当前位置：文档之家 › 让思维之花在孩子心中绽放

让思维之花在孩子心中绽放

  • 格式：doc
  • 大小：24.00 KB
  • 文档页数：5

下载文档原格式

  / 5

合集下载

立发展之本,绽思维之花

立发展之本,绽思维之花

立发展之本,绽思维之花《立发展之本，绽思维之花》篇一在这个飞速发展的时代，“发展”这个词就像一阵旋风，卷着我们所有人向前冲。

可啥是发展之本呢？我觉得吧，就像盖房子得先打地基一样，发展也得有个根基。

这个根基，对我们学生来说，那就是学习知识啦。

就拿我自己来说吧，我曾经以为学习就是为了应付考试，拿个好分数给爸妈看。

有一次数学考试，我临时抱佛脚，背了一堆公式，结果到了考场上，那些题就像一群调皮的小怪兽，我完全不知道该怎么用公式去打败它们。

那时候我就想，这学习到底有啥用啊？后来我才明白，学习不是死记硬背那些公式和课文，而是要理解它们背后的道理。

这就好比种树，知识就是那肥沃的土壤。

只有土壤肥沃了，树才能茁壮成长，才能开花结果。

我们学习知识，就是在给自己的思维这片土地施肥。

当我们积累了足够的知识，思维就像被点亮的小灯，开始闪闪发光啦。

比如说在语文课上，我们学习那些古代诗人的作品，就像是走进了一个个不同的世界。

读李白的诗，感觉自己就像跟着他一起仗剑走天涯，潇洒得不得了；读杜甫的诗呢，又能感受到那个动荡年代老百姓的苦难，心里沉甸甸的。

这就是知识带给我们的，它打开了我们的思维，让我们能够体验到不同的情感和场景。

可是，现在有好多同学都像我以前一样，只追求分数，忽略了知识的真正意义。

这就好比只追求花朵的艳丽，却忘了给根浇水施肥。

这样的花朵，能开多久呢？那我们该怎么让思维开花呢？我想，首先要对知识充满好奇，像个探险家一样去探索知识的海洋。

遇到问题的时候，不要害怕，要像打游戏闯关一样，一个一个去解决。

而且我们还要敢于质疑，不要老师说啥就是啥。

就像哥白尼，他敢于质疑地心说，提出日心说，这才推动了天文学的发展啊。

所以啊，我们要立知识这个发展之本，让我们的思维之花灿烂绽放。

只有这样，我们才能在这个瞬息万变的世界里，找到属于自己的方向，像勇敢的鸟儿一样，自由自在地飞翔。

要是只知道埋头苦读，却不懂得思考，那我们的脑袋岂不是就成了一个只会储存知识的硬盘？这可不是我们想要的发展，对吧？《立发展之本，绽思维之花》篇二立发展之本，绽思维之花。

让学生的创造性思维之花绽放

让学生的创造性思维之花绽放

语文知识 的教学都可以进行发 散思维 的训练 。例如 ， 在
教学童话《 皇帝 的新 装 》 ， 时 让学 生充 分发 挥想象 力 ， 续
写游 行 大 典 结 束 后 的 故 事 。有 些 学 生 的 想 象 不 仅 奇 特 ，
而且 耐 人 寻 味 。在 教学 《 影 》 ， 让 学 生 根 据 当 时 的 背 时 我
考 书 的说 法 常有 不 同 。我 们 应 该 鼓 励 学 生 进 行 求 异 ， 提 出 不 同 的看 法 。学 生 大 胆 的求 异 思 维 ， 仅 加 深 了对 教 不
学 内容 的 理 解 ， 重 要 的 是 使 他 们 养 成 了 爱 思 考 、 盲 更 不 从 的好 习惯 。
具体环境 ， 联想作者 家道 的衰 落 、 亲在送 “ ’ 父 我 ’ 去北 京 的途 中艰难攀越月台的情 境 ， 想象作者 望父买橘 时 的复 杂心理活动 。有些 学生能够 切实体会作 者 的心情 ， 出 写
我国教学 的“ 一言堂” 历史悠久 ， 文课堂教 学似乎 语
尤 显 严 重 。我 们 常 常 看 到 在 语 文 课 堂 教 学 中 教 师 总 是
煞生
听教 师 的 ， 师 看 参 考 的 ， 考 承 袭 前 人 的 ， 不 得 有 不 教 参 容
所 谓 空 白处 ， 要 指 文 学 作 品 中 ， 者 为 了 行 文 简 主 作 洁、 文章 节 奏 变 化 ， 以及 阅 读 审 美 感 受 的 需 要 ， 一 些 内 将
系裙 ， 着 两脚 ， 张 正像 一 个 画 图仪 器 里 细 脚伶 仃 的 圆 规 。这里对杨二嫂 显然 使用 了 比喻的修 辞 ， ” 但下 文“ 然 而 圆规很不平 ， 出鄙 夷 的神色 ” 显 中的“ 圆规 ” 显然 使用 了借 喻 ， 很 多教学参 考资料却 认为这 是借代 ， 值得 但 很 商榷 。让学 生去发 现这些 问题 ， 并不 是要 找教 材的碴 ， 而是要让学 生大胆地发表他们 的独特见解 ， 养学生用 培 批判 的眼光看 问题 的能力 ， 因为不 同的教材 、 同的参 不

