大学英语分级教学研究

基于分级教学的大学英语教学创新路径探究一、分级教学的概念及意义分级教学，又称分层教学，是按学习程度将学生分类教育的一种教学模式。

它的实施是基于对学生的学习水平和需求的不同，使他们在适合自己的教育环境下学习。

在分级教学中，学生都按水平分组，以便于教师针对学生的实际情况，采取有效措施实施教学。

分级教学的实现需要教师对学生进行细致全面的考察，寻找每个学生的强项和口语交流上的不足。

分级教学是指对学生分层组织教学，通常是由层面相对接近的学生组成一个小组，在小组中学生之间的差距不会太大，教师也可以更加有效地集中注意力来掌握每个学生的进步情况，帮助他们提高英语水平。

二、大学英语教学的现状及面临的困境随着大学国际化趋势的发展，英语成为了大学课程中不可或缺的一门课程。

大学英语教学面临的主要问题是教学效果不佳，学生的学习自信心下降，存在口音和语法错误等问题。

这主要是因为学生的英语水平和教学质量的不一致导致的。

很多学生的英语水平不高，学习基础薄弱，缺乏语感和写作能力，而教师在大班授课时难以全面深入地了解学生每个人的实际表现，并按照学生的实际情况来制定针对性教学计划。

因此，多数大学英语教学面临着拥挤的课程表、学生自主性差、知识点分散等问题，需要改变现有的教学模式，以满足学生的不同需求。

1.设置水平测试关键词大学英语课程应该根据每位学生的不同英语水平，通过水平测试为学生划分不同层次，然后根据不同的层次和要求，为学生安排不同的教学内容和考试标准。

在课程设置方面，应该增加主题教学和项目教学，鼓励学生通过小组活动、课上演讲、听力训练等形式，提高学生的听、说、读、写能力。

2.教学模块化大学英语教材应根据语言学习的特点，分模块设计，随着学生水平的提高，模块内容也随之增多，从而使学生能够在各模块中更好地掌握英语语言的基本知识和技能。

3.差异化教学设计在分层课程中，教师要结合教育教学，针对学生的特点和需求，根据能力分层和学习进度安排不同内容的课程设计和评测方案。

应用型本科院校大学英语分级教学探索摘要：随着我国高等教育改革的深入发展，越来越多的应用型本科院校开始关注学生英语教学的质量，特别是在大学英语分级教学方面做出了不少有益的探索和实践。

本文通过分析目前我国应用型本科院校大学英语分级教学的现状和存在的问题，提出了相应的解决措施，并对未来的发展趋势进行了展望。

一、引言二、大学英语分级教学的现状目前，我国的大学英语分级教学在应用型本科院校中已经初具规模，但存在着一些问题。

部分院校的大学英语分级的标准不够严谨，导致学生之间的差距较大，一些学生可能在某些方面已经具备了较高的英语水平，但由于整体水平不够，仍需参与较低水平的课程，这样既浪费了学生的时间，也降低了教学的效果。

一些院校的大学英语分级教学尚未建立完善的评估体系，无法准确评估学生的英语水平，导致分级结果不够准确。

部分院校的教师在大学英语分级教学方面缺乏相关的培训和指导，无法很好地应对不同水平学生的教学需求，导致教学效果不尽如人意。

针对以上存在的问题，应用型本科院校应该积极探索和实践新的大学英语分级教学模式。

应当建立起严谨的大学英语分级标准，对学生进行全面的英语能力测试，以便更准确地进行分级。

应该建立完善的评估体系，包括定期的测试和考核，以便及时调整和优化分级结果，提高分级的准确性。

应用型本科院校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和分级教学能力，以更好地应对不同水平学生的教学需求。

可以探索引入新的教学方法和手段，如分层教学、个性化教学等，以提高教学效果。

四、未来发展趋势展望在未来，我国应用型本科院校大学英语分级教学将会迎来更多的发展机遇和挑战。

随着高等教育改革的不断深入，大学英语分级教学将会得到更多的关注和支持，院校将有更多的自主权和空间进行探索和实践。

随着科技的不断发展，新的教学手段和方法将会得到更多的应用，提高了教学效果。

但是也会面临诸多挑战，如学生的英语基础参差不齐，如何有效地进行分级将会是一个挑战。

分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究
本研究旨在探讨分级教学在大学英语C班视听说教学中的实际应用效果。

