让思维之花绽放课堂

体 展示 ． 而传 统 的黑 板 板书 则能 克 服这 一不 足 。多 媒体 与 黑板 、 动 一 静 一 合理 调 配 尽其 长 。 各
一
扳 书 ． 我们 传 道授 业 解 惑 的一 种 媒介 ． 是 是 更 个 独 立 的艺 术整 体 它 体 现 了教 师 对教 材 的 理
（ ） 意 创 新 ． 用 性 与 艺 术 性 兼 顾 。板 书 不 解 ． 教 师智 慧 的结 晶 ， 是学 生感 知 理 解教 材 的 四 立 实 是 也
在 语 文教 学 中更 是 重点 和 核 心 语 文教 学 中的 思 质 疑 中 思 维 才 会 不 断 拓 宽 因 此 课 堂 上 我 经 常 走 维 训 练 ．并 不是 在 完成 预 定 的教 学 任 务 之 后 ， 另 外 添 加 的 教 学 内容 ． 是 在 进 行 听 、 、 、 训 而 说 渎 写
一
子 ． 今 天 孩 子 看 问 题 的 视 角 。他 们 能 够 问倒 老 有 师 ． 够 想 到 课 文 写 不 到 的 地 方 这 种创 造 思维 能
、
超 文本 阅读 。 发 思维 的 潜 能 激
１世 纪人 才必 备 的素 质 之 一 。 新 世 纪 的教 在孩 子 们 的脑 海 里 ， 一 片无 边 无 际 的想 象 正是 ２ 有
艺 多媒 体播 放 的流 动 变化 性 ．一张 幻 灯 不能 也 不 宜 给学 生 以美 的 享 受 ． 术 的熏 陶 。但 设计 的 同时 ，
不 混 长 时 间高 悬 墙 上 ． 而需 要 学 生掌 握 的框 架 结 构 、 必 须 以 教 学 目 的 为 中 心 ． 能 为 了 求 新 而 求 新 ， 因 华 总 结 等需 要 长时 问 关 注与 比照 的 内容 不 宦用 多 媒 淆 重 点 ． 而 不 实 。

绽放思维之花——浅谈对学科思维导图的一点认识乌兰浩特市第八中学吕金莉【关键词】教育教学，思维导图，课堂教学，优化课堂效率【摘要】教育教学改革在全国正如火如荼的展开着，已有许多教育工作者在努力探索教育教学的新方法、新途径以使学生能够更加有效的学习，使教师能够更有效率的备课、授课，使教学过程更有趣、更生动活泼。

在教学中，教师通过运用思维导图，优化课堂结构，提高课堂效率。

通过图形、符号、关键词等要素的组合运用，将各知识点的层级关系进行梳理，并运用思维导图的发散性，训练学生思维的发散性、流畅性；通过师生、生生之间的交流互动，培养学生思维的全面性；通过教师的发掘和引导，培养学生思维的独特性；通过优化学生的思维过程，提升学生思维品质，从而达到优化教学课堂的目的。

2021年9月我有幸聆听了刘灈源教授关于学科思维导图的讲座，初次接触学科思维导图，对学科思维导图有了浅显的了解。

在接下来的两年中，我将学科思维导图应用于教学中，经过探索实践积累了一些心得。

学科思维导图的概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所，任思维可视化教学实验中心主任的教授首先提出的，它是广泛应用于“教学体系”中的教学思维工具。

学科思维导图指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。

学科思维导图是一种常用的教学策略，现在已广泛应用于教育教学中，应用于初中生物学教学中。

一、学科思维导图的优势1、学科思维导图的制作非常灵活，没有很多严格的限制，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特点和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“学科思维导图”的方法可以大大提高人的思考能力。