让“思维之花”在课堂上绽放

让“思维之花”在课堂上绽放

丰 富深 刻 的感 受 ，可 以 引 导 学 生 联 想 ，领 略 江南 美 妙 春 光 。江
繁 多 的 因 素 组 成 ，但 在 这 诸 多 智 力 因 素
中 ，居 于核 心 地 位 的是 思 维 能 力 。 因 此 ，
是 至 关 重要 的 。那 么 ，在 语 文教 学 中 ，如
愉 快 的 情 绪 ，从 而 集 中注 意 力 ，积 极 思 维 。 这 就 要 求 教 师 想 ”
书思 考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的 指 点 ．围绕 如员 之 间安 思 维 上学 丁 晓 萍 自己的 思 维 融 人 他 人 思维 ● 江 苏 省 成 皋 市 在 定 小 的合 作 过 程 ，即把
会 读 书 。 这 一 要 求 突 出 强 调 了 阅读 中 积 学 提 供 了 “ 吐 ” 的 舞 台 ，让 他 们 活 跃 在 课 堂 教 学 的 全 过 程 ” 倾
是由智力和各 种特殊能力等 因素构成 的。
时 而 赞 赏 ，时 而 鼓 励 ，做 好 学 生 的 引 导 者 ，让 学 生 自 己 “ 驾
三 、激 发 兴 趣 。激活 思 维
种 个性 心 理 特 征 。 据 心理 家 们 研 究 ：能 力 驭 ”思 维 。 其 中智 力据 核 心 地 位 ，而智 力 又 是 由异 常 布鲁 纳 指 出 ： “ 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生兴 趣 ，就 会 产 生 学
极 思维 的重 要 性 。并 且 “ 养 能 力 ，开 发 中 。在 此 过 程 中 ，教 师 的 “ 道授 业 解 惑 ”要 更 注 重 “ 惑 ” 培 传 解 ．
智 力 ” 是 各 门 学 科 所 追 求 的 目 的 。所 谓 在 学 生 小 组 合 作 时 ，教 师 要 穿 梭 其 中 ，时 而 倾 听 ，时 而 质 疑 ， ‘ 力” 能 ，就 是 人 完 成 某种 活动 所 必 须 的 一

实施创新教育 绽放思维之花

实施创新教育 绽放思维之花
一
后 ， 学 生 自主 完 成 毕 业 自荐 表 、 卡 、 报 、 刊等 设 计 制作 ； 让 贺 板 校 当学 习 Ｅ ｃｌ 子 表 格 软 件 后 ． 合 学 习实 际 ． 设 “ ｘｅ 在 生 ｘｅ 电 结 增 Ｅ ｃｌ
活 中 的应 用 ” 验 ： 习 完 网 页 制 作 后 ． 求 学 生 设 计 个 人 网 实 学 要 页 ： 习 多 媒 体 制 作 后 ． 设 “ 媒 体 演 示 文稿 设 计 ” 学 增 多 的实 验 ． 让 学 生 边 学 边 设 计 ． 握 紧 跟 技 术 发 展 潮 流 的 方 法 ． 到 举 一 反 掌 达
致 地 表现 了 出来
三 、 重 实 践 操 作 。 升 学 生 的 创 新 能 力 注 提
神 世 界 里 。 种 需 求 特 别 强 烈 。 们 期 望 自己 获 得 成 功 ． 望 感 这 他 期
觉 到 自己 智 慧 的 力 量 ． 望 体 验 到创 造 的 快乐 。 此 ， 师 在 教 期 因 教 学过程 中要为学生提供 主动探究 、 自主 学 习 的 空 间 ， 他 们 动 给 手 操 作 的 机 会 ． 点 滴 间培 养 学 生 的 创 新 能 力 。 中 小 学 信 息 技 从 术 是 一 门 体 现 创 新 性 和 实 践 性 较 强 的课 程 ． 于 培 养 中小 学 生 对 的创 新 素 质 有 着 独 特 的 优 势 。如 何 在 教 育 中抢 占制 高点 ． 分 充
又 如 与 其 他学 科 整 合 如 教 学 指 法 训 练 时 ． 果 一 味 让 学 生 练 如 习 打 汉 字 ． 较 枯 燥 ． 选 一 些 游 戏 软 件 。 （ ０ ｅ英 语 听 说 训 比 可 如（ ０ １ 练 平 台 》 语 学 习软 件 作 为 学 习 内容 ， 学 生在 练 习 的过 程 中 英 使

让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试

让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
探 究 为主 的学 习活动是 学生学 习政 治 的主要 途 径 。 学生 在探究 过程 中会不 断满 足 自己的好奇 ” 心和求知 欲 ，可 以从 中 获得 巨大 的兴 奋感 和 自
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极

让思维如花儿般绽放

让思维如花儿般绽放

让思维如花儿般绽放作者：李多强来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第05期培养学生的开放性思维，有助于学生更有效地阅读、表达、交流，提高创造力，熟练应用所学知识，提高综合素质。

因此，教师应该将满足学生的需求和激发学生的潜能视为首要教学任务，运用各种方法，促进学生写作能力的提高。

一、在小学写作教学中培养学生思维能力的重要性和必要性从本质上来说，写作教学就是培养学生语文综合素养的过程，通过写作，学生内心的情感能得到充分表达，思维能得到充分发散，个性能得到充分彰显。