本研究采用
调查法和观察法相结合的方法，通过问卷调查和教学观察来收集数据。

研究结果表明，分级教学在大学英语C班视听说教学中能够有效提高学生的英语水平。

通过分级教学，老师可以更好地满足学生的不同需求，在教学过程中更有针对性地辅导学生，并让每个学生都能按照自己的节奏学习。

此外，学生也更加积极主动地参与到课堂中，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

然而，分级教学在实际应用中也存在一些问题。

首先，分级教学需要老师投入更多的
时间和精力去准备和管理不同层次的教学内容和教学进度。

其次，分级教学需要老师对学
生的学习情况进行持续跟踪和评估，以便及时调整教学策略和教学资源。

综上所述，分级教学在大学英语C班视听说教学中具有很大的应用价值和实际效果，
但也需要老师充分掌握和管理，才能真正实现教学目标。

大学英语分级教学改革历程和问题研究摘要：本文以大学英语分级教学作为研究基础，对分级教学发展改革历程进行回顾，研究英语教学改革过程中存在的各种问题。

对教学概念方面的差异进行总结，阐述大学英语教学内容过于宽泛会对教学效果产生的不利影响。

笔者针对上述情况展开研究，分析问题并提出对应的解决策略。

关键词：教学管理；英语教学；分级教学前言：大学英语分级教学已经有了二十多年的发展历程，取得了相当瞩目的成绩。

但是，在发展期间依旧存在一些问题，本文从发展历程中遇到的问题、改革阶段遇到的问题展开研究，对大学英语分级教学改革工作进行分析，总结在大学英语教学当前阶段的发展现状，进行系统回顾并展开分析。

希望能够理出更加清晰的教学发展脉络，为进一步完善并优化大学英语教学改革工作奠定更加坚实的基础。

一、当下大学英语教学工作改革理论基础（一）因材施教我国春秋时期的教育家、思想家孔子根据自己多年的教学实践指出：在教学期间需要根据不同学生的学习水平，运用不同的教学方式，进行针对性更强的教学活动，从而有效提升最终教学效果[1]。

这种教学方式即为当前阶段的因材施教教学模式。

外国也有学者提出这种观点，认为教学工作需要根据学生在不同年龄时期的思维特点进行教学。

因材施教工作的关键点在于教师进行的讲授活动需要符合学生当前的认知水平，根据学生自身潜能和实际学习能力选择教学内容，针对学生自身特点展开细节性教学，充分发挥学生的长处，诱发学生学习热情，增强学生自信心，达到促进学生全面发展的教学效果。

总而言之，让学生发现自己在教学活动中处于主体地位，便能够达到和谐统一的优质教学效果。

（二）“语言输入假说”教育理论即语言学习者所接收到的信息内容能够被理解、学习和记忆，这种语言输入才是有效的，否则，教授者无论输出数量再多的语言也无济于事。

可以将这种理论理解为，语言教授者需要控制教学难度，设置适合受教者的学习难度。

在教学期间关注受教者的学习动机，合理调整教学内容，保证受教者始终处于乐于学习的心理状态下。

大学英语分级教学与拓展类课程建设研究随着我国综合实力与国际地位不断提高，国际竞争力日益凸显，优秀外语人才需求也越来越大，我国大学英语课程教学为培养这些人才不断地进行着尝试与改革。

然而在经济全球化进程中，对优秀外语人才需求量激增。

在教育部颁发《大学英语课程要求》指导下，大学英语分级教学应运而生，分级教学是大学英语教学不断深化改革一项重大举措。

另外，随着改革开放不断推进，高校教育规模也在不断地成长，但是随着全国高校扩招形势发展，高校非英语专业学生大学英语教学也呈现出一系列问题。

由于我国幅员足阔，各地自然与社会文化环境差异较大，对于英语需求不同，英语教学普及程度不一，学生大学英语学习起点呈现多层次化，统一教学目标与教学要求已经不能适用于差异普遍存在大学英语课程教学。

于是，基于“因材施教”原则，充分考虑到学生个体差异大学英语分级教学研究与实践就显得十分必要。

分级教学遵循了因材施教教学原则，体现了素质教育实质，近些年被广泛应用于不同教育层次、不同学科教学中，外语教学是一个较为复杂、立体系统工程。

如何科学协调教师、学生、教学环境与教学内容之间关系，有计划、有步骤地开展大学英语教学活动，切实提高大学英语教学质量，引起了外语教学理论工作者与高校外语教师广泛关注。

大学英语分级教学根据学生实际英语水平及其英语知识接受能力，确定不同培养目标与教学目标、计划、方案、制度等等，使得对学生教学与管理实现层次化，实现学生不同层次、不同程度地进步。

而课题组成员所在单位天津天狮学院，也曾对2019级专科生英语专业与非英语专业学生进行了英语分级教学实践，外国语学院组织新生统一参加入学英语水平考试，根据学生考试成绩进行大学英语分级班级编排，将全体学生按照英语基础水平高低分成三个教学班型，即A级班（快班）、B级班（普通班）与C级班（慢班），分级班级编制时遵守一个原则是“两边轻中间重”，B级班占多数。

两年来通过分级教学实践推进，取得了一些成绩，但因为学校领导变更原因，当时制度与奖励措施等均未得以兑现，分级教学在专科阶段仅实行了一届。

大学英语分级教学问题与对策研究论文大学英语分级教学问题与对策研究全文如下：【摘要】本文以内蒙古财经大学为例，分析了大学英语教学改革的现状与教学效果欠佳的原因，指出分级教学是深化改革的必然。

