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让“思维之花”在语文课堂中绽放作者：王以军来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期摘要：作者认为在语文教学中，教师应该把对学生思维素质的培养放在首位，通过设疑诱问，激发学生思维，培养学生思维想象力。
让学生思路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出思维的火花，才能较快地提高学生的语文水平。
关键词：思维想象语文水平中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0221-01古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话强调了思与学的密切联系。
思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。
因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在首要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。
在语文教学中，如何点燃学生积极思维的火花呢？对此笔者根据平时的教学经验提出以下几点建议：1 以疑诱问，激发思维1.1凭借疑点，创设问题情境课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《自然之道》中“作者一行人明明是帮助小海龟脱离危险，为什么反而却害了小海龟？”再如《蝙蝠和雷达》中“蝙蝠为什么能在夜间随心所欲的飞行？”等通过疑点诱发问题，这样能很好的激发学生的思维。
1.2设疑创境，把握问题时机依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
如教学《中彩那天》，课前审题引导质疑：谁中彩了？中了什么样的彩？中彩那天发生了什么事情？通读全文后布疑：父亲中了彩之后为什么还闷闷不乐？真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。
课中设疑，引导深入品析：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同”，这句话中“辨别”可以说成“辨认”吗？为什么？1.3寻找疑惑处，挑战问题从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。
让思维之花在语文课堂绚丽绽放摘要：思维僵化是学生作文质量差的主要症结。
突破思维僵化，多角度训练，使学生的思维品质得到全面、健康的发展，学生们才能真正的以我手写我心，真正的以手中的笔抒写美丽的生活和精彩的人生。
关键词：思维僵化多角度训练作文训练学生思维品质的优劣，直接影响着文章的优劣，思维能力是作文能力的核心。
学生作文经常出现审题不准、材料把握不全、选材构思千篇一律等现象，这里除了因为生活阅历浅、思想认识水平低外，还有一个主要的原因就是学生思维僵化，在写作过程中产生了严重的干扰。
这种干扰，大大降低了作文的质量。
因此，突破思维僵化，多角度训练，激活思维，拓展思路，才能更好地提高学生的写作水平。
笔者经过多年的教学摸索，尝试了一些突破学生作文思维僵化的对策：一、辩证思维训练，使思维更具缜密性辩证思维可以使人全面地、动态地看问题，使人能越出日常经验的狭隘界限，因此它在思维品质的发展上起着重要作用。
而辩证思维就是要求运用联系的发展的观点、对立统一和一分为二的观点进行素材解析：看待问题要全面客观，不可以己之长攻人之短。
1、联系的观点：世上任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。
我们在考虑任何问题时，都不能孤立而片面地看待，写作也同样如此。
如下面一则材料：中国象棋在底线中央规定了一个四方框，将、帅只在框里活动，这大概是因为中国皇帝向来只在宫中度日，不能越雷池一步，除非国势危急，断不会“御驾亲征”的缘故。
但在国外，皇帝领兵打仗却是家常便饭，如英王查理为了平叛，亲自带兵去法国打仗。
以上这段文字在分析时就抓住了象棋世界与人类社会的联系，由象棋生发感想，由棋及人，由棋道联系到文化，使议论由表及里、形象生动。
通过这个具体事例的分析，可以使学生对联系的辩证思维方法的内涵有一个直观的感受，便于把握。
2、发展的观点：世界上的万事万物都是在运动、发展、变化之中。
我们在看问题时，如果采用静止不变的观点去分析，就不可能揭示出它内在的客观规律，就必然会违背事理；只有抓住了事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。
让个性思维的鲜花在数学课堂绽放摘要数学是思维的体操。
只有充分调动学生学习的主动性,在课堂上把思考的空间和时间给予学生,为他们独立探索研究数学内部的规律和原理提供最大的可能,才能使他们的思维得到发展和提升。
关键词小学生;数学教学;探索思维小学生具有强烈的好奇心,每一颗好奇心里都含着一个“为什麽”。
这正是学生打开知识宝库的钥匙,学生一旦掌握了这把钥匙,就能打开数学知识领域的大门,去探索世间丰富的宝藏。
“质疑,实验,交流,总结。
”都可以促使学生主动求知,积极思维。
而小学数学教育的目的也并不仅仅为了使学生形成高效,统一的固定的运算方法和熟练的技能,更重要的就是要发展学生思维的深刻性,批判性,灵活性和独创性。
课堂教学中,教师可以多给学生一些问题,多设计一些具有探索性,思考性的活动,少一些现成的结论,把思考的空间和时间给予学生,为他们独立探索研究数学内部的规律和原理提供可能。
一、我发现学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个亲自参与的充满生活情趣的思维活动,经历感知,理解,实践和创新的过程。
具体地说,学生应该从他们有的知识经验出发,在教师的帮助下,通过自己的观察,动手,动脑,逐步发展对数学概念的认识,理解和应用。
例如:《长方体和正方体的认识》是在学生进一步学习长方体和正方体表面积和体积计算的基础。