2、学科思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

教 学 内容 为 公 式 二 、 三、 四．
教师： ｓ ｉ ｎ ２离 不 开 它 的 定 义 的 ， 让 我 们 复 习一 下 任 意 角 三 角 函 数 的 定 义 ． 给 你 们 ２分 钟
一
左 右 的 时 间 独立 思 考 ， 完成 三角 函数定义 表格 ； 请 １名 同学 利 用 任 意 角 三 角 函数 的 定 义 解 答 ｓ ｉ ｎ ２ ４ ０ 。 的值 ． 设计意 图 ： 设 置问题 情 境 ， 产生 知 识 冲突 ， 引 发 思 考， 既调 动学 生学 习积极 性 ， 激发 探究 欲望 ， 从 而 顺 利 导入新课． 抓住学 生求 ２ ４ ０ 。 的 三 角 函 数 值 时 产 生 思 维 上认识 的冲突 ， 引 出课 题 《 三角函数的诱导公式（ －） 》 ．
２ ０ １ ４年 第 ２ 期
数 学教 育研 究
・４ １ ・
数 学 课 堂 因思 维之 花 绽 放 而美 丽
— —
《 三 角 函数 的诱 导 公 式（ 一） 》 教 学设 计
毛 冲 （ 浙江省 嵊州中学 ３ １ ２ ４ ０ ０ ）
１ 教 材 分 析
根据《 高中数学课程标 准》 要求 ， “ 三 角 函 数 的诱 导 公式 （ 一） ” 是 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 人 教 Ａ 版 必 修 ４第 一 章 第 三 节 第 １课 时 ， 其 主 要 内 容 是 三 角 函
（ １ ）知 识 与 技 能 借助单位 圆， 推 导 出诱 导 公 式 ， 能 正 确 运 用 诱 导 公
（ １ ） 角７ ｃ ＋÷ 和角詈的终边有何关系？
０ ０
（ ２ ）设 角 ７ ｃ ＋ 与 角 的终 边 分 别 交 单 位 圆 于 点

回答出乎意料 ，但 下面很 多学生表示认 同． 这
增强思维 的有效性和灵活性 ， 使学生在合适 的思 维 时若 生硬地让 学生 的思维 回到教师预 设 的轨 道上
空间里 ， 通过 自己的体悟 ， 整合加工外部信息 ， 思 来 ， 将 而又不能 给出令人信 服 的理 由， 生 的积极 性 学
Ｆ Ｅ — — ｃ Ｆ
下面 以苏科版七 年级《 学》 数 下册第 ｌ 章第 ３ １ 节“ 探索 三角形全 等的条件 （ 第一课 时 ） 的教学为 ”
例， 谈谈个人 的一些思考 ．
图 １ 图２ Ｃ方 向平 移 ， 画出 Ｄ Ｅ与 Ａ Ｂ
平行且相等 ， Ｆ与 Ａ Ｄ Ｃ平行且相等．
此时 ， 学生的思维很活跃 ， 同时也反 映出 ， 但 更
多 的是依赖于直观上 的经验 ， 模糊而稚嫩．
师： ， 其实 我们画平行线 ， 主要的作用是什么呢？ 热闹的课堂渐渐平静了下来 ， 同学们陷入 了沉思．
生 ４ 可 以根据平行线 的性质得到角相等． ： 师： 用这样 的画法 ， 一共产生 了哪几组等量？ 这
教 室里一 片忙 碌 ． 种最 本质 的 “ 角边 ” 这 边 画
Ｃ＝ ， Ｄ ＡＣ 再延 长 Ｂ Ｃ至 Ｅ， Ｃ ＝ ￣ 使 ＥＢ 许多同学 向该生投来佩服的 目光． 师： 这种画法简洁在何处？
生 ６ 由对顶角得到相等 的两个 角 ， ： 的确 比画平 法 ， 由于 角的位 置不再 受 到原有 图形 的束缚 ， 而显
再画 出 Ｄ Ｆ等于 Ａｃ ． 本节课 的教学 目标 ：学生 在实际 的动手操 作 平行且相 等 ， 生 ２ 如 图 ２沿 Ａ ： ， Ｂ方 向平 移 ， 出 Ｄ 画 Ｆ与 Ａ Ｃ 中， 探索并掌握 三角形全 等的 “ 边角边 ” 判定条 件 ， 再画 出 Ｄ Ｅ等于 Ａ ． Ｂ 进一 步发展说理 和简单推理 的能力 ； 主动参 与合作 平行且相等 ，