传统意义上的小学写作教学强调学生写作能力的提升，在某种程度上对学生的思维与情感没有充分关注，这就导致学生的学科素养培养受到了很大的限制。

因此，培养开放性思维，对学生写作能力和语言表达能力的提升具有现实意义。

一方面，小学写作教学中所强调的开放性思维指的是培养学生高阶思维的重要部分，是构建学生思维体系的关键一环。

只有具备了开放性的思维，学生才能在各学科之间融会贯通，从而更好地促进自身成绩与能力的提升。

培养学生的开放式思维，可以极大地提升他们的实际操作能力，并且可以激发他们的创新精神，使他们可以更好地理解、探索、应用知识，摆脱传统思维模式的束缚。

引入开放性的思考模式，可以帮助学生发散思维，提高想象能力和思考能力。

这样，学生就可能获得更大的自由，不受教师思维的束缚，并且可以尝试不一样的写作风格，从而提高作文水平。

另一方面，新课标更加注重学生综合素养的培养。

现阶段的小学生往往缺少比较系统的写作思维训练，导致写出来的内容没有新意。

培养开放性思维，能让学生的学习能力和写作能力得到有效锻炼，特别是能对写作有更加深刻的理解和认识，从而为语文成绩的提升创造良好的条件。

从这个角度来说，写作教学中开放性思维的培养是非常有必要的。

二、小学写作教学中存在的问题从小学写作教学的实际情况看，教师对教学方式进行了不断尝试和创新，但并没有取得实质性的教学效果，开放性思维的培养还存在一定的不足。

让思维之花在小学数学课堂教学中绽放

让思维之花在小学数学课堂教学中绽放

数学新课改 ， 学习方法多样 ， 也充分激发 了学生 的个人 发 展 。在合作探究 中学生合作意识增强 了， 但过多的合作探究忽 视 了学生 的自主学习 。因为每一个学生都是一个独立 的个体 ， 因为他们的数学基础不同 ， 对知识 的接受能力也不 同， 如果过多 重视合作探究 ， 而忽略 自主探究 ， 有些学生则会 “ 浑水摸鱼” ， 在
跃了， 却忽视了培养学生数学思维意识。数学是一种思维体操 ， 需要静静地感 悟 ， 数学教学 的情景创设 ， 能有效调动学生兴趣 ，
多的情景创设 和合 作交流 ， 让学生停 留在表面形式。在情景创
形成 。让数学 回归本位 ， 就是要重视学生数学思维的培养 ， 让数 线段植树 ， 然后将知识拓展引申到在一片长方形地块植树 、 在 圆
学 习数学需要 一份 安静 的心境 ，“ 微分几何 之父 ” 、 著名数 在静中沉淀 、 升华 。 学大师陈省身一生 至简 ， 至静 ， 在 数学史上却成为世界数学界惟
浮躁 ， 难 以促进学生思维 的真正发展 。为此 ， 教师要返璞 归真 ，
数学的价值不在模仿 ，而在于创新。新课改下的数学教学 核心任务不仅局 限于数学知识 的传授 ， 更重要 的是学生数学思
回归数学本位 ， 情景 的创设仅仅是一个铺垫 ， 就像一场戏剧 ， 仅 学帮助学生构建数学模型 。低年级小学生处 于形象思维 为主 ，
然之心 ， 等待学生静思后 的思维 花开。这样数 学课 堂做 到动静
思维的 自我 内省。热闹的课堂学生的参与度提高了 ，但很多学 结合 、 张弛有道 ， 就像一段优美 的音乐 ， 有激情碰撞时的激越 ， 有 生变成 了数学课堂的匆匆过客 ， 走马观花 ， 蜻蜓点水 ， 流于形式 。 冷静分析热闹的背后 ， 我们的数学课堂缺少了学生静静的思考 ；

让思维之花在孩子心中绽放

让思维之花在孩子心中绽放
一
、
题， 在学习中 ， 学生对“ 拿 出画片 的一半还多 １张送 给小 明” 理解起来有一定难度 ， 我 以前教学 时和大多数老师一样 ， 借 助于线段 图 、 整理信息 的方法 ． 帮助学生 理解题 意 ， 然后再 出示对 比题 ， 即将“ 拿 出画片 的一半 还多 １张送 给小 明” 的 数学信息变成“ 拿出画片的一半还少 １张送 给小 明” 形成对 比， 帮助学生积累解决 问题 的经验 。但是在课堂练 习时 ， 还 有近百分之三十的学生出现错误 ，究其原因是学生缺乏深 层次的数学思考。但张老师这一环节的设计引领学生经历 “ 分一分 、 送一送 ” 的现实情 境 ， 为学 生提供交流平 台 ， 给足 学生思考 的时间和空间 ，把策略的习得建立在深切的体验
与其我反复讲 ， 还不如让学生 自己经历思辨 的过程 ， 明晰要 点 。于是我说 ： “ 现在 咱们班有两派意见。既然这样 ， 咱们班 分成正反两 方来 一个小辩 论 ， 好 吗？ ” 正反两方 立 即进行辩 论。正方 的一个孩子说 ： “ 平行 四边形的面积等于底乘高 ， 三 角ｆ 形的面积等于底乘高除以 ２ ， 所以三角形 的面积是平行四 边形面积的一半 。” 反方的孩子则说 ： “ 但必须是一定条件下

