大学英语分级教学模式有效性的实证研究

分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究引言1.教学背景某大学英语C班是一所综合性大学的英语专业班级，学生来自不同的地域和学习背景，英语水平参差不齐。

在分级教学的理念下，学生按照其英语水平被分为不同的学习小组，实行素质教育，培养学生的综合语言运用能力。

2.教学目标视听说教学是为了帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，使他们能够在日常生活和学习中使用英语进行交流。

教学目标主要包括：提高学生的听力识别能力，培养其口语表达能力，提高语音发音准确度。

3.教学内容在视听说教学中，教师主要以学生为中心，采用多种教学手段和资源，设计丰富多彩的教学任务，包括听力训练、口语表达、语音练习等。

教学内容涵盖了各类真实场景下的英语听说材料，包括日常生活对话、新闻报道、英语歌曲等。

4.教学方法在分级教学下，教师会根据学生的实际水平采用不同的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学帮助。

1.教学实施情况在分级教学下，大学英语C班的视听说教学得到了较好的实施。

学生根据自己的水平被分到不同的学习小组，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能得到适合自己的教学内容。

通过多种教学手段和资源的使用，如多媒体教学、游戏教学等，教师能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。

2.教学效果分析通过对大学英语C班视听说教学的观察和调查发现，学生在听力、口语和语音方面都取得了一定的进步。

他们的听力识别能力得到了提高，口语表达能力也有所增强，同时语音发音的准确度也有所提高。

学生在具体的教学任务中，能够积极参与，表现出较强的合作意识和团队精神，这也为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。

三、结论与展望通过对分级教学下的大学英语C班视听说教学的研究，我们发现了相关教学实施情况和教学效果。

在实践中，分级教学在英语教学中是一种有效的教学理念，能够根据学生的实际水平和需求，提供个性化的教学帮助，促进学生的全面发展。

“i+1”输入假说下的大学英语分级教学模式研究发布时间：2022-04-24T02:14:22.210Z 来源：《教学与研究》2022年第1期作者：张佳宁[导读] 大学英语分级教学旨在更好地根据学生的不同需求制定教学目标促进学生的全面发展张佳宁河北师范大学外国语学院英语教育专业河北省石家庄市050024摘要：大学英语分级教学旨在更好地根据学生的不同需求制定教学目标促进学生的全面发展，培养学生的英语交际能力。

如何在i+1理论指导下开展大学英语分级教学，是每一位大学英语老师应该思考的问题，本文通过介绍美国语言学家克拉申教授在80年代初期提出的“语言输入说”即“i+1”理论的主要观点及其理论基础，分析了其在我国英语分级教学中的运用，但也应看到该理论的不足。

关键词：i+1理论；大学英语分级教学；模式研究一、引言大学英语课是大学生的必修基础课之一。

自全国高校扩招以来，大学英语教学也遇到了不同程度的困难。

由于学生生源分布广、英语基础参差不齐、接受能力悬殊等特点造成让老师困惑的“教师费大力，学生受益少”或“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。

因此教师在教学活动中可尝试不同的教学模式，推行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

二、分级教学的理论依据在二十世纪八十年代，美国著名的应用语言学教授克拉申提出的语言监察理论，在二语习得研究和外语教学领域，是国际公认影响最大的。

其中“i+1”输入假说（即i+1理论），是克拉申语言习得理论的核心。

也是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，对大学英语分级教学起着积极的指导作用。

克拉申认为，提供i+1必须具备以下几个基本条件：（一）语言输入必须是大量的语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言习得，也就是大量地听或读，或者两者并重。

大学英语多样化教学实证研究摘要:教学模式的多样化研究源于对传统教学的反思。

为知足不同层次学生的要求，使高职英语教学取得实质性的提高，探讨了高职高专英语分层次教学中实行教学模式多样化的必要性，对照分析了几种模式的特点与成效，以充分发挥各方面因素在教学中的踊跃作用。

关键词:大学英语分层教学教学模式多样化0 引言教学模式的多样化是目前教学研究的一个重要领域。

代写论文从美国教育家乔伊斯与韦尔1972年提出“教学模式”始，我国教育界对其研究呈现出不断升温的趋势。

尤其是近几年随着现代教育技术的进展应用和课程改革的深切开展，对教学模式的爱好和热情空前高涨，其中最突出的一点确实是教学模式的多样化。

教学模式的多样化研究是对当前我国教育改革的顺应和增进，对传统教学反思的结果，是教学模式进展的必然。

长期以来大学英语单一的教学模式轻忽了学习者的个体不同，抹杀了学习者在学习进程的主体地位和主观能动性。

随着外语教学理论的深切研究和外语教学实践的不断开展，高专大学英语教学面临着新的挑战——学生人校时的英语水平良莠不齐。

这种明显的不同不仅存在于班级内部，而且还存在于班级与班级之间，乃至系与系之间。

若是继续依照传统的方式将他们安排在一个教学层次，即教师利用相同的教案和相同的教学方式，学生在相同的时刻内学完相同的内容并达到相同的教学目的，那么无法提高高专大学英语教学质量。

