大学英语分级教学的实证研究

大学英语分层教学有效性实证研究
随着中国大学英语教学的改革，分层教学模式被广泛应用于大学英语教学中。

但是分
层教学模式对于大学英语教学的有效性还存在争议。

本文旨在通过实证研究，探讨分层教
学模式在大学英语教学中的有效性。

分层教学模式能够满足不同学生的学习需求。

在英语水平参差不齐的大学班级中，使
用传统的统一教学模式往往让一些学生难以跟上教学进度，而其他一些学生又感到无趣。

而采用分层教学模式后，老师可以根据学生的英语水平将学生分成不同的层次，然后针对
不同层次的学生设置不同的教学内容和教学方法。

这样每个学生都能够在一个适合自己水
平的教学环境中得到充分的学习。

分层教学模式能够激发学生的自主学习能力。

在传统的统一教学模式中，老师往往扮
演着教授的角色，学生只需要被动接受知识。

而在分层教学模式中，老师更多地扮演着指
导者的角色，鼓励学生自主学习，提高他们的学习能力。

学生可以通过自主学习来提高自
己的英语水平，并充分发挥自己的学习潜力。

分层教学模式也存在一些问题。

分层教学模式需要老师有较高的教学能力和经验。

老
师需要能够准确评估学生的英语水平，并根据学生的水平进行教学。

如果老师评估不准确，就容易造成教学效果不佳。

分层教学模式需要教学资源的充足。

对于一些大学来说，资源
有限，无法满足分层教学模式的需要。

对于资源有限的学校，分层教学模式的有效性可能
较低。

- 50 -校园英语 /高等教育国内高校大学英语分级教学研究综述山东理工大学外国语学院/张阿丽【摘要】分级教学萌芽至今已近150年，国内大学英语教学发展已近30年。

大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。

【关键词】大学英语分级教学 综述一、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。

美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。

“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。

19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。

文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。

20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。

在德国，为“天才学生”开设速进班”。

在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。

1922，两种学制传入中国。

二战爆发后，分级教学淡出视线。

二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。

到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。

德国的“FEGA 分层模式”、“FD 分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。

牙买加特里•林•库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。

澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。

20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。

在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。

1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。

各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。

2.分级教学在国内的发展。

《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征; 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。

大学英语学情分析实证研究摘要：随着大学英语分级教学改革的不断深入，高校应当构建适合大学生个性发展的“大学英语”课程教学新体系，以满足不同层次学生的学习需求，促进大学英语教学质量的全面提高。

而学情分析是大学英语课程体系中的重要一环，是教师和学生进行及时有效的反馈和沟通的重要环节。

本文就学生某次大学英语四级考试为例，从实证分析的角度对四级的各项分数进行了相关性分析，旨在发现听力、阅读和主观题三个题型之间的内在联系，作为学情分析过程中的重要一部分，为下一步的教学提供建议。

关键词：教学改革学情分析实证分析课程体系根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高校要构建适合大学生个性发展的“大学英语”课程教学新体系，以满足不同层次学生的学习需求，促进大学英语教学质量的全面提高。

要遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“分类指导、因材施教”的原则。

而学情分析是大学英语教学过程中的重要一环，只有充分掌握了学生的学习进度和状态，才能为学生提供最及时和有效的指导和建议，是大学英语教学体系中必不可少的环节。

为了更好地关注学生的整体学习情况，把握学生的学习动态，可以采用以下两种方式进行学情分析：1.形成性分析，即注重学生的作业完成情况、课堂表现、出勤情况等评定；2.终结性分析，即注重对重要考试的分析总结工作，如期末考试、大学英语四级和六级考试等。

本文主要从实证分析的角度对某次大学英语四级的成绩进行分析，作为学情分析的一部分，为下一步的教学提供参考。

本文采用数据分析的样本约为600名学生的成绩，包含了某年级所有参加了四级考试的学生成绩。

利用SPSS的皮尔逊相关系数公式对听力、阅读和主观题（包括作文和翻译）三组数据进行相关性检测，得出三个题型的相关系数分别为：听力和阅读的相关系数为0.373，即低度相关；主观题和听力的相关系数为0.208，即基本不相关；主观题和阅读的相关系数为0.352，即低度相关。

