让思维之花绽放课堂

绽放思维之花——浅谈对学科思维导图的一点认识乌兰浩特市第八中学吕金莉【关键词】教育教学，思维导图，课堂教学，优化课堂效率【摘要】教育教学改革在全国正如火如荼的展开着，已有许多教育工作者在努力探索教育教学的新方法、新途径以使学生能够更加有效的学习，使教师能够更有效率的备课、授课，使教学过程更有趣、更生动活泼。

在教学中，教师通过运用思维导图，优化课堂结构，提高课堂效率。

通过图形、符号、关键词等要素的组合运用，将各知识点的层级关系进行梳理，并运用思维导图的发散性，训练学生思维的发散性、流畅性；通过师生、生生之间的交流互动，培养学生思维的全面性；通过教师的发掘和引导，培养学生思维的独特性；通过优化学生的思维过程，提升学生思维品质，从而达到优化教学课堂的目的。

2021年9月我有幸聆听了刘灈源教授关于学科思维导图的讲座，初次接触学科思维导图，对学科思维导图有了浅显的了解。

在接下来的两年中，我将学科思维导图应用于教学中，经过探索实践积累了一些心得。

学科思维导图的概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所，任思维可视化教学实验中心主任的教授首先提出的，它是广泛应用于“教学体系”中的教学思维工具。

学科思维导图指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。

学科思维导图是一种常用的教学策略，现在已广泛应用于教育教学中，应用于初中生物学教学中。

一、学科思维导图的优势1、学科思维导图的制作非常灵活，没有很多严格的限制，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特点和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“学科思维导图”的方法可以大大提高人的思考能力。

2、学科思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

情动的语文课堂，悄然绽放的思维之花作者：于海娟来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期不能否认，传统的语文教育是一种有效的学回答的教育。

语文课一般从老师抛出的问题开始，师生七讨论八讨论，教案预设的问题全部解决了，课就皆大欢喜地结束了。

其实对语文知识和能力的取得，健康的情感、态度、价值观的构建，都是无法他代的，而这只能依靠学生主动思考与身体力行的语文实践过程。

大连市高新区第一中学所研究实践的“情动五环”的高效课堂教学模式：温故创境明目标、自主合作共探讨、汇报评议师精导、练习巩固结纲要、反馈拓展步步高，犹如一朵悄然开放的花，恰好解决了传统教学无法突破的瓶颈。

北宋著名哲学家、教育家张载说：“所以观书者，释己之疑，明已之未达。

每思每知所益，则学进矣。

”朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

”张载、朱熹说法不同，实质上是一致的，都是说读书是“读思”的过程，即一边读书，一边思考；“释己之疑”与“明已之未达”是“精思”；“精思”也一定有“释己之疑，明已之未达”。

因此可以说阅读过程就是读、思或熟读、精思的过程。

如何“思”？叶圣陶先生曾说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。

”显而易见，能提出问题是思考的表现。

而大连市高新区第一中学“情动五环”教学模式的第二环节“自主合作共探讨”，旨在让学生在自学和独立思考后群策群议，进而能够提出自己的问题。

于是学生的思想在此刻交流，火花在此时碰撞，灵性在此处绽放。

这里没有“牵行”的羁绊，不是“推行”的硬朗，不着“代行”的色彩，所有年轻的血液都在青春与生命的热情中，恣意奔流；所有是的非的思想都在唇枪舌战中，小见高下。

那身为教师的我们应该怎么做呢？这就要求我们教师一定要注意课堂提问的艺术和技巧，放弃要求学生回答“是或不是”、“对或不对”平庸而可笑的问题，在创设师生善问互答共生的氛围中自然而然有的放矢，逐渐形成良好的课堂学习气息，正如美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高标准则是让学生自己提出问题。

小学教学计·英语2021/07———冯胜男执教绘本故事“Oh,Jack”赏析文|曹力元近期，笔者有幸聆听了江苏省小学英语赛课一等奖获得者、南通市如东县宾山小学冯胜男老师执教的“Oh,Jack”英语绘本故事。

在冯老师的课堂中，学生的英语思维无时无刻地被激起和促进。

2017版新课标中提出，思维品质是英语学科核心素养的主要内容之一，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

冯老师将培养学生思维品质贯穿于整个阅读过程中。

下面，笔者将从三个方面进行回顾和赏析。

一、阅读封面，唤醒思维书的封面与内容有着十分紧密的关系，学生通过封面的图画、书名等可以获取一些重要的信息，并对故事有了大概范围的猜测和疑问。

阅读封面，不仅能启发学生的思维，也让良好的阅读习惯在他们身上扎根。

【教学回顾】上课伊始，教师开门见山，让学生细心观察绘本封面，说出所见。

接着教师引导学生对绘本内容提出问题，激活了学生的英语思维能力。

学生根据对故事的猜测和原有知识储备，在表达中开启了思维之路。

T:Today,we’ll read a picturebook together.Look at the cover.What can you see?S1:I can see a boy and ablack hat.S2:This boy is happy,but thiscat is angry.S3:I can see some cheese.T:You can see some cheese.Where is the cheese?Ss:It’s on the boy’s head.T:Will you put your cheeseon your head?Ss:No.T:Why does he put thecheese on his head?Do you know?Ss:No.T:Do you have any otherquestions like this?S1:Why is the cat angry?S2:Why is the boy so happy?Ss:...T:You have so manyquestions.I think you can getanswers after reading this book.【教学赏析】阅读前有效而成功的导入，可以使阅读教学达到事半功倍的效果。

巧用心智图法绽放思维之花——谈Mind Mapping在初中英语读写课中的尝试【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。

读写课的任务是通过阅读让学生积累较为丰富的语言材料，形成理解语言的能力，并及时将这种能力转换成运用语言的能力。

读写课的教学正是英语教学中实施和培养学生综合语言运用能力的关键一环。

本文从课堂实践出发，着重阐述如何运用Mind Mapping（心智图法）理论，激发并绽放学生的思维之花，提高课堂效率。

【关键词】初中英语；读写课；Mind Mapping（心智图法）一、理论基础与背景在20世纪七十年代初期，有“Mr. Brain”之称的英国著名学者Tony Buzan 提出了Mind Mapping（心智图法或思维导图）理论。

Mind Mapping是一种放射性思考具体化的方法，利用文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等和谐地运用人类头脑的每一个细胞以及大脑的各种技能，将进入大脑的资料制作成一幅心智图。

这种方法将数据依据彼此之间的关联性分层分类管理，使资料的储存，管理以及应用更系统，增加大脑的运作效率。

它能提升学生的思考技巧，大幅增进学生的记忆力、组织力和创造力。

Mind Mapping 简单易学，不受年龄和学历的限制，对于知识储备量较少的初中生而言，Mind Mapping可能比图示理论具有更强的可操作性。

它的构图简单的说，就是将醒目的主题放在中间，将各个联系点以箭头等形式在主题外构成框架，然后将细节（通常是几个名词和动词）加以补充。

它在现实生活中的应用十分广泛，可用于工作、学习和生活，如个人的计划、演讲、论文、记忆、培训、评估等等。

心智图（Mind Map）是全世界特别是欧美国家广为流行的思维工具和管理工具，帮助组织和个人提高绩效。

在英语学习领域，用Mind Mapping来记忆单词很受世人关注，但Mind Mapping在初中英语课堂教学中的运用并未受到相应的重视。