为了妥帖解决这一矛盾，真正做到循序渐进、因材施教，我校对2005级新生在英语分层教学的基础上依照学生的实际水平实施了多样化的教学模式实验。

这一举措正以不同寻常的广度和深度冲击着传统的外语教学模式。

此刻通过结题报告，研究总结该教学实验的整体成效，对照分析各类模式的特点与成效。

这关于充分发挥各方面因素在教学中的踊跃作用，深化大学英语教学改革，增进大学英语教学具有必然的踊跃意义。

1 教学模式及分层教学1．1 教学模式教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或进程中各要素问稳固关系的简约化形式。

分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究
本研究旨在探讨分级教学在大学英语C班视听说教学中的实际应用效果。

本研究采用
调查法和观察法相结合的方法，通过问卷调查和教学观察来收集数据。

研究结果表明，分级教学在大学英语C班视听说教学中能够有效提高学生的英语水平。

通过分级教学，老师可以更好地满足学生的不同需求，在教学过程中更有针对性地辅导学生，并让每个学生都能按照自己的节奏学习。

此外，学生也更加积极主动地参与到课堂中，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

然而，分级教学在实际应用中也存在一些问题。

首先，分级教学需要老师投入更多的
时间和精力去准备和管理不同层次的教学内容和教学进度。

其次，分级教学需要老师对学
生的学习情况进行持续跟踪和评估，以便及时调整教学策略和教学资源。

综上所述，分级教学在大学英语C班视听说教学中具有很大的应用价值和实际效果，
但也需要老师充分掌握和管理，才能真正实现教学目标。

基于语料库的大学英语分级教学模式有效性研究作者：郝艳萍冉爱华来源：《湖北开放职业学院学报》2019年第06期[摘要]大学英语分级教学模式将学生按照能力和基础进行分类，为不同学生提供个性化教学服务。

本文以分级教学模式为主，对大学英语分级教学模式的有效性进行研究。

首先，文章对语料库的概念进行分析，确认分级教学模式的理论基础。

其次，对采用分级模式的必要性进行研究。

最后，文章对具体的分级教学模式有效性展开分析，望文中所述内容，可为各个大学英语教师提供参考资料。

[关键词]语料库;大学英语;分级教学模式;有效性[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0112-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.050 [本刊网址]http：//引言大学英语以培养学生英语应用能力为主，但当前部分大学内英语课程，未能为每位学生提供个性教育辅导。

针对此，部分大学英语教学模式中，选择使用语料库作为基础，开设分级教学模式。

旨在通过分级教学，为学生们提供更加个性化的教学服务。

分级教学模式具有一定的应用价值，但在大学英语教学模式内，是否能够起到有效的教育作用，需要教育人员进行深入研究才可验证。

一、大学英语语料库的概念与特征简述（一）大学英语语料库的概念教育团队将教育过程中产生的知识经验，以及一些固态的知识信息，存放到同一网络平台内时，集合全部知识点资料的信息库，即为语料库。

而大学英语语料库，就是建立在大学英语知识点和教学经验信息之上的数据库。

（二）大学英语語料库的特征首先，大学英语语料库中的所有内容，均为真实材料。

也就是说，数据库内部所含的所有信息，要么具有官方特征，能够作为教材直接使用。

要么为教师团队多年教学过程中所积攒的教学经验，已经经过实践认证。

其次，语料库中知识材料的查看方式，以计算机和互联网为技术基础。

学生可自由查看专业英语资料，不会受到时间和空间的限制。

分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用【摘要】本文旨在探讨分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用。

通过分级动态教学理论的概述，理解其基本原理及特点。

然后，分析大学英语分级教学的现状，揭示管理存在的问题与挑战。

接着，从实践探讨角度探讨分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的具体应用，并结合案例进行分析。

对影响因素进行深度分析，总结出分级动态教学理论对大学英语分级教学管理的启示，并展望未来研究方向。

通过本文的探讨，旨在提供管理者在实践中的借鉴和启示，促进大学英语分级教学管理的不断发展与完善。

【关键词】大学英语，分级动态教学理论，分级教学管理，实践探讨，案例分析，影响因素分析，启示，研究方向，总结。

1. 引言1.1 研究背景当前，大学英语分级教学管理普遍存在的问题包括教学内容不合理、学生学习兴趣不高、学习动力不足等。

这些问题的存在导致了教学效果不尽如人意，以及学生学习成绩和综合素质的提升受到限制。

如何通过引入分级动态教学理论，为大学英语分级教学管理注入新的活力和动力，成为当下亟待解决的重要问题。

的提出，旨在引领研究者深入探讨如何有效应用分级动态教学理论，促进大学英语分级教学管理水平的提升。

1.2 研究目的研究目的是探讨分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用，以提升大学英语教学质量和效果。