两道客观题的相关性大于主观和阅读相关性。

2018年40期总第428期ENGLISH ON CAMPUS地方本科院校大学英语分级教学探索与实践——以福州外语外贸学院为例文/黄丽萍引言2007年教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需要”和“ 大学阶段的英语教学要求应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次”。

之后，为解决传统班级中各个学生英语基础参差不齐的现象，国内许多高校纷纷对大学英语分级教学的尝试，进而推动大学英语教学改革。

地方本科院校作为高等教育的主体，也纷纷加入大学英语分级教学改革中。

许多研究表明大学英语分级教学在提高学生成绩、促进学生学习积极性等方面起到了积极作用。

但也不可否认，分级教学在促进大学英语教学改革的同时，不可避免地带来了一系列的新问题。

本文对地方本科院校大学英语分级教学中存在的主要问题进行分析和探索，对这些问题进行反思并提出一些建设性的改进策略，以期探索大学英语分级教学更加合理有效地实施和推广的办法。

一、地方本科院校大学英语教学概况所谓地方本科院校是指隶属各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方(行业)供养人才、提供服务的普通本科院校。

目前，我国有1055所非211地方本科院校，包括本科办学历史长的地方本科院校、部委或行业转制地方管理的本科院校、新建的本科院校。

新建本科院校是指自1999年以来新设本科院校。

根据育部2017年6月14日公布的《全国普通高等学校名单》中，截至2017年5月31日，全国普通高等学校共计2631所(含独立学院265所)。

地方本科院校占全普通高等学校总数的近一半，是我国高等教育的主体，对推动地方经济建设和社会发展发挥着积极的作用。

但是，与重点本科高校相比，地方本科院校普遍存在着生源英语实力较低、师资力量较薄弱的问题，因此，他们在实施大学英语分级教学过程中遇到了更多的困难和很大的挑战。

二、大学英语分级教学探索在全国地方本科院校积极探索与实践大学英语分级教学的过程中，福州外语外贸学院根据《大学英语课程教学要求》于2013年开始探索大学英语分级教学。

大学英语分级教学A班课堂教学模式【摘要】本文主要介绍了大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义和研究目的。

在基本理论部分，描述了该教学模式的理论依据和教学原则；在实施方式部分，介绍了具体的教学方法和课堂活动安排；在特点部分，分析了该模式的特色和优势；在效果评估部分，评价了该教学模式的教学效果和成效；在优势和不足部分，探讨了该模式存在的优势和改进的方向。

在启示和展望部分，总结了该教学模式对于大学英语教学的启示和未来发展方向。

通过本文的讨论，读者可以了解大学英语分级教学A班课堂教学模式在提高学生英语水平和教学效果方面的实际应用和价值。

【关键词】大学英语、分级教学、A班、课堂教学模式、背景意义、研究目的、基本理论、实施方式、特点、效果评估、优势、不足、启示、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义在于满足不同学生的学习需求，提高英语教学的效果。

随着大学生入学英语水平的不同，传统以授课为主的教学模式已经不能完全适应学生的学习情况。

分级教学模式能够根据学生的英语水平将其分为不同的班级，设计相应的教学内容和教学方式，使得学生能够在适合自己水平的环境中学习，提高学习动力和学习成绩。

分级教学模式也有利于教师更好地进行教学计划和教学设计，针对不同班级的学生制定具体的教学目标和教学方法，使教学内容更加贴合学生的实际需求。

大学英语分级教学A 班课堂教学模式的背景意义在于为英语教学提供了更加个性化、有效的教学方式，能够更好地促进学生的英语学习。

1.2 大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的是为了探讨如何有效提高大学英语教学的效果，促进学生英语水平的提高。

