让“思维之花”绽放在语文习作教学中

让创新思维之花在小学语文课堂上绽放语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我在小学语文课堂教学上对此进行了探索和实验。

一、营造氛围，调动学生的创新兴趣在教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融合的情感。

教师跟学生之间不仅是师生关系，而且也是朋友关系。

让学生感受到平等和谐的教学氛围至关重要。

“兴趣是最好的老师。

”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中的重要作用，因此，要想学生学好，就要不断地从这方面努力，不断改革，勇于创新，勇于放弃传统的、惯用的课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，敢于实践、肯于尝试新的教学理念和教学模式，调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。

心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。

二、创设情境，激发学生的创新意识古人云：“学贵有疑。

”“学则须疑。

”疑是思之源，思是智之本。

疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。

教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。

例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。

”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。

让思维之花绽放作文
《让思维之花绽放》
哎呀呀，你们知道吗，我有一次特别有意思的经历。

那是在一个周末，我突发奇想打算自己做披萨。

我兴致勃勃地跑到超市，推着购物车就像个小火车头一样，在货架间穿梭。

我一边挑选着做披萨的材料，一边在脑子里构思着我的超级美味披萨。

我拿起番茄酱，心里想着：“哈哈，这个可是披萨的灵魂酱料呀！”又挑了一大堆不同口味的芝士，那感觉就像是在挑选珠宝一样。

回到家，我穿上围裙，瞬间感觉自己变成了超级大厨。

我把面团揉啊揉，揉得胳膊都酸了，然后把它擀成一个大饼。

接着，我就开始往上放各种食材啦！火腿片、蘑菇、青椒……我把它们摆得可整齐了，就像在给披萨这个大
舞台排兵布阵一样。

就在我得意洋洋地准备把披萨放进烤箱的时候，哎呀！我忽然发现我忘记在面饼上扎孔了。

哎呀呀，这可咋办！我手忙脚乱地拿了根叉子，在面饼上一阵乱戳，那场面，就像在给它做针灸似的。

最后，烤箱“叮”的一声，我的披萨出炉啦！虽然样子不是特别完美，有点歪歪扭扭的，但那味道，真的是超级棒呀！在吃着自己亲手做的披萨的时候，我突然就想到，这不就像我们的思维一样嘛，如果我们大胆去尝试，就像我勇敢地去做披萨一样，让思维自由地碰撞、组合，那我们就能创造出属于我们自己的独特成果。

嘿嘿，所以呀，我们要让思维这朵花尽情地绽放，去尝试各种新奇有趣的事情，说不定会有特别奇妙的收获呢！。

思维之花的绽放——思维导图在小学语文教学中的实践思维导图，又被称为心智导图，是一种通过充分发挥人的发散性思维来进行有效学习的思维工具。

具体来说，思维导图在图文并茂的前提下，将所要学习的各种知识按照一定的关联性结合并表现出来。

为了便于记忆和运用，通常会将与主题相关的关键词与图像、颜色等进行记忆链接。

《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高听说读写的能力。

小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。

而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。

因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。

同时，思维导图按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。

利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。

鉴于此，我们可将思维导图引入小学语文教学，它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养，能使教学效果达到更好，是一种非常有效的方法。

一、预习交流：聚焦重难点思维导图可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。

学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。

对于重点内容，做明显的标记。

关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。

让创新思维之花盛开在语文教学中培养学生的创新思维和能力是时代赋予老师的重任，也是培养高素质人才的需要。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。

”“语文课程对增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

” “尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。

那么，在语文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、创设宽松情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆质疑心理学研究证明，压抑的教育环境不能调动学生的学习积极性，更谈不上创新，因此，在语文教学中应建立一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，善于创设问题情境，引导学生质疑问难，发表不同的意见，充分调动学生的学习兴趣和探究问题的积极性，让学生的思维活跃起来，从而激发学生的创新思维。

那么在语文教学中，教师应告诉学生不能满足于一般的感受和现成的答案，要多问几个“为什么”，要敢于说“我认为”，要相信“我能行”！大胆质疑问难，寻找能展示自己个性的答案。