识小数》 一课 。王老师的课堂精彩纷呈 ， 诙谐的教学语 言 、 严 谨 的教学流程 、 缜密 的逻辑思维 、 民主平等 的教学 氛围 ， 令 人不得不佩服特级教师过人的智慧。 首先复 习分数 的意义 ，为 后面学生理解 小数的意义打
下 了基 础 。随 即 让 学 生 回忆 生 活 中哪 里见 过 小 数 ， 并 出示 用 小数表示 的商 品的价格让学生齐读 ，学生初识小 数的同时 也感受到了小数在生活 中应用之广泛 。接着 出示 ： 公园售票 处， 身高达到 １ ． ２米 的儿童要买 票 ， 小 明身高 ｌ 米 ５厘 米要 买票吗？为什么？ 以学生已有 的认知 ． 几乎全都 回答要 。然 而片刻思考后 ， 少数学生隐约地产生 了疑问。学生欲言又止 的神态让王老师适时地插入一个 问题 ：要不要买 票到底要 把什么搞清楚？ 当学生 回答 ： １ ． ２米 中的“ ２ ” 后， 这 堂课 精彩 的序 幕 也 随 之拉 开 。 学生的积极思维往往 由问题开始 ，在解决 问题 中得到 发 展 。 王 凌 老 师 在这 里 创 设 了现 实 情 境 ，激 起 学 生探 究 新 知 的欲望 。身高达到 １ ． ２米的儿童要买票 ， 小明身高 １ 米５ 厘米 ． 要买票吗？１ ． ２ 米和 １ 米 ５厘米 到底哪个数据大些 呢？

在语言活动中绽放幼儿情感思维之花

在语言活动中绽放幼儿情感思维之花

在语言活动中绽放幼儿情感思维之花摘要：思维活动是人脑对信息加工处理的过程，而情感也是一种信息，也要参与处理过程，并对决策和行为产生作用，所以现代思维科学把情感纳入思维范畴。

因为语言活动具有思想性，这就决定了语言活动的教化功能。

要在活动中实现育人功能，情感必不可少。

作者就如何在语言活动中有效激发和培养幼儿的情感思维谈谈个人从教以来的一些做法与想法。

关键词：语言活动情感思维幼儿教育一、在兴趣中激发幼儿的情感思维兴趣是幼儿学习的最佳推动力，要激发幼儿的情感思维，教师提供的活动应当能够引起幼儿积极能动的移情和共鸣。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”只有有效激发幼儿的兴趣才能有效激发幼儿的情感思维。

语言活动中的情感渗透主要有四类，即理智感、道德感、审美感、自尊感。

（一）在语言活动中感受理智感语言活动中的理智感，是指师生感受儿童文学作品时，所产生的惊喜和愉悦的情感，其与热爱真理、鄙视谬论、质疑求索、反对偏见等情感密切联系。

如童话故事《小兔子找太阳》、《两颗花籽找新家》、《在澡堂里认识身体》等，幼儿跟随故事情节探索事物的发展过程，发现生生不息的事物变迁。

（二）在语言活动中建立道德感语言活动中的道德感，指用道德规范观察文本时所产生的一种情感，与辨别是非、扬善抑恶的判断密切相关。

《大灰狼和七只小山羊》故事中大灰狼的可恶和山羊的聪明、善良形成鲜明对比。

这种情感的体验，故事情节的思考，可有效激发幼儿情感思维中的道德感，是情感中的最高层次。

（三）在语言活动中培养审美感语言活动中的审美感，是对文本中的想象和人物产生愉悦心境和高尚情操，它包括对美丑、高尚和卑下的体验，如儿歌《春天》、故事《灰灰先生》等。

引导幼儿去欣赏，去感受，可以使幼儿在性情上得到陶冶，在情理上得到升华，从而唤起幼儿对美好事物的向往之情。

（四）在语言活动中唤起自尊感语言活动中的自尊感，指自重、自爱和来自他人尊重的情感。

语言活动中的自尊感一方面要用文本中的人和事来引导，另一方面教师对幼儿要尊重。

让学生创新思维的火花绽放

让学生创新思维的火花绽放
思维 的学生 。课改新 理念 关注尊 重学 生的个性 ， 由
坚持 ３ ８个小时在废墟 中救 出“ 儿子” 的高大形象 。 教师声情并茂 地引读 ， 加上音乐 的烘托 ， 使 学生
的情感达 到高潮 ， 完全进入 到文章 的情境 之 中， 这就
关 注学生群体 转 向关 注学 生个体 ， 由整体 划一 的教
学转 向个别化 的独特 性引 导 ， 扶持并 激励 学生展 开
想 象 的翅膀 自由飞翔 ， 这样， 不 仅学 生 的主体 性 可 为学 生的想象 做了十分有效 的情 感上 的准备 。此时 以得 到发挥 ，而且 学生 的创 新能 力也 可 以得 到 发 再让学 生结合 课文 内容 ，想象 废墟下 的阿曼达会怎 展 。我力求在 以下 几个方面培养学 生的创新思 维 。
ｌ ‘ ，
“ 慈爱” 让项老师成为学生最喜欢的老师。 宽而不畏 ， 严而见爱。 教书育人的核心是育人 ， 为 了使学生从小树
立起正确 的人生观 、 价值观 和道德观 ， 她把科学严格的管理作 为班主任工作 的主旋律 ， 而严中之爱 是这 主旋 律
中 的最 强 音 。
她全心全意默默耕耘在三尺讲 台， 以教育之花 的美丽绽放证 明着她真实的存在 。
●爱是 生命 的氧 气 ， 只有你 爱 学生 ， 学生 才会 爱你 。
林清玄笔下 的“ 百合花” 为 了“ 我要 开花 ” 的理想不懈追求 ， 历经风风雨雨 ， 最终尽情绽放 。 项 老师亦如此 ， 为 了心 中的教 育理想 ， 她用境界去引领 ， 用智慧 去启迪 ， 用执著去耕耘 ， 在三尺讲 台上释放生命 的风采 。
在学 习《 地震 中 的父 与子》 这篇 文章 时 ， 我从充 创造性 品质 。教师要 有创新 意识 ， 要 开发学 生 的创 分调动学生 的情感 因素出发 ， 通过饱含深情 的导语 ，