语文知识 的教学都可以进行发 散思维 的训练 。例如 ， 在
教学童话《 皇帝 的新 装 》 ， 时 让学 生充 分发 挥想象 力 ， 续
写游 行 大 典 结 束 后 的 故 事 。有 些 学 生 的 想 象 不 仅 奇 特 ，
而且 耐 人 寻 味 。在 教学 《 影 》 ， 让 学 生 根 据 当 时 的 背 时 我
考 书 的说 法 常有 不 同 。我 们 应 该 鼓 励 学 生 进 行 求 异 ， 提 出 不 同 的看 法 。学 生 大 胆 的求 异 思 维 ， 仅 加 深 了对 教 不
学 内容 的 理 解 ， 重 要 的 是 使 他 们 养 成 了 爱 思 考 、 盲 更 不 从 的好 习惯 。
具体环境 ， 联想作者 家道 的衰 落 、 亲在送 “ ’ 父 我 ’ 去北 京 的途 中艰难攀越月台的情 境 ， 想象作者 望父买橘 时 的复 杂心理活动 。有些 学生能够 切实体会作 者 的心情 ， 出 写
我国教学 的“ 一言堂” 历史悠久 ， 文课堂教 学似乎 语
尤 显 严 重 。我 们 常 常 看 到 在 语 文 课 堂 教 学 中 教 师 总 是
煞生
听教 师 的 ， 师 看 参 考 的 ， 考 承 袭 前 人 的 ， 不 得 有 不 教 参 容
所 谓 空 白处 ， 要 指 文 学 作 品 中 ， 者 为 了 行 文 简 主 作 洁、 文章 节 奏 变 化 ， 以及 阅 读 审 美 感 受 的 需 要 ， 一 些 内 将
系裙 ， 着 两脚 ， 张 正像 一 个 画 图仪 器 里 细 脚伶 仃 的 圆 规 。这里对杨二嫂 显然 使用 了 比喻的修 辞 ， ” 但下 文“ 然 而 圆规很不平 ， 出鄙 夷 的神色 ” 显 中的“ 圆规 ” 显然 使用 了借 喻 ， 很 多教学参 考资料却 认为这 是借代 ， 值得 但 很 商榷 。让学 生去发 现这些 问题 ， 并不 是要 找教 材的碴 ， 而是要让学 生大胆地发表他们 的独特见解 ， 养学生用 培 批判 的眼光看 问题 的能力 ， 因为不 同的教材 、 同的参 不

情动的语文课堂，悄然绽放的思维之花作者：于海娟来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期不能否认，传统的语文教育是一种有效的学回答的教育。

语文课一般从老师抛出的问题开始，师生七讨论八讨论，教案预设的问题全部解决了，课就皆大欢喜地结束了。

其实对语文知识和能力的取得，健康的情感、态度、价值观的构建，都是无法他代的，而这只能依靠学生主动思考与身体力行的语文实践过程。

大连市高新区第一中学所研究实践的“情动五环”的高效课堂教学模式：温故创境明目标、自主合作共探讨、汇报评议师精导、练习巩固结纲要、反馈拓展步步高，犹如一朵悄然开放的花，恰好解决了传统教学无法突破的瓶颈。

北宋著名哲学家、教育家张载说：“所以观书者，释己之疑，明已之未达。

每思每知所益，则学进矣。

”朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

”张载、朱熹说法不同，实质上是一致的，都是说读书是“读思”的过程，即一边读书，一边思考；“释己之疑”与“明已之未达”是“精思”；“精思”也一定有“释己之疑，明已之未达”。

因此可以说阅读过程就是读、思或熟读、精思的过程。

如何“思”？叶圣陶先生曾说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。

”显而易见，能提出问题是思考的表现。

而大连市高新区第一中学“情动五环”教学模式的第二环节“自主合作共探讨”，旨在让学生在自学和独立思考后群策群议，进而能够提出自己的问题。

于是学生的思想在此刻交流，火花在此时碰撞，灵性在此处绽放。

这里没有“牵行”的羁绊，不是“推行”的硬朗，不着“代行”的色彩，所有年轻的血液都在青春与生命的热情中，恣意奔流；所有是的非的思想都在唇枪舌战中，小见高下。

那身为教师的我们应该怎么做呢？这就要求我们教师一定要注意课堂提问的艺术和技巧，放弃要求学生回答“是或不是”、“对或不对”平庸而可笑的问题，在创设师生善问互答共生的氛围中自然而然有的放矢，逐渐形成良好的课堂学习气息，正如美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高标准则是让学生自己提出问题。

