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大学英语分层教学有效性实证研究
随着中国大学英语教学的改革，分层教学模式被广泛应用于大学英语教学中。
但是分
层教学模式对于大学英语教学的有效性还存在争议。
本文旨在通过实证研究，探讨分层教
学模式在大学英语教学中的有效性。
分层教学模式能够满足不同学生的学习需求。
在英语水平参差不齐的大学班级中，使
用传统的统一教学模式往往让一些学生难以跟上教学进度，而其他一些学生又感到无趣。
而采用分层教学模式后，老师可以根据学生的英语水平将学生分成不同的层次，然后针对
不同层次的学生设置不同的教学内容和教学方法。
这样每个学生都能够在一个适合自己水
平的教学环境中得到充分的学习。
分层教学模式能够激发学生的自主学习能力。
在传统的统一教学模式中，老师往往扮
演着教授的角色，学生只需要被动接受知识。
而在分层教学模式中，老师更多地扮演着指
导者的角色，鼓励学生自主学习，提高他们的学习能力。
学生可以通过自主学习来提高自
己的英语水平，并充分发挥自己的学习潜力。
分层教学模式也存在一些问题。
分层教学模式需要老师有较高的教学能力和经验。
老
师需要能够准确评估学生的英语水平，并根据学生的水平进行教学。
如果老师评估不准确，就容易造成教学效果不佳。
分层教学模式需要教学资源的充足。
对于一些大学来说，资源
有限，无法满足分层教学模式的需要。
对于资源有限的学校，分层教学模式的有效性可能
较低。
- 50 -校园英语 /高等教育国内高校大学英语分级教学研究综述山东理工大学外国语学院/张阿丽【摘要】分级教学萌芽至今已近150年，国内大学英语教学发展已近30年。
大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。
【关键词】大学英语分级教学 综述一、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。
美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。
“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。
19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。
文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。
20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。
在德国，为“天才学生”开设速进班”。
在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。
1922，两种学制传入中国。
二战爆发后，分级教学淡出视线。
二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。
到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。
德国的“FEGA 分层模式”、“FD 分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。
牙买加特里•林•库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。
澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。
20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。
在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。
1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。
各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。
2.分级教学在国内的发展。
《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征; 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。
大学英语学情分析实证研究摘要：随着大学英语分级教学改革的不断深入，高校应当构建适合大学生个性发展的“大学英语”课程教学新体系，以满足不同层次学生的学习需求，促进大学英语教学质量的全面提高。
而学情分析是大学英语课程体系中的重要一环，是教师和学生进行及时有效的反馈和沟通的重要环节。
本文就学生某次大学英语四级考试为例，从实证分析的角度对四级的各项分数进行了相关性分析，旨在发现听力、阅读和主观题三个题型之间的内在联系，作为学情分析过程中的重要一部分，为下一步的教学提供建议。
关键词：教学改革学情分析实证分析课程体系根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高校要构建适合大学生个性发展的“大学英语”课程教学新体系，以满足不同层次学生的学习需求，促进大学英语教学质量的全面提高。
要遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“分类指导、因材施教”的原则。
而学情分析是大学英语教学过程中的重要一环，只有充分掌握了学生的学习进度和状态，才能为学生提供最及时和有效的指导和建议，是大学英语教学体系中必不可少的环节。
为了更好地关注学生的整体学习情况，把握学生的学习动态，可以采用以下两种方式进行学情分析：1.形成性分析，即注重学生的作业完成情况、课堂表现、出勤情况等评定；2.终结性分析，即注重对重要考试的分析总结工作，如期末考试、大学英语四级和六级考试等。
本文主要从实证分析的角度对某次大学英语四级的成绩进行分析，作为学情分析的一部分，为下一步的教学提供参考。
本文采用数据分析的样本约为600名学生的成绩，包含了某年级所有参加了四级考试的学生成绩。
利用SPSS的皮尔逊相关系数公式对听力、阅读和主观题（包括作文和翻译）三组数据进行相关性检测，得出三个题型的相关系数分别为：听力和阅读的相关系数为0.373，即低度相关；主观题和听力的相关系数为0.208，即基本不相关；主观题和阅读的相关系数为0.352，即低度相关。
两道客观题的相关性大于主观和阅读相关性。