让“思维之花”在语文课堂中绽放

让“思维之花”在语文课堂中绽放

让“思维之花”在语文课堂中绽放作者：王以军来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期摘要：作者认为在语文教学中，教师应该把对学生思维素质的培养放在首位，通过设疑诱问，激发学生思维，培养学生思维想象力。

让学生思路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出思维的火花，才能较快地提高学生的语文水平。

关键词：思维想象语文水平中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0221-01古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话强调了思与学的密切联系。

思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。

因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在首要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。

在语文教学中，如何点燃学生积极思维的火花呢？对此笔者根据平时的教学经验提出以下几点建议：1 以疑诱问，激发思维1.1凭借疑点，创设问题情境课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。

如《自然之道》中“作者一行人明明是帮助小海龟脱离危险，为什么反而却害了小海龟？”再如《蝙蝠和雷达》中“蝙蝠为什么能在夜间随心所欲的飞行？”等通过疑点诱发问题，这样能很好的激发学生的思维。

1.2设疑创境，把握问题时机依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。

如教学《中彩那天》，课前审题引导质疑：谁中彩了？中了什么样的彩？中彩那天发生了什么事情？通读全文后布疑：父亲中了彩之后为什么还闷闷不乐？真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。

课中设疑，引导深入品析：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同”，这句话中“辨别”可以说成“辨认”吗？为什么？1.3寻找疑惑处，挑战问题从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。

魅力小学语文,绽放思维之花

魅力小学语文,绽放思维之花
在语文课堂上，我们还会做很多有趣的活动。比如说，小组讨论。老师会提出一个问题，然后让我们分组讨论。大家都争着发言，说出自己的想法。有时候我们会争论得很激烈，但是最后总能找到一个最好的答案。通过小组讨论，我们学会了倾听别人的意见，也学会了表达自己的观点。
还有哦，我们会玩词语接龙的游戏。一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。这个游戏可刺激啦，大家的脑袋瓜都转得飞快，谁也不想被淘汰。在玩游戏的过程中，我们认识了很多新的词语，也锻炼了我们的反应能力。
语文课堂上还会有很多精彩的表演呢。有时候是朗诵比赛，大家声情并茂地朗诵诗歌和文章。有时候是课本剧表演，我们自己改编课文，然后演出来。看着同学们精彩的表演，我们都笑得合不拢嘴。在表演的过程中，我们更加深入地理解了课文的内容，也提高了我们的自信心。
嘿，你们知道吗？魅力小学语文就像一个美丽的花园，里面绽放着我们思维的花朵。我们在这个花园里快乐地学习，尽情地玩耍。让我们一起在语文的世界里继续探索，让我们的思维之花绽放得更加灿烂吧！
魅力小学语文，绽放思维之花
嘿，你们知道吗？我觉得语文可太有魅力啦！就像一个神秘的魔法宝盒，里面藏着好多好多神奇的东西。
我们的语文课呀，就像一场பைடு நூலகம்级好玩的冒险。老师就像一个厉害的魔法师，带着我们在语文的世界里到处探索。有一次，老师给我们讲一个童话故事，她讲得可生动啦，声音一会儿高一会儿低，就好像故事里的人物都从书里跑出来了一样。我们都听得入了迷，感觉自己也变成了故事里的小精灵，跟着主人公一起去打败大坏蛋呢。

让情感思维之花在幼儿教育活动中绽放

让情感思维之花在幼儿教育活动中绽放

我们都知道 幼儿 期处于具体形 象思维 阶段 ，并且 主要 以具体的形象思维解决 日常碰 到的问题 。例如 ， 幼 儿听大人讲故事 ，就是 依靠头脑 中关 于故事 中的人物 及其言行的具体形象 ， 理解 故事 内容 的。幼儿在游戏 来 碍一样 ， 际的情况 可能更为严重 。在今 天看来 ， 实 我们 有太多 的成人充满善意 地把孩子生命 中最珍贵 的东西
一
、
学， 以学促教 ， 优化课堂效果 。比如在大班语言活动《 狐 狸爸爸鸭 儿子》 ， 中 我们教师不 能单一地把故事讲 给幼 儿听， 而是 要先创 设教学 情景 ， 激发 幼儿学 习兴趣 ， 让 幼儿全身 心地 投入到故事情境 中，这样幼儿才会 产生 浓厚 的探 索欲望 。兴趣 是最好 的老师 ， 活动一开始 ， 教 师 就可 以用神秘 的语气 调动小 朋友参 与活动 的热情 。 教师通 过教 学语言 ， 能创设 情境 ， 强化情 境 ， 渲染情境 的气氛 ， 使情境展示 的形象更加鲜 明 ， 带着感情 的色彩 作用于幼儿 的感 官 ， 起幼儿 的情绪 ， 激 使幼儿主动 的进 入到教学情境 中， 产生情绪体验 。 二、 巧用形象 。 发幼儿情感思维 诱
【 学前教育】
让情感思维之花在幼儿教育活动中绽放
．
李黄辉
（ 江苏省张家港市南丰幼儿园， 江苏 张家港 ２５２ ） １６８
摘要： 认知与情感是 紧密相联 系的， 情感对幼儿的认 知活动有 着不 可磨 灭的作用 ， 它可 以激发、 促进或抑制 、
延缓 幼儿 的认知活动。因此， 在幼儿 园的一 日活动 中， 师要善 于激发幼儿积极 的学习情感 ， 教 让其有效地促 进幼儿
幼儿 园的教学 活动是教师有 目的 、有计划地 引导 幼儿主动学 习的 、 多种形 式的教育过程 ， 是教师和幼 儿