。 所 除对抗态度 ， 促成情 通理达 ， 锻炼 学生战胜诱 因的道德 意志 ， 养成 良好 的行 完整 的描 述 一 条 曲 线 ） 因为 涉及 了曲 线 图 ． 以很
为习惯。
●
一 个典 型 高 中 生物 教 学 案 例 的 思考
多同学都能从数 学的角度来分析 生物 问题 ，学科的
励学生对老师提出不同的看法 ， 宽容学生对老 师的不敬 ， 培养学生正确的道 涉及 的 同一影 响效 果 可能 涉及 两 个 浓 度 、上 升 阶 段 山 东 形成是非观念 。 德认识 ， 提高辨别是非 的能力 ， 潍坊 ●刘 晓 丽 卢 璐 发展学生深厚的道德情感 ， 消 和 下 降阶段 的斜 率 涉及 的影 响 幅 度 问题 、如 果 正确
本节课一开始 ， 先复 习了 我
意识 的发展 ， 但青少年对性的好奇 由于受 到世俗压制而得不到正确 的引导 ， 上 节 的 植 物 向光 性 弯 曲 生 长 的 ｌ 使初二学生成为早恋或不健康性取向的高发期 ；初二学生特别在意 自己在 原 因，然后 ｉ 出本 节课 的 内容 ： 团体 中的评价和位置 ， 表面什么都不在乎 而从众 心理又很 明显 ， 喜欢模仿 、 生长素 除 了这样 促进 生长之 外
也在 不断强调 学生进入初 中二年 级 ， 发生很 多变化。一是喜欢标新立异 ， 俗称 “ 出风 为 了让学生 多学 ， 预 习 的 重要 性 。 学 生 预 习好 了 ． 头” 用一些怪异 的衣着 、 ， 过激 的语 言 、 夸张 的动作 表现出与众不 同， 以引起
对课 上 众人注意为乐 ； 二是言行 比较叛逆 ， 一些原来 老师眼中的好学生 、 家长眼 中 学生听课 时会 有的放 矢 ， 知识的学习掌握 上 自然更有利 。 的乖孩子表现 出独立个性 ， 表现 出对 师长的对抗反感 、 自己的 随意放纵 ， 对 笔者认 为 ， 学生 的思 维 从 甚至有意说谎 、 故意对立 ， 或者表现 出 自负或 自卑 等 ； 三是 与异性交往更为 然而 ，

小学教学计·英语2021/07———冯胜男执教绘本故事“Oh,Jack”赏析文|曹力元近期，笔者有幸聆听了江苏省小学英语赛课一等奖获得者、南通市如东县宾山小学冯胜男老师执教的“Oh,Jack”英语绘本故事。

在冯老师的课堂中，学生的英语思维无时无刻地被激起和促进。

2017版新课标中提出，思维品质是英语学科核心素养的主要内容之一，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

冯老师将培养学生思维品质贯穿于整个阅读过程中。

下面，笔者将从三个方面进行回顾和赏析。

一、阅读封面，唤醒思维书的封面与内容有着十分紧密的关系，学生通过封面的图画、书名等可以获取一些重要的信息，并对故事有了大概范围的猜测和疑问。

阅读封面，不仅能启发学生的思维，也让良好的阅读习惯在他们身上扎根。

【教学回顾】上课伊始，教师开门见山，让学生细心观察绘本封面，说出所见。

接着教师引导学生对绘本内容提出问题，激活了学生的英语思维能力。

学生根据对故事的猜测和原有知识储备，在表达中开启了思维之路。

T:Today,we’ll read a picturebook together.Look at the cover.What can you see?S1:I can see a boy and ablack hat.S2:This boy is happy,but thiscat is angry.S3:I can see some cheese.T:You can see some cheese.Where is the cheese?Ss:It’s on the boy’s head.T:Will you put your cheeseon your head?Ss:No.T:Why does he put thecheese on his head?Do you know?Ss:No.T:Do you have any otherquestions like this?S1:Why is the cat angry?S2:Why is the boy so happy?Ss:...T:You have so manyquestions.I think you can getanswers after reading this book.【教学赏析】阅读前有效而成功的导入，可以使阅读教学达到事半功倍的效果。