以创新意识武装头脑的学生，一旦点燃创新思维的火花，思维就会大放异彩。

如《皇帝的新装》这课，有学生提出了“对两个骗子应重新认识”的问题：骗子固然可恨，但他们骗的对象是一个昏君，更可恨，骗子反而变得可爱了，他们也许就像罗宾汉一样，专门把骗来的东西分发给穷人，这些观点也许与作者的本意背道而驰，但也不无道理。

因此教师应肯定并鼓励他们这种做法。

如果对学生的质疑问难、异想天开置之不理，甚至冷嘲热讽，那必然会挫伤学生学习语文的积极性。

二、培养学生的发散思维发散思维是一种广开思路、不循常规、从多角度进行思考、探究解决问题的多种可能性的思维方法。

这种思维把注意力引向发现新的事物、规律、理论、观点的道路，促进人们向更高更新更复杂更广阔的方向开拓前进，它能把学生置于新角度、新思路、新情况、新问题当中，从而激发学生的创新思维。

让学生提问在语文课堂绽放思维之花在语文课堂上，学生们经常被要求背诵诗歌、默写古文、理解文章。

这些任务确实对学生的语言能力和文化素养有所提高，但是在这个过程中，学生的思维似乎并没有得到太多的锻炼。

让学生提问在语文课堂绽放思维之花就显得尤为重要。

让学生提问可以促进思维碰撞。

在语文课堂上，老师可以鼓励学生对课文中的问题以及自己的理解提出疑问，这样可以引发不同的思维角度和观点。

学生之间也可以通过提问来交流和讨论，从而开拓思维，激发智慧。

语文课堂不仅是知识的传递，更是思维的碰撞和升华，而学生的提问正是推动这个过程的重要因素。

让学生提问可以培养批判性思维。

在课文中，学生可以提出对作者观点的质疑，对故事情节的解读，对诗歌的赏析，从而激发对文本的批判性思考。

这种思维方式能够培养学生的分析能力和判断能力，使他们不再是被动接受知识，而是能够独立思考，形成自己的观点，做出正确的判断。

让学生提问可以拓展知识面。

通过提问，学生可以引领教师带着整个班级一起深入探讨，从而使整个课堂的知识面得到拓展。

有些问题可能会引发新的讨论话题，激发学生对相关话题的兴趣，从而促使他们主动进行相关知识的学习。

通过提问，可以让学生在语文课堂上获得更广泛的知识，更多的思维碰撞。

让学生提问可以激励学生的学习兴趣。

在传统的语文教学中，学生往往是被动的接受者，很难激起他们的学习兴趣。

而通过提问，可以让学生主动思考、积极参与到课堂中来。

相关的问题可以让学生感到自己的思考是有益的，从而培养他们自主学习的意识和乐趣。

让学生提问在语文课堂上绽放思维之花，不仅能够促进思维碰撞，培养批判性思维，拓展知识面，更能激发学生的学习兴趣。

而这也需要语文教师在教学过程中给予适当的引导和激励，引导学生提出有价值的问题，并且善于引导学生发现问题答案的方法。

当学生提出问题时，语文教师可以通过鼓励学生，引导他们思考，并在适当的时候给予一些提示，使得学生能够找到问题的答案。

在此过程中，教师对提问的学生要给予积极的回答和评价，为学生的提问树立榜样。

教师征文：让思维之花在课堂灿烂绽放著名教育家第斯多惠曾说过：“教师必须有独创性。

”现代社会要求我们培养的人才必须具有独立的思维能力和创新能力，而培养这种创造型的人才，单靠以往那种传统的教学模式——教师口传身授、学生被动接收，显然已不能肩负起这个使命。

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛。

因此，提高学生兴趣，激活学生思维，让学生在有限的课堂时间，获得无限的学习之源，便成了我们急需解决的问题。

在课堂教学实践中，运用电教媒体进行思品教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率，让我们和学生受益匪浅。

课堂展示时，学生的投影作品真可谓五彩斑斓，有投影人类保护大自然的图片的，有投影人类破坏大自然的图片的，还有的同学在同一投影片上设计了不同的板书，更有能力较高的同学竟把文章中的自然界中珍奇的野生动植物、人类乱捕乱杀和乱砍乱伐的惨景、以及大气污染、水污染后的未来世界的样子制成一幅幅画图，虽出自稚嫩之手，但图片却紧扣课本，设计合理，图像直观，色彩鲜艳，使课堂气氛达到高潮。