通过深入研究分级动态教学理论，分析大学英语分级教学管理的现状，探讨如何将分级动态教学理论应用于实际教学中，并结合案例分析和影响因素分析，发现在不同情境下实施分级动态教学理论的优势和局限性。

探讨分级动态教学理论对大学英语分级教学管理的启示，为未来的教学实践提供借鉴和指导。

最终目的是为提升大学英语教学的质量和效果，为学生提供更加个性化和有效的学习方案。

1.3 研究意义研究意义是指研究内容的重要性和价值所在。

在大学英语分级教学管理中，分级动态教学理论的应用具有重要的意义。

通过分级动态教学理论，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。

大学英语分级教学模式优缺点研究和网络环境对分级教学优化作用摘要：基于Krashen的i+1理论的大学英语分级教学模式是大学英语改革探索的主要方向。

目前的分级教学模式在一定程度上能够反映出学生的实际学习水平的差别，并以此制定不同的教学目标和教学计划，因材施教，提高学生学习效率。

但是由于分级方式的不完善，当前的教学还存在有一些弊端，在此探索给出解决弊端的方法。

并结合使用现代网络技术优化大学英语分级教学模式，提高教学质量。

关键词：大学英语；分级教学；网络技术中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02因材施教是教育教学一直强调的重点。

然而近年来，我国的高等教育越来越大众化，高校招生规模扩大，再加各省招生人数和要求的不同，扩招后学生的学习程度存在较大差异，传统的统一教学模式很难满足因材施教的要求。

尤其是作为公共基础课的大学英语教学，生源的不同导致学生英语水平差异较大，目前的编班方式势必会造成一些优秀的学生吃不饱，而英语较差的学生又吃不下的情况。

同时教师在教学过程中也会受到种种限制，不能有效地发挥教师的能力，造成教学资源的浪费。

为了改善这一情况，根据教学对象的不同需求，有效地进行教学，各高校进行了多种实践和探讨，目前较为常见和有效的方式便是在一些公共课方面，如大学英语和计算机等课程中实施分级教学。

这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。

关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。

”一、分级教学模式的理论依据分级教学模式主要根据美国应用语言学家Krashen在其二语习得理论中所提出语言输入假说（i+1）［1］（1982：20-30），即二语习得是语言输入→情感过滤→语言习得机制→语言能力的习得→语言输出的过程。

他认为人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。

大学英语学情分析实证研究摘要：随着大学英语分级教学改革的不断深入，高校应当构建适合大学生个性发展的“大学英语”课程教学新体系，以满足不同层次学生的学习需求，促进大学英语教学质量的全面提高。

而学情分析是大学英语课程体系中的重要一环，是教师和学生进行及时有效的反馈和沟通的重要环节。

本文就学生某次大学英语四级考试为例，从实证分析的角度对四级的各项分数进行了相关性分析，旨在发现听力、阅读和主观题三个题型之间的内在联系，作为学情分析过程中的重要一部分，为下一步的教学提供建议。

关键词：教学改革学情分析实证分析课程体系根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高校要构建适合大学生个性发展的“大学英语”课程教学新体系，以满足不同层次学生的学习需求，促进大学英语教学质量的全面提高。

要遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“分类指导、因材施教”的原则。

而学情分析是大学英语教学过程中的重要一环，只有充分掌握了学生的学习进度和状态，才能为学生提供最及时和有效的指导和建议，是大学英语教学体系中必不可少的环节。

为了更好地关注学生的整体学习情况，把握学生的学习动态，可以采用以下两种方式进行学情分析：1.形成性分析，即注重学生的作业完成情况、课堂表现、出勤情况等评定；2.终结性分析，即注重对重要考试的分析总结工作，如期末考试、大学英语四级和六级考试等。

本文主要从实证分析的角度对某次大学英语四级的成绩进行分析，作为学情分析的一部分，为下一步的教学提供参考。

本文采用数据分析的样本约为600名学生的成绩，包含了某年级所有参加了四级考试的学生成绩。

利用SPSS的皮尔逊相关系数公式对听力、阅读和主观题（包括作文和翻译）三组数据进行相关性检测，得出三个题型的相关系数分别为：听力和阅读的相关系数为0.373，即低度相关；主观题和听力的相关系数为0.208，即基本不相关；主观题和阅读的相关系数为0.352，即低度相关。

两道客观题的相关性大于主观和阅读相关性。