让学生的思维之花在数学学习活动中绽放

让学生的思维之花在数学学习活动中绽放
的解答 ）
便， 这加深 了同学们对解决数学问题的思维方法的掌握。
３ ． 让 学 生 在 实践 中汲 取 数 学 思 维 的批 判 性
刘老师耐心 的引导 ： 设该 队负 了 场， 那 么胜了多少场 ？（ 生 答： １ ２ 一 场 ） ； 那么该队胜场得分如何表示？（ 生答 ： ２ （ １ ２ ） 分） 该
通过这些细节分解 ， 学 生 列 方 程会 变得 顺 畅 一 些 。 主要 原 因是
学 生缺乏必要的现实生活经验 ，在数学逻辑思维上无法把 问题 中 的数量 串联起来 ， 导致学生无法明晰题 目中的逻辑关系 ， 特别是整 体 思想 、 方程思想 、 分类思想等。 ２ ． 数学思维缺乏灵活性 同样的一节课 ， 老师出示了第二个 问题 ： 军军今 年 ５岁 ， 爸爸
实践可 以帮助学生明 白事 物不 是一尘不变 的 ， 应勤于思考 ， 敢 于提 出不 同观点 ， 勇于质疑 、 批判， 从而培养他们积极的批判性 。 比 如请学生实践探讨经典问题 ：一个西瓜 切 ３刀 ，最多可以切成几 块 ？（ 答案 ： ８块 ） 切 ４刀呢？切 ｎ刀呢？很多学生一开始都 自信满
４ ． 让 学 生 在 错 误 中实 践 数 学 思 维 的 深 刻 性
另一位同学先化 简再 求值 。 这恰好给 同 在黑板上板演的两位学生一位这么解答 ： １ ２ ｘ ２ — ２ ０ ＝ ４ ； 另 一 位 中一位同学直接代人求值 ， 学们提供了 比较的契机 ，经过 比较 ，发现 了先化简再求值 比较方 这么解答 ： ２ ０ — １ ２ ＝ ８ 。（ 下 面也 有相 当数量的 学生有 以上 两种错误
３ ２岁 ， 如 果 设 年 后 爸 爸 的 年 龄 是 军 军 年 龄 的 ４倍 ， 那 么 可 以 用 方程

学会等待,让思维之花朵朵绽放

学会等待,让思维之花朵朵绽放

学会等待，让思维之花朵朵绽放一、案例描述教学片段一：在“9加几”的知识基础上，引导学生自主学习“8、7、6加几”，完成知识迁移后，我设计了一个“自主探索，尝试总结”的环节。

我准备一些打乱的算式卡片（其中，包含了8加几，7加几，6加几的算式）分发给四人小组，请小组内分工计算并要求学生把这些算式按照一定的规律和顺序来排一排。

大致出现这样几种排法。

排法1 8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16排法2 6+4=10 8+3=11 7+5=12 7+6=13 8+6=148+7=15 8+8=168+2=10 7+4=11 6+6=12 8+5=13 7+7=147+3=10 6+5=11 8+4=12……大概用了三四分钟的时间，我便草草结束了小组合作，并挑选了一组排法如排法1的学生上来演示。

这时，我注意到“台上”在展示，“台下”也没闲着，很多学生偷偷地在“改正”。

“跟他们排得一样的请举手！”一双双的小手齐刷刷举了起来。

“好，既然大家都这样排，那么谁来告诉我为什么把这些算式分成三堆来排啊？”这时只有二三个学生举手，感觉有点失望。

“我们组是把第一个数是8的放在一起，然后把第一个数是7的放在一块……”学生支支吾吾讲了许多。

怕他会讲不清楚，浪费时间。

没等他讲完，我就抢过他的话：“哦！你的意思我明白了。

你们是按第一个加数来分的。

分成了：8加几、7加几、6加几这样三组。

这就是我们今天所学习的‘8、7、6加几’。

”（板书课题）教学片段二：在总结并揭示课题以后，我引导学生来观察这些算式中的规律，希望在找规律的过程当中，学生能对“8、7、6加几”有一个回顾和方法的总结。

于是，我出示自己课前排好的算式组：8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16“这些算式当中藏着什么秘密呢？”这时，很多学生仍然停留在揭题时发现的规律（即每一组的第一个加数都不变）。

让思维之花淳美绽放——关于科学教学中学生思维能力的培养

让思维之花淳美绽放——关于科学教学中学生思维能力的培养

习能 力以及动手能力等方面培养学生的科学思维， 从而提高学生的科 学素养。 关键词 ： 学思维； 习兴趣 ； 科 学 独立思考 ； 手脑 并用； 观察能力
中图 分 类 号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ）５ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ １ ０ — ０ １ ０
学生说 出所观察到的内容 ， 结果学生们的 回答 比老师 预
学生准备各种各样的课外科普读物， 让学生了 解更多的科
普知识， 产生更多的科学疑问。有疑问就会有探究的兴趣 和深入学习的动力。 另外， 还可让学生拥有 自己的藏书 ， 酷
爱读书， 在阅读 中发展认识 ， 提高素养 。 二、 培养学生的观察能力 苏霍姆林斯基说 ：如果说 复习是学 习之母 ， “ 那么观 察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生 ， 绝不
在科学教学中， 我们一直在探索着 ， 让学生去创新 ， 去 发现。 可结果却不尽如人意 ， 学生依然缺乏创新的思维。 实 践证明 ， 要使学生具有创新精神 ， 就应该注重培养学生 的 思维能力。 ， 那么 如何培养学生的思维能力呢？ 我觉得应从
以下几方面着手。
一
自 然中去观察， 去俯下身来细细寻找。比 在科学观察 如， 课上 ， 给学生提 出一定 的要求后 ， 组织学生到室外进行
的介绍之后 ， 让学生对地球仪进行细致地观察 ， 然后 ， 让
、
培养学生对科学的学习兴趣
只有学生对所学的学科产生 了浓厚的兴趣 ， 才会聚精
会神聆听和接纳 ， 进而才会深入地进行思维。 那么， 怎样培 养学生的学习兴趣呢？ 首先 ， 课堂教学要能吸引学生 ， 内容
要丰富多彩且有吸引力 ， 能够激发学生的兴趣。 其次 ， 要给