同学们在欣赏赞叹之中，加深了对课本内容的理解，轻松愉快地完成了学习任务。

借助课件的演示也是我们激活学生思维、精彩课堂的主要方法。

传统的思品教学是单纯地以教师的言传身授为主，因而容易使学生感到枯燥乏味。

借助课件的快速度、大容量、广范围，就能集各种文字、声音、图像、动»¬等多媒体功能于一身，色彩丰富的»¬面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，给学生以视觉、听觉等多方面的、多兴奋中心的刺激，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。

从而扩展感知空间，突破时空和课本的限制而自主学习。

学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

让作文绽放思维之花武进市洛阳中学张瑛中科院院士杨叔子“文革期间”在农场劳动，场领导刁难他，让这位从未养过猪，也从不知道猪爱吃什么草的知识分子去打猪草，结果杨叔子打回来的都是猪爱吃的草。

别人奇怪，他解释说：“这不难，把猪赶出去，猪爱吃什么，我就打什么。

”杨叔子今天总结说：“一个知识问题可以转变为一个思维方式、思想方式问题。

”1979年以来，高考作文体裁用的最多的是议论文，长期训化议论文的结果是我们的学生作文有了一种很明显的新“八股”习气，谋篇布局按照固定的习惯的定势，表达的思想也是千人一面。

加上中学生涉世未深，社会阅历和思维能力有所限制，对某些事物并无多少议论可发，在一种固定的训练框架内依据论点、论据、论证诸要素要求作文，写出来的东西自然是呆板有余，生动灵气不足，更枉谈思维驰骋狂奔的想象了。

让人欣喜的是，随着素质教育取代应试教育日益成为现实，高考作文的改革也被万人瞩目：呼唤一种新颖别致的作文写作方式冲击陈旧的束缚学生思维、思想的作文模式。

针对上面的情况，我们更应重视在语文教学尤其是作文教学中对学生科学思维的训练和培养，按思维发展的规律，从形象思维到抽象思维，到创造思维，循序渐进的训练。

一．借助想象，进行形象思维的训练形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。

表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述则是用语言描述形象过程中的思维活动。

不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。

”老舍也说：“创作永远离不开想象。

”因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。

那么，怎样训练培养学生的想象力，让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢？（一）续写训练。

让思维如花儿般绽放作者：李多强来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第05期培养学生的开放性思维，有助于学生更有效地阅读、表达、交流，提高创造力，熟练应用所学知识，提高综合素质。

因此，教师应该将满足学生的需求和激发学生的潜能视为首要教学任务，运用各种方法，促进学生写作能力的提高。

一、在小学写作教学中培养学生思维能力的重要性和必要性从本质上来说，写作教学就是培养学生语文综合素养的过程，通过写作，学生内心的情感能得到充分表达，思维能得到充分发散，个性能得到充分彰显。

传统意义上的小学写作教学强调学生写作能力的提升，在某种程度上对学生的思维与情感没有充分关注，这就导致学生的学科素养培养受到了很大的限制。

因此，培养开放性思维，对学生写作能力和语言表达能力的提升具有现实意义。

一方面，小学写作教学中所强调的开放性思维指的是培养学生高阶思维的重要部分，是构建学生思维体系的关键一环。

只有具备了开放性的思维，学生才能在各学科之间融会贯通，从而更好地促进自身成绩与能力的提升。

培养学生的开放式思维，可以极大地提升他们的实际操作能力，并且可以激发他们的创新精神，使他们可以更好地理解、探索、应用知识，摆脱传统思维模式的束缚。

引入开放性的思考模式，可以帮助学生发散思维，提高想象能力和思考能力。

这样，学生就可能获得更大的自由，不受教师思维的束缚，并且可以尝试不一样的写作风格，从而提高作文水平。

另一方面，新课标更加注重学生综合素养的培养。

现阶段的小学生往往缺少比较系统的写作思维训练，导致写出来的内容没有新意。

培养开放性思维，能让学生的学习能力和写作能力得到有效锻炼，特别是能对写作有更加深刻的理解和认识，从而为语文成绩的提升创造良好的条件。

从这个角度来说，写作教学中开放性思维的培养是非常有必要的。

二、小学写作教学中存在的问题从小学写作教学的实际情况看，教师对教学方式进行了不断尝试和创新，但并没有取得实质性的教学效果，开放性思维的培养还存在一定的不足。