通过分级教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。

研究大学英语分级教学A班课堂教学模式也有助于探讨如何更好地发挥教师的教学作用，激发学生学习的兴趣和动力，促进他们全面发展。

外语专业大学英语分层教学实践与研究——以天津外国语大学为例发表时间：2010-08-16T16:59:34.920Z 来源：《新学术论坛》2010年第6期供稿作者：刘哲[导读] 《大学英语课程教学要求》中把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。

天津外国语大学 300204 刘哲摘要: 本文分析了天津外国语学院对语言专业学生进行的大学英语分层教学模式的探索与实践，从教学对象、教学目标、教学内容、评价体系等方面总结了本校的实践经验及成效，并指出目前分层教学过程中存在的问题。

关键词：外语专业；大学英语；分层教学《大学英语课程教学要求》中把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。

以此为指导，许多高校在进行大学英语教学改革的过程中都把分层教学作为一个重要内容进行实践和研究。

大学英语分层教学是指以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异，旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。

（戴庆宁，2005：93）。

1. 大学英语分层教学模式的理论依据早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，以促进学生更好地发展。

美国应用语言学家克拉申（Krashen），在他的语言输入假说中提出一个重要的观点，即i+1输入原则。

克拉申指出，人类系的语言的惟一途径就是通过获得可理解的处于i+1水平的语言输入。

只有这种语言输入才能是学习者收到理想学习效果。

学生现有的知识水平为i，则输入的内容为i+1水平。

该原则的实质内容是语言输入总体难度部超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。

这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高齐使用目的语的技能。

大学英语分级教学模式有效性的实证研究一、引言20世纪90年代以来，我国高校招生规模扩大，高等教育逐步由精英教育转为大众化教育，此时高校学生的英语水平参差不齐，在不同专业及班级之间存在明显的差异，大学英语的教学改革也迫在眉睫。

而分级教学在国外从19世纪末发展至今已历时百余年，因其有扎实而深厚的理论依据和对学校生源层次差异的良好适应性，目前已成为国内高校大学英语教学改革的一个主要方向。

大学英语分级教学，是指基于英语学习水平、学生认知能力等差异，根据学生实际的英语水平将学生分为不同的学习层次，以此制定与认知能力相符合的教学方案及学生管理制度，实现不同层次的考核，促使不同层次的学生获取不同层次的进步，最终实现学生英语素质的提高。

本文选取浙江省某高校实施分级教学前后的大学英语期末考试成绩作对比，对分级教学的有效性进行定量研究，以期对大学英语分级教学的效果进行评价，为实施大学英语分级教学提供实践依据。

二、分级教学的研究现状大学英语分级教学模式在国内虽经过十余年的实践，但还处于摸索阶段，需要不断地验证和调整。

但目前对大学英语分级教学的研究，还大多是理论基础研究。

首先，在教育学方面，以中国教育家孔子的“因材施教”思想和苏联教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化理论”最具有代表性。

这些理论思想主要关注到学生之间的个体差异。

在教学中，不仅要注重普遍整体，也要注重个性群体，要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的实际情况出发，重点关注教学过程，使之合理科学，从而达到教学育人的整体发展要求。