我们都知道 幼儿 期处于具体形 象思维 阶段 ，并且 主要 以具体的形象思维解决 日常碰 到的问题 。例如 ， 幼 儿听大人讲故事 ，就是 依靠头脑 中关 于故事 中的人物 及其言行的具体形象 ， 理解 故事 内容 的。幼儿在游戏 来 碍一样 ， 际的情况 可能更为严重 。在今 天看来 ， 实 我们 有太多 的成人充满善意 地把孩子生命 中最珍贵 的东西
一
、
学， 以学促教 ， 优化课堂效果 。比如在大班语言活动《 狐 狸爸爸鸭 儿子》 ， 中 我们教师不 能单一地把故事讲 给幼 儿听， 而是 要先创 设教学 情景 ， 激发 幼儿学 习兴趣 ， 让 幼儿全身 心地 投入到故事情境 中，这样幼儿才会 产生 浓厚 的探 索欲望 。兴趣 是最好 的老师 ， 活动一开始 ， 教 师 就可 以用神秘 的语气 调动小 朋友参 与活动 的热情 。 教师通 过教 学语言 ， 能创设 情境 ， 强化情 境 ， 渲染情境 的气氛 ， 使情境展示 的形象更加鲜 明 ， 带着感情 的色彩 作用于幼儿 的感 官 ， 起幼儿 的情绪 ， 激 使幼儿主动 的进 入到教学情境 中， 产生情绪体验 。 二、 巧用形象 。 发幼儿情感思维 诱
【 学前教育】
让情感思维之花在幼儿教育活动中绽放
．
李黄辉
（ 江苏省张家港市南丰幼儿园， 江苏 张家港 ２５２ ） １６８
摘要： 认知与情感是 紧密相联 系的， 情感对幼儿的认 知活动有 着不 可磨 灭的作用 ， 它可 以激发、 促进或抑制 、
延缓 幼儿 的认知活动。因此， 在幼儿 园的一 日活动 中， 师要善 于激发幼儿积极 的学习情感 ， 教 让其有效地促 进幼儿
幼儿 园的教学 活动是教师有 目的 、有计划地 引导 幼儿主动学 习的 、 多种形 式的教育过程 ， 是教师和幼 儿

巧用心智图法绽放思维之花——谈Mind Mapping在初中英语读写课中的尝试【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。

读写课的任务是通过阅读让学生积累较为丰富的语言材料，形成理解语言的能力，并及时将这种能力转换成运用语言的能力。

读写课的教学正是英语教学中实施和培养学生综合语言运用能力的关键一环。

本文从课堂实践出发，着重阐述如何运用Mind Mapping（心智图法）理论，激发并绽放学生的思维之花，提高课堂效率。

【关键词】初中英语；读写课；Mind Mapping（心智图法）一、理论基础与背景在20世纪七十年代初期，有“Mr. Brain”之称的英国著名学者Tony Buzan 提出了Mind Mapping（心智图法或思维导图）理论。

Mind Mapping是一种放射性思考具体化的方法，利用文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等和谐地运用人类头脑的每一个细胞以及大脑的各种技能，将进入大脑的资料制作成一幅心智图。

这种方法将数据依据彼此之间的关联性分层分类管理，使资料的储存，管理以及应用更系统，增加大脑的运作效率。

它能提升学生的思考技巧，大幅增进学生的记忆力、组织力和创造力。

Mind Mapping 简单易学，不受年龄和学历的限制，对于知识储备量较少的初中生而言，Mind Mapping可能比图示理论具有更强的可操作性。

它的构图简单的说，就是将醒目的主题放在中间，将各个联系点以箭头等形式在主题外构成框架，然后将细节（通常是几个名词和动词）加以补充。

它在现实生活中的应用十分广泛，可用于工作、学习和生活，如个人的计划、演讲、论文、记忆、培训、评估等等。

心智图（Mind Map）是全世界特别是欧美国家广为流行的思维工具和管理工具，帮助组织和个人提高绩效。

在英语学习领域，用Mind Mapping来记忆单词很受世人关注，但Mind Mapping在初中英语课堂教学中的运用并未受到相应的重视。

让个性思维的鲜花在数学课堂绽放摘要数学是思维的体操。

只有充分调动学生学习的主动性,在课堂上把思考的空间和时间给予学生,为他们独立探索研究数学内部的规律和原理提供最大的可能,才能使他们的思维得到发展和提升。

关键词小学生;数学教学;探索思维小学生具有强烈的好奇心,每一颗好奇心里都含着一个“为什麽”。

这正是学生打开知识宝库的钥匙,学生一旦掌握了这把钥匙,就能打开数学知识领域的大门,去探索世间丰富的宝藏。

“质疑,实验,交流,总结。

”都可以促使学生主动求知,积极思维。

而小学数学教育的目的也并不仅仅为了使学生形成高效,统一的固定的运算方法和熟练的技能,更重要的就是要发展学生思维的深刻性,批判性,灵活性和独创性。

课堂教学中,教师可以多给学生一些问题,多设计一些具有探索性,思考性的活动,少一些现成的结论,把思考的空间和时间给予学生,为他们独立探索研究数学内部的规律和原理提供可能。

