大学英语分级教学模式的主要特色是将课堂面授与网络教学有机结合起来。
读写译课程在课堂完成，视听说课程在多媒体教室进行。
目前读写译教学软件能够非常详尽地讲解篇章语言，对于篇章中的语言点，学生通过网络利用该软件自主学习即可，因此，教师课堂教学的重点应该由词语用法、句子结构讲解转变为写作特点、阅读技巧训练，并对学生的学习成果实时加以点评。
课堂教学完成后，学生可以利用课余空闲时间在网络英语学习平台上自主地巩固和深入学习课堂中所教授的知识点。
视听说课程采用“网上自主学习+生生协作”的模式，学生可以通过网络英语学习平台中”视听说”模块进行听说能力的自主训练，软件所提供的视频材料及交互功能可以为学生创造语言交际机会。
同时，学生的去掉单元测试也可由网络英语学习平台来完成，系统可自动评分，为教师如何进行下一单元的学习提供参考。
网络教学与课堂面授相结合的具体实施计划如下：学生每两周一次听说课，课后学生在规定的时间到网络英语学习中心上机进行自学，完成作业，按照完成的进度得相应的分数。
每个月进行一次平时测试，完全由题库出题，系统自动阅卷，计入平时成绩。
每学期末进行一次期末考试，由题库出客观题，教师出主观题。
1.网络作业。
1）布置作业。
根据学习内容，布置有针对性的作业内容，使学生对课堂教学内容进行巩固复习。
另外布置一些多样化的作业内容，丰富作业形式，提高学生兴趣。
2）批改作业。
客观题由系统自动批改，主观题采用学生3人互评（按及格率计算最终成绩）的方式进行批改，从而提高学生的学习兴趣并提高其对作业知识的掌握程度。
3）作业情况统计监督。
在做作业的过程中，老师可以使用平台里的跟踪功能跟踪学生做作业的进度等详细情况，并分析每次作业的难易等问题。
2.网络化考试。
1）出题组卷。
使用平台组卷功能，自编或者由系统题库中抽取试题组合成试卷。
2）考务管理。
确定考试信息（如时间、人数、地点等），发布考试公告通知。
3）考试。
在任何可以连接到网络英语学习平台的地方都可以完成考试。
4）阅卷与成绩管理。
客观题系统自动阅卷，主观题由教师上机进行阅卷，最终系统自动将考试成绩统计汇总，生成最终需要的成绩单。
3.自学。
以“新视野大学英语视听说教程”为主布置学习计划，学生做完计划的同时，完成自主学习。
老师可在这一环节分工合作进行有针对性的布置，节省时间，提高质量。
（三）过程性评估和终结性评估相结合“课堂+网络”的大学英语分级教学中，教学评估是不可或缺的，主要包括过程性评估和终结性评估两部分。
过程性评估占总成绩的40%，主要是对学生的网络自主学习记录和课堂学习记录进行统计分析，详细了解学生的学习过程，并与学习效果进行对比，评判学生的学习努力程度和学习方法的科学性。
终结性评估侧重于学生英语综合应用能力的考核，通过口试和笔试的双重考核，着重评估学生的口语能力和书面表达能力。
三、“课堂+网络”大学英语分级教学实施的效果“课堂+网络”大学英语分级教学的特色与创新之处在于它能够全方位、多层次、立体性地对大学生英语听、说、读、写、译等各方面的能力进行训练，实现分级实验教学，实施教考分离，其信息化的教学手段丰富了学生的课外英语学习活动。
本课题研究中通过该教学模式的实施，初步取得了以下成效。
首先，级别滚动制使学生产生了危机感和保级意识，激发了学生学习英语的主动性和积极性。
例如，假设第一学期有71名学生在实验班，期末考试重新分级分班后，实验班有42名学生回到了一级班，而一级班有40名学生升入了实验班，预备班有12名学生升入一级班。
这样每一学期进行三种级别班级的重组，事实上形成了一种竞争机制，可使学生时时存在危机感，为保级而一直奋发努力，学到更多的英语知识，大幅度提高英语能力。
第二，以2008级学生四级过级率为参照，提高参与实验的学生的四级过级率。
第三，增强学生自主学习能力，体现教师的指导作用，使学生的英语学习在课内课外全方位地展开。
从该教学模式的实施效果来看，符合《大学英语课程教学要求》，值得推广和应用，但并不是尽善尽美的，需要进一步深入研究。