并针对分级教学存在的问题提出了相应的解决对策：科学分级，合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课，提高教学内容的实用性和功能性。

【关键词】大学英语;分级教学;问题;对策一、大学英语教学改革与现状1、成绩显著，问题依存2021年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。

通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力;第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式;第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。

但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。

由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力;基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。

其次，大学英语课属基础知识类课程，且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。

2、深化改革，分级教学随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。

分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

大学英语分级教学实践探究蒋秋霞【摘要】Due to the individual differences between students and according to the requirements of the new requirements of college English,adopting individualized and graded English teaching is undoubtedly an effective method to promote English teaching.It is necessary to analyze problems in graded English teaching,and solutions such as gradedteaching,individualized teaching,aptitude-based teaching,strengthening teaching management and internet cooperative teaching are put forwardto further improve English teaching.%由于学生间存在着较大的个体差异,根据大学英语教学的要求,在教学中采取因材施教、分级教学的模式无疑是促进大学英语教学的有效途径。

应分析分级教学中存在的问题,提出合理分级教学、因材施教、加强教学管理、网络协同教学等相关对策,进一步提高英语教学效果。

【期刊名称】《常州信息职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(010)005【总页数】3页(P48-50)【关键词】英语分级教学;个体差异;网络协同教学【作者】蒋秋霞【作者单位】常州信息职业技术学院外国语学院,江苏常州213164【正文语种】中文【中图分类】H319.3坚持分类指导、因材施教的原则是教育部对大学英语课程教学的基本要求［1］。

大学英语分级教学改革研究作者：曹嬿来源：《知识文库》2017年第03期大学英语分级教学是针对不同层次的学生制定不同的教学目标，讲授不同的教学内容，选用不同的授课方法，力求不同层次的学生都能取得进步得到充分的发展。

在当前的大学英语分级教学过程中还不可避免的存在一些问题与不足，学校应不断的对当前的分级教学策略进行调整改革，进一步提升大学英语分级教学的效率与质量。

一、大学英语分析教学概述教育部制定的《大学英语课程教学要求》指导着大学英语课程的教学的具体实施，而分级教学作为教学改革的一大尝试，与大学英语教学相互影响。

大学英语教学的总目标既规范、指导着大学英语分级教学的实施，大学英语分级教学的结果也反作用于大学英语教学的总目标。

大学英语分级教育就是基于构建主义理论和因材施教的传统理念，定义学习过程即学习者在原有知识和经验的基础上对接收到新信息的重新解码认识的过程。

这一过程中根据个体学生原有知识和经验的差异性，在对新知识吸收和理解的能力和程度分层，帮助不同知识基础的学生更好的解码新的知识信号。

特别是《大学英语课程教学要求》中提出的英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要给基础好的学生发展空间”，让学生作为学习的主体主动学习，尊重个体差异，这与我们传统的因材施教的教育理念不谋而合。

分级教学作为大学英语教学改革不断深化的一项重大举措，能够满足先进的大学英语课程教学的要求，分层次的教学形式有利于不同起点的学生共同进步，教师可根据不同层次学生的学习特点及要求设计不同的教学内容，使教学更有针对性，满足不同层次学生的学习需要，同时也能调动起学生的学习参与兴趣，进而提升教学质量与效率。

二、大学英语分级教学现状及不足由于教学过程中受到的影响因素是多种多样的，在当前大学英语实际分级教学中也存在着一些问题与不足。

1.大学英语分级标准过于单一当前大学英语分级标准，大多取决于新生入学之后进行的一次统一测试，之后由学校将学生的考试成绩作为分级依据，按照一定的标准或比例进行分级。

大学英语分级教学下学生英语学习动机研究的开题
报告
一、选题背景
大学英语作为一门必修课程，对于学生们的英语学习具有重要的作用。

然而，学生们在学习英语的过程中，往往会因为缺乏学习动机和兴趣而导致学习效果不佳。

因此，为了提高大学英语教学的效果，了解和调查学生们的英语学习动机，对于改善大学英语教学质量和提高学生的英语水平具有重要的意义。

二、研究目的
本研究的目的是通过分析大学英语分级教学下学生英语学习动机的情况，探究影响学生英语学习动机的因素，为大学英语教学提供参考和建议。

三、研究内容
1. 大学英语分级教学下学生英语学习动机的现状调查。

2. 分析影响学生英语学习动机的因素。

3. 探究提高学生英语学习动机的方法和策略。

四、研究方法
本研究采用问卷调查的方法，通过发放问卷的形式，了解大学英语分级教学下学生的英语学习动机情况。

问卷内容包括学生的基本情况、英语学习态度、学习习惯、英语学习目的等。

通过对问卷结果的统计和分析，得出影响学生英语学习动机的因素，提出提高学生英语学习动机的方法和策略。

五、研究意义
通过本研究可以深入了解大学英语分级教学下学生的英语学习动机情况，为大学英语教学提供改善和完善的建议和方向；同时，还能为其他学科的教学和学习提供一定的参考和借鉴。