一、我发现学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个亲自参与的充满生活情趣的思维活动,经历感知,理解,实践和创新的过程。

具体地说,学生应该从他们有的知识经验出发,在教师的帮助下,通过自己的观察,动手,动脑,逐步发展对数学概念的认识,理解和应用。

例如:《长方体和正方体的认识》是在学生进一步学习长方体和正方体表面积和体积计算的基础。

为了让学生通过有目的观察和有意识的动手操作活动,充分认识长方体、正方体,掌握它们各自的特征,建立表象,形成概念。

我在教学一开始,便直接出示课题,并鼓励学生大胆质疑。

学生们提出“什么是长方体,正方体?”“为什么要认识?”“长方体和正方体间有哪些联系和区别?”等疑问。

“问”是学生求知欲的体现,是他们自主探究的好奇心,让学生带着疑问比较平面图形与立体图形的联系与区别,观察自己准备的各种形状的盒子和实物,就会使他们发现认识事物的规律是一个与旧知联系,区别的过程,要想认识新事物首先就要不断地与有关的旧事物比较,并且要从各个角度去观察,发现新事物的特点。

习能 力以及动手能力等方面培养学生的科学思维， 从而提高学生的科 学素养。 关键词 ： 学思维； 习兴趣 ； 科 学 独立思考 ； 手脑 并用； 观察能力
中图 分 类 号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ）５ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ １ ０ — ０ １ ０
学生说 出所观察到的内容 ， 结果学生们的 回答 比老师 预
学生准备各种各样的课外科普读物， 让学生了 解更多的科
普知识， 产生更多的科学疑问。有疑问就会有探究的兴趣 和深入学习的动力。 另外， 还可让学生拥有 自己的藏书 ， 酷
爱读书， 在阅读 中发展认识 ， 提高素养 。 二、 培养学生的观察能力 苏霍姆林斯基说 ：如果说 复习是学 习之母 ， “ 那么观 察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生 ， 绝不
在科学教学中， 我们一直在探索着 ， 让学生去创新 ， 去 发现。 可结果却不尽如人意 ， 学生依然缺乏创新的思维。 实 践证明 ， 要使学生具有创新精神 ， 就应该注重培养学生 的 思维能力。 ， 那么 如何培养学生的思维能力呢？ 我觉得应从
以下几方面着手。
一
自 然中去观察， 去俯下身来细细寻找。比 在科学观察 如， 课上 ， 给学生提 出一定 的要求后 ， 组织学生到室外进行
的介绍之后 ， 让学生对地球仪进行细致地观察 ， 然后 ， 让
、
培养学生对科学的学习兴趣
只有学生对所学的学科产生 了浓厚的兴趣 ， 才会聚精
会神聆听和接纳 ， 进而才会深入地进行思维。 那么， 怎样培 养学生的学习兴趣呢？ 首先 ， 课堂教学要能吸引学生 ， 内容
要丰富多彩且有吸引力 ， 能够激发学生的兴趣。 其次 ， 要给