如何让学生的“思维之花”绽放

如何让学生的“思维之花”绽放

最 后 ，学 生 得 出 了三 种 不 同 的 拼 法 。接 着 再 引 导 学 生 观 察 讨 论 ：怎 样 摆 才 能 不 重 复 ？ 再 想 一 想 怎 样 拼 周 长 最 短 ？ 在 交 流 中 ，学 生 的 思 维 得 到 了发 展 ，从 中 找 到 了解 决 问 题 的
方法 。
四 、在 一 题 多解 、 一题 多 问 中 发 散 学 生 的 思 维 发 散 学 生 的 思 维 就 是 培 养 其 思 维 的 广 阔 性 ，就 是 让 他
法 ，而 不 要 端 出 教 师 的 架 子 告 诉 学 生 ：这 题 就 这 么 做 ， 这
样反 而会 限制 他 们 的思 维 。 二 、在 直 观 操 作 中 。丰 富 学 生 的 思 维 心理学 家皮亚杰 说 ： “ 童的思维是 从动作开 始的 ， 儿
用 ｌ个 边 长 为 １ 米 的 小 正 方 形 ，拼 成 一 个 大 长 方 形 ，有 几 ２ 厘
种 不 同 的 拼 法 ？ 笔 者 先 让 学 生 独 立 思 考 ，然 后 再 动 手 拼 一
拼 ， 说 出 自 己 的 想 法 。 在 交 流 中 发 现 有 的 人 只 有 一 种 拼
法 ，有 的 人 却 有 四 五 种 拼 法 ，这 时 ， 小 组 长 再 组 织 学 生 讨
们 提 供 展 示 自己 的 机 会 ， 让 他 们 觉 得 自 己也 不 错 ，这 样 ，
他们就有了信心 ，思维 自然也不会僵化 了。
３ 师要摆 正 自己的位置 。新 的课程标 准指 出 ： “ 教 学
生 是 学 习 的 主 人 ， 教 师 是 学 习 的 组 织 者 、 引 导 者 与 合 作 者 。” 教 师 要 摆 正 这 种 位 置 ，认 真 、耐 心 地 听 取 学 生 的 想

思考世界的孩子摘抄及感悟

思考世界的孩子摘抄及感悟

思考世界的孩子摘抄及感悟1. 好词：奇思妙想- 例子：孩子们的脑袋里总是充满了奇思妙想，就像一个个奇妙的小宇宙，那里面有着无数让人惊叹的想法，难道不是吗？2. 好句：思考的火花在孩子心中绽放。

- 例子：你看那些思考世界的孩子呀，思考的火花在他们心中绽放，就如同夜空中最璀璨的星星，照亮了他们对世界的好奇与探索，这多神奇呀！3. 好句：孩子的眼睛是探索世界的窗口。

- 例子：孩子的眼睛是探索世界的窗口，透过那一双双明亮的眼眸，我们能看到他们对世界满满的求知欲，这和我们大人多么不一样啊！4. 好段：思考世界的孩子，他们用纯真的心灵去感受，用独特的视角去观察，他们仿佛是小小的哲学家，不断地追寻着真理的脚步。

- 例子：那些思考世界的孩子啊，他们用纯真的心灵去感受，用独特的视角去观察，就好像是在未知的海洋中勇敢航行的小船，不断地追寻着真理的脚步，难道我们不应该向他们学习吗？5. 好词：天马行空- 例子：这些孩子的思维真是天马行空啊，一会儿想到这里，一会儿又跑到那里，真是有趣极了！6. 好句：孩子的思考如灵动的泉水。

- 例子：孩子的思考如灵动的泉水，清澈而充满活力，源源不断地涌出新奇的想法，这是多么珍贵的呀！7. 好句：思考世界的孩子拥有无尽的可能性。

- 例子：思考世界的孩子拥有无尽的可能性，就像春天里刚刚发芽的种子，谁知道将来会长成怎样的参天大树呢，对吧？8. 好段：他们对世界的好奇，如同燃烧的火焰，炽热而浓烈，驱使着他们不断地去探索、去发现、去理解。

- 例子：你瞧啊，他们对世界的好奇，如同燃烧的火焰，炽热而浓烈，驱使着他们不断地去探索、去发现、去理解，这不就是最棒的成长吗？9. 好词：聪慧过人- 例子：这孩子可真是聪慧过人呀，什么难题都难不倒他，真是厉害！10. 好句：孩子的世界充满了奇妙的思考音符。

- 例子：孩子的世界充满了奇妙的思考音符，轻轻奏响，便是一首首动人的求知之歌，多美妙啊！。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