为了让学生通过有目的观察和有意识的动手操作活动,充分认识长方体、正方体,掌握它们各自的特征,建立表象,形成概念。
我在教学一开始,便直接出示课题,并鼓励学生大胆质疑。
学生们提出“什么是长方体,正方体?”“为什么要认识?”“长方体和正方体间有哪些联系和区别?”等疑问。
“问”是学生求知欲的体现,是他们自主探究的好奇心,让学生带着疑问比较平面图形与立体图形的联系与区别,观察自己准备的各种形状的盒子和实物,就会使他们发现认识事物的规律是一个与旧知联系,区别的过程,要想认识新事物首先就要不断地与有关的旧事物比较,并且要从各个角度去观察,发现新事物的特点。
让思维之花在课堂中绽放
作者：姜含嫣
来源：《速读·上旬》2020年第08期
◆摘要：让学生学会思维，是一个永恒的话题。
数学教学，作为思维活动的主阵地之一。
数学教师要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，要让学生学会数学的思维方式，让思维之花在课堂中绽放。
◆关键词：思维;思维可视化;课堂
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”让学生学会思维，是一个永恒的话题。
数学教学，作为思维活动的主阵地之一。
数学教师要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，要让学生学会数学的思维方式，并让学生在思维过程中相互接纳，以满足学生的不同需要，尽显学生的潜在能力，发挥课堂教学中的多种交互作用，让思维之花在课堂中绽放。
一、快思慢想，让思维理性深刻
努力养成学生主动思维的广度与深度，这是诸多数学家的一项共识，即认为数学学习的主要功能之一是有益于人们进行深刻的、长期性的思维活动。
但是，我们在现实中过分突出了学生即兴思维能力的培养，以致完全忽视了对思维的广度与深度的培养。
日本著名数学家、菲尔茨奖获得者广中平佑曾明确指出：“思考问题的态度有两种：从专业角度看，一种是花费较短时间的即时思考型，一种是较长时间的长期思考型。
所謂的思考能人，大概就是指能够根据思考的对象自由自在地分别使用这两种类型的思考态度的人。
但是，现在的教育环境不是一个充分培养长期思考型的环境。
没有进行长期思考性训练的人，是不会深刻思考问题的。
无论怎样训练即时性思考，也不会掌握前面谈过的智慧深度。
”现有考试制度下的数学学习特性，学生为获取较高分数，必须使用适当的演算法快速求得答案，机械反复的重复练习扼杀了创新思维火花的迸发，使得学生缺乏进行理性深刻的思维活动的时间与空间，学习方式较为被动。
那么，我们如何帮助学生很好地学会理性深刻的思维呢？在教学中应当处理好快与慢、多与少、热闹与安静以及学生的独立思考与合作学习、积极交流之间的关系。
如果一节课的内容太多，承载的任务太重，学生上课时很忙碌，思维能力就很难得到提升，学习能力会越来越弱。
若课堂只聚焦几个核心问题，让学生深入思考，看上去学得少、学得慢，但思维的方式、方法丰富了，思维能力便能提高，且会越来越强。
人的思维专注进入心无旁骛的境界，便走向了潜心静思。
这也就如著名数学家陈省身先生所指出的：“数学是自己思考的产物。
首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。
但是，思考数学问题需要很
长时间。
我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。
”这对传统教学观和传统教学方式是一大冲击，我们往往追求所谓“热闹”的课堂，学生对课堂、对学习怀有巨大的热情，学习主动性高，因此处理好课堂上“热闹”与“静思”的分寸，对学生思维的培养大有裨益。
我们要倡导“认真地想，静静地听，轻轻地说”这样一种学风，努力营造安静的课堂、思维的课堂、开放的课堂。
二、思维可视化，让数学核心素养扎根
思维可视化是指以图表等方式把原来不可见的思维结构、思维路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。
思维可视化通常被视为组织和连接表象知识的有效工具，将某一主题的相应概念置于圆圈或方框之中，再用连线或箭头把各种概念与对应的命题连接，连线上注明概念之间的意义关系。
思维可视化可以帮助学生架构条理清晰、有机整合的知识网络，促进学生对知识结构的理解和掌握、相关概念的吸收和内化以及知识的迁移，进而有效发展学生的数学思考，培养其数学思维能力。
在现在信息网络非常发达的时代，人们吸收信息的容量是成倍增长的，面对这么多的信息量，人类的思维模式却没有达到接受自如的程度。
根据小学生的认知发展规律和数学学习规律，他们的思维都是从点状思维阶段开始，逐步向线性、网状、系统思维阶段发展。
思维可视化，要求我们在课堂教学中用图示的方式来表达思维过程。
在这个过程中，学生的数学思维逐步从零散走向联系，从碎片走向系统，从知识层深入到思维层，从而打通数学知识内在联系，实现系统化构建。
我们知道，数学课堂里总是存在两条线：一条是明线，像那些所谓的知识点（概念、公式、定理等）;一条是暗线，就是所谓的数学思想和方法。
部分数学教师非常重视前者而忽视后者。
比如：有些数学教师往往在出示问题后，看到学生没有“动静”，或者说出来的思路不在自己的“预设”之中，赶紧把最佳的路径草草地塞给学生，费尽心机地拽着学生跳过沟壑，少走弯路。
结果呢，往往一旦放手，学生仍然不能很好地解决问题。
其实不同的学生自己会寻找不同的解题路径，与其费尽心机让学生理解老师的方法，还不如尝试接纳学生个性化的思维，顺应学生的思维，在充分展示学生不同解题策略的基础上，和学生一起走在探索之路上，站在学生的角度巧妙引导，逐步实现教学策略的更优化。
思维可视化是教师有力的教学助手，通过思维可视化教师能够在学生们的视野里清晰地呈现知识的框架与结构，使教师更加有条理地进行教学。
在小学的数学教学中，通过合理地运用思维可视化的教学方式，使学生们具有正确的逻辑思维方式，提高学生们用图示进行表达的能力，不断促进学生大脑潜能的开发。
总之，通过思维可视化的合理使用，更好地找到解题的思路，有效提高学生的数学核心素养，提高教学质量和教学效果，使思维可视化成为促进学生学会学习的有效工具。
教会学生用数学的方式去思维，远远比数学知识本身的教学更有意义。