房地产元旦活动主题高大上
1. 蓝色之夜：欢庆元旦，将场地装饰成蓝色梦幻世界，举办一场别开生面的派对，让参与者在蓝色的辉映下尽情狂欢。

2. 极光之约：以北极光为主题，打造浪漫神秘的元旦活动。

通过照明和特效布置，让参与者仿佛置身于极光的神奇光影之中。

3. 未来城市主题：用科技感十足的装饰，创造一个富有未来感的城市氛围。

结合VR、AR等高科技体验设备，让参与者感
受未来城市的畅想。

4. 盛典之夜：打造一场华丽的盛典，营造出奢华、典雅的氛围。

通过精心的舞台设计、演出和表演，让参与者感受到独特的尊贵体验。

5. 唯美花境：将场地布置成如诗如画的花海，配以精美的花艺设计。

举办花艺表演和互动体验活动，让参与者在花海中享受浪漫与美感。

6. 年轮之旅：以时光为线索，打造一个带有历史感和情怀的元旦场景。

通过布置历史展览、古董市集等活动，让参与者领略岁月的厚重与积淀。

7. 奇幻森林：将场地打造成一个神秘的森林，利用灯光和装饰营造童话般的氛围。

举办森林探险、户外娱乐等吸引人的活动，让参与者感受自然与奇幻的碰撞。

8. 文艺庆典：通过文艺表演、音乐会等活动，展示艺术之美。

创造一个充满艺术氛围的场地，让参与者在音乐、舞蹈和文化艺术中度过充实的元旦。

9. 温情家园：通过创造温馨舒适的居家氛围，营造一个家庭团聚的氛围。

举办亲子游戏、亲子DIY等活动，增进亲子之间
的互动和感情交流。

以上为一些建议，希望对您有帮助！。

“ 到此， 我们能否得出 自 然界是客观的？还不能 ， 我们只能说 ： 自然界先于人的意识而存在 ， 而人
类意识 产 生之后 ， 自然界 是 否 因人 的意志 而转 移？ 自然界 还具有客 观 Ｉ ？ 能随心所 欲吗？ 生吗 人 那 需要我们进一 步证 明” 。通 过具体 事例证 明之后 得 出结论 ：人 们利用改造 自然 的前 提是 ： “ 自然 的 客观 ｆ 自然物本身 固有 的屙 Ｉ 生和 生和规律 ， 承认 自 然界 的客 观性是 人类 有 意识 地处 理人 与 自然关 系 的基本前 提 。” 这样 的思辩才 能让学 生提升 思
期末考试不考了该多幸福啊！” ……学生们在笑
声 中说 着能让 自己感到幸福 的事情 ， 师也在笑 教 声 中点燃 了学 生思维 的火 花 。 然后 再抛给学 生们
一
着时， 这些风景还在不在？” 学生思考 、 教师总结
后进 一步 阐释 ：绝 大多 数人认 为 自然 界是 客观
的， 但并非人人都这样认为（ 列举唯心主义的代
凝 瓣蠢
次考试考 个优秀 我会 觉得很 幸福 ”“ ；我要 是将来 能考上理 想 的大 学我一定会 觉得很 幸福 ”“ ；如果 明天就能放寒假 ，我觉得 很幸福 ”“ 果这学期 ；如
＿ ｜｜
镇 如此美丽 的风景时 ， 有想过这 些风景 是真 有没 的吗？ ” 设置 这个 问题让学 生 明白哲 学 的思 考往 往开始 于对 常识 的怀 疑 。然后再 问“ 昨天 晚上 睡
法、 不一样的希望、 不一样的需要呢？ 这是因为我
们 每 个人 所处 的立 场不 同、认 识 问题 的角 度不 同、 需要不 同 ， 以我们感 受到 的幸福也不 一样 。 所 我作 为老 师 当然会 因为我所 教学 生 的进步 而感 到幸 福 ， 们 是学 生 ， 你 当然会 为 自己在 考试 中取 得优 秀成 绩而感到 幸福 ， 于有些 学生为 什么会 至

让思维如花儿般绽放作者：杨永荣来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第04期开放性思维是引导学生形成独立思考、自主探究、创造性思维的重要因素，因此在小学写作教学中应该加强开放性思维的培养，让学生的思维如花儿般绽放。

一、在小学写作教学中培养开放性思维的意义小学写作是一项需要学生进行逻辑思维、形象思维等综合能力的训练，而开放性思维则是小学生在写作过程中最需要具备的一种思维。

传统的小学写作教学主要是以教师为主导，通过学生模仿和背诵范文来进行写作，这就使得学生在写作过程中只能依赖于自己的记忆，而缺乏创新意识，因此写作教学效果十分不理想。