让思维之花在孩子心中绽放
【摘要】《新课程标准》的核心理念就是要培养学生的综合素质，这其中主要是培养学生的思维和创新能力。

数学课堂的深度思维是每位教师的追求。

深度思维的课堂是师生不断质疑、释疑的过程，更是学生思维从肤浅走向深刻的过程。

下面结合案例谈谈笔者在教学中是如何培养学生思维能力的。

【关键字】以疑激思；以问诱思；以辩升思
一、在质疑中激发思考的欲望
“学起于思，思源于疑”。

数学课堂中师生质疑是实施课堂教学的必要环节，是督促学生认真听课，积极思维，激发兴趣的重要手段，也是了解学生知识起点的有效方式。

在“教海领航”活动中，我有幸聆听特级教师王凌的《认识小数》一课。

王老师的课堂精彩纷呈，诙谐的教学语言、严谨的教学流程、缜密的逻辑思维、民主平等的教学氛围，令人不得不佩服特级教师过人的智慧。

首先复习分数的意义，为后面学生理解小数的意义打下了基础。

随即让学生回忆生活中哪里见过小数，并出示用小数表示的商品的价格让学生齐读，学生初识小数的同时也感受到了小数在生活中应用之广泛。

接着出示：公园售票处，身高达到1.2米的儿童要买票，小明身高1米5厘米要买票吗？为什么？以学生已有的认知，几乎全都回答要。

然而片刻思考后，少数学生隐约地产生了疑问。

学生欲言又止的神态让王老师适时地插入一个问题：要不要买票到底
要把什么搞清楚？当学生回答：1.2米中的“2”后，这堂课精彩的序幕也随之拉开。

学生的积极思维往往由问题开始，在解决问题中得到发展。

王凌老师在这里创设了现实情境，激起学生探究新知的欲望。

身高达到1.2米的儿童要买票，小明身高1米5厘米，要买票吗？1.2米和1米5厘米到底哪个数据大些呢？有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣。

从而积极去探索解决问题的方法，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。

二、在提问中激发思考的深度
诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。

因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，问题设计“巧”一些，“放”一些，唤起学生深层次的思考，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更多、更新、更奇的答案。

在一次课堂教学观摩活动中，张老师执教了《解决问题的策略——倒推法》一课，张老师在突破教学难点“小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多l张送给小明，自己还剩25张。

小军原来有多少张画片？”这个环节引起了我的思考。

出示题目后，张老师亲切自然地问：“如果你是小军，你打算怎样送画片呢？同桌合作一下，用手中的画片分一分，送一送吧！”生迅速地动手分画片，送画片，就在学生玩画片的过程中，玩出了探究的热情、体验到解题的策略。

交流时，生1：将画片平均分成
两份，先送一份，然后从自己这一份中再拿1张送给小明。

生2：（立即补充）小军剩下的张数就比一半少1张了，一半应该是（25+1）张。

（25+1）×2 = 52（张），小军原来有52张。

这道题是从生活中的实际场景提炼出来需要探究的问题，在学习中，学生对“拿出画片的一半还多1张送给小明”理解起来有一定难度，我以前教学时和大多数老师一样，借助于线段图、整理信息的方法，帮助学生理解题意，然后再出示对比题，即将“拿出画片的一半还多1张送给小明”的数学信息变成“拿出画片的一半还少1张送给小明”形成对比，帮助学生积累解决问题的经验。

但是在课堂练习时，还有近百分之三十的学生出现错误，究其原因是学生缺乏深层次的数学思考。

但张老师这一环节的设计引领学生经历“分一分、送一送”的现实情境，为学生提供交流平台，给足学生思考的时间和空间，把策略的习得建立在深切的体验与深层的数学思考之上。

数学课堂中适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

三、在辩论中提升思维的品质
辩论思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量，是深度思维淋漓尽致的展现。

课堂进入辩论，能促使学生在课堂上大胆探讨问题，精力高度集中，思维活跃，有助于学生思维能力的发展；能促使学生对不同见解进行深入思考，及时搜索已有的知识、资料，激发学生深入探究的兴趣。

教学“三角形的面积”时，我出了这样的一道判断题：“三角形的面积是平行四边形面积的一半。

”孩子出现了两种意见。

我没有作出判断，因为这个知识点学生经常出错，与其我反复讲，还不如让学生自己经历思辨的过程，明晰要点。

于是我说：“现在咱们班有两派意见。

既然这样，咱们班分成正反两方来一个小辩论，好吗？”正反两方立即进行辩论。

正方的一个孩子说：“平行四边形的面积等于底乘高，三角形的面积等于底乘高除以2，所以三角形的面积是平行四边形面积的一半。

”反方的孩子则说：“但必须是一定条件下的三角形和平行四边形”。

正方的孩子说：“只要是三角形和平行四边形比，而不是和其他图形比，这个说法就成立！”反方的另一个孩子则直接到黑板画了两个图形：
“请问，这个三角形的面积是平行四边形面积的一半吗？”正方的孩子一下子就明白了，这句话成立的前提条件是两者要等底等高。

对于这样的问题，我们往往采取的方法是反复强调，学生当时明白，过一段时间就忘了，对这个知识点，学生仅停留在“知道”这一层面，我们要做的是让学生“理解”，深刻领会。

而辩论就是用一定的理由来说明自己的观点，去揭露对方的矛盾，这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。

正是由于两种观点发生的碰撞，学生的思维变得异常活跃，加深了对所学知识的印象，使原本需要我们苦口婆心地强调却屡见无效的知识点轻而易举地得到了解决。

总之，数学教学应该把数学思考能力的培养贯穿于整个过程.数学教学应是学生的数学思考能力得到形成、发展、强化与内化的过程。