其次，在心理学方面具有代表性的美国著名教学家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论。

此理论强调在评价学生时，要紧密联系学生的个体特征，使正常智力的学生都能掌握所学内容。

该理论再次强调，关注学生的个?w特征，让所有学生都能掌握所学内容才是教学的根本目标。

而分级教学是实现从差异出发再到缩小差异这一理论构想的有效手段。

最后，语言学方面，以美国应用语言学家克拉申提出的“语言输入假说”理论最具有代表性。

大学英语分层教学有效性实证研究本文探讨了大学英语分层教学的有效性问题。

通过收集和分析数据，我们发现分层教学对于学生的学习成果和学习动机方面有着显著的积极影响，同时也有一些挑战需要克服。

一、分层教学的意义二、研究方法本研究採用问卷调查法和深度访谈法，对分层教学的有效性问题进行了实证研究。

1.问卷调查问卷调查采取随机抽样的方式，共发放问卷200份，回收率为90%。

问卷调查主要包括两个方面：一是分层教学对于学生学习成果的影响；二是分层教学对于学生学习动机的影响。

问卷中的问题主要为开放式问题，允许被调查者自由表述个人看法和感受。

2.深度访谈深度访谈采用个别访谈的方式，访谈对象主要为高层次和低层次学生及教师代表。

访谈主要着重于了解学生和教师对于分层教学的态度、感受和看法等方面。

三、研究结果1.学习成果方面问卷调查结果表明：分层教学对于学生学习成果有显著的积极影响。

其中，高层次学生更容易挑战更高难度的英语材料，低层次学生也能够接受适当难度的英语课程，从而提高学习成果。

同时，教师能够更好地管理课堂教学，确保每位学生都能够获得谦听、发言和交流的机会，缓解了课堂压力。

问卷调查结果表明：分层教学对于学生学习动机有积极影响。

通过分层教学形式，高层次学生更有机会表现自己的英语水平，而低层次学生也不用担心学习落后，平衡了学习压力和兴趣爱好之间的矛盾。

同时，学生也能够得到适宜的帮助，增强学习的自信心和興趣。

3.挑战和存在的问题实证研究中发现，分层教学也存在着一些挑战和问题。

其中，学生间的社交压力、不平等体验和可能存在的分层歧视等问题需要引起关注。

同时，在实施过程中，教师需要面对不同学生的复杂需求和课程安排，增加了教学难度和负荷。

四、结论和建议分层教学对于大学英语教学有显著的积极影响，但同时也存在挑战和问题。

综合考虑，本文提出以下建议：1.加强学生间交流与互动，扩大社交圈子，促进学生平等体验。

2.完善分层教学方案，提高教师能力和专业素质，确保分层歧视得到有效遏制。

推行大学英语分级教学,培养应用型人才实证研究2003年4月，教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，明确了外语教学改革的方向，即：提高大学生英语应用能力，特别是听说能力。

按照教育部“大学英语课程教学要求”，更好地满足社会对人才多层次、多样化的需求，结合我校的实际情况，在2009级电气工程学院新生中再一次进行了大学英语分级教学的研究与实践。

主要研究内容为：分级的必要性、级别的划分与教学模式、目标要求、分级教学管理、取得的成效及经验与教训总结等方面。

一、分级教学的必要性自1999年扩招以来，由于种种原因，电气工程学院学生英语水平差异巨大，课堂教学效果一般；多年的教学使广大教师苦不堪言，影响了教师课堂教学积极性、主动性。

通过调查问卷、个人访谈获得的信息得知：采用分级教学将有利于提高师生双方的积极性，便于师资配备优化。

分级教学为任课教师创造了充分施展个性化教学的空间：精于基础知识讲解、善于课堂教学管理的教师担任低级别的授课任务；而知识面宽、亲和力强的教师则承担高级别的授课任务。

另外，分级教学可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性；教师可以针对不同级别的学生群体采取不同的教学方法、手段，最终达到培养学生英语综合应用能力，提高人才培养质量。

相关经验借鉴：目前，很多高校都在进行分级教学实践，积累了一定的经验；国内外许多专家学者也对分级教学做了大量研究：有理论研究、实证研究及针对具体问题进行的研究等。

这些研究对分级教学的必要性等方面进行探讨，证明分级教学势在必行。

二、级别的划分及教学模式、目标要求的制定依据学生入学成绩及新生英语摸底测试成绩的平均值，采用两分法对学生进行了级别的划分。

即：A级班（高级班）、B级班（低级班）两个级别，每个级别有若干班级组成，其班额为75-90人不等。

A级班（高级班）采用多媒体教学，教师主要用交际法，利用现代多媒体和网络技术，引导学生进行大量阅读，扩大词汇量，力争在1-2个学期使大学英语四级考试成绩突破425分；培养较强的各类英语参赛能力，达到《大学英语课程要求》较高要求或更高要求。