而开放性思维则是教师在教学过程中以学生为主体，通过引导和启发让学生进行自主思考，从而在头脑中形成创新意识和发散思维，不断激发学生的学习兴趣。

因此，在小学写作教学中培养开放性思维具有十分重要的意义。

首先，开放性思维能够提高学生的创新意识。

传统教学模式主要是以教师为主导来进行写作教学，这就使得学生只能依赖于教师所传授的范文来进行写作。

而开放性思维则能够让学生从多个角度来思考问题，让学生通过自己的分析和探索来发现文章中的问题所在。

其次，开放性思维能够帮助学生拓展自己的思维空间。

在小学写作教学中培养开放性思维能够让学生不断进行创新和拓展，从而拓展自己的写作思路，不断提高自己的写作水平，使学生思维如花儿般绽放。

二、小学写作教学的现状（一）基础薄弱许多学生在小学写作过程中仅停留在语言表面的描述，没有深入思考和感悟，作品质量不能满足现代文明社会的要求，存在基础薄弱的问题。

（二）压力重大在小学阶段学生会面临各种考试，包括例行考试、升学考试等，学生压力重大，心理素质易受影响，不利于写作教学的展开。

（三）内容单一传统的小学写作教学内容单一，因缺乏重视而重复性强，不能引发学生思维、激发学生写作热情。

（四）教学方法单一在许多小学写作教学中，重视教学知识的传递，而不是注重实际操作，缺乏多样化写作教学模式和实践环节让学生发挥。

与 义奉的多 向对话 巾。文本得到 了深刻 的挖掘和智 慧化 的解
同样 的足月亮 ：弯弯的月亮 ” “ 渲染一种 浪漫 、 美丽 的情怀 ；
“
一
能 成 就 一 番 宏 伟 的事 业 。（ 义 ） 改
轮残 月” 代表的却足一种凄凉与伤感 。
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例 ２我喜欢静谧 的感觉 ． 向往悠闲的意境 （ ． 更 原文 ） 我 喜 欢 “ 迹 板桥 霜 ” 人 的静 谧 ． 向往 “ 菊 东 篱 下 ” 更 采 的悠 ｆ ＝ ｝ 寸
（ 文） 改
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家的思想 ， 自己却不善思考 ， 不去探究 ． 更不会发 明创造 。在今 天 的 背 景 下 谈 发 展 学 生思 维 的 问题 ，首 先 要 考 虑 让 谁 提 问 ， 这

让智慧之花在课堂绽放摘要：小学语文是国语的前言，是打开少年思想的一把金钥匙。

如何积淀教育机智，从五个方面来阐述。

在倡导素质教育的今天灵活地运用教育机智，而这也给教师的自身素质提出了很高的要求，要成为一名优秀的小学语文教师，应该与时俱进，不断学习，提高自身，努力地培养自己的教育机智，以学生的利益为根本，更好地为教学活动服务，为学生服务。

关键词：小学语文教师；积淀；教育机智众所周知，小学语文是国语的前言，是打开少年思想的一把金钥匙，足见小学语文的重要性。

教育机智是一种能力，是教师综合教育水平的体现。

所以，教育者要提高教育机智，就需要不断地积累、学习经验。

一、对学生诚挚深厚的爱教师的工作对象是学生，如果一个教育工作者不爱自己的工作对象，那么他的教育工作肯定是做不好的。

从古今中外教学实践中我们也可以发现，那些热爱教育事业、热爱学生的教师确实有一种巨大的教育力量，他们能将教育机智发挥到极致。

所以说作为小学语文教师，在任何时候，都要保持对教育工作的热情。

在教育学生时，不要以居高临下的口吻一味地去批评学生。

而是应该把学生放在平等的位置去教育引导。

让学生真正地信服教师，才能赢得学生的尊重，拉近师生间的距离，这些无不要求语文教师对小学生有一股诚挚深厚的爱。

二、认真积累教育实践经验，刻苦学习教育科学理论教育机智既不会与生俱来，也不会偶然地、无缘无故地突然发生，更不是随心所欲地“灵机一动”，教育机智是教师深思熟虑和果断相结合的一种高超的教学艺术。

小学语文教师要想具有教育机智，只有在教育科学理论指导下进行实践工作，联系班级工作中遇到的实际问题学习教育理论。

教师只有在长期的教学实践中对教育科学理论的掌握达到炉火纯青的程度才可能具备教育机智，教育机智既不会光顾那些对教育科学理论一知半解却又自以为是的人们；也不会青睐那些在实践工作中“埋头苦干”，但不知教育科学为何物的庸庸碌碌地教了一辈子书的“教书匠”的。

三、必须具备细致入微的观察力观察是有一定的目的、有组织、主动的知觉，观察力则是一种看出对象的本质的能力，观察力是教师的智力构成因素之一，它是由教师的教学经验和心理素养所决定的。