论归因风格与归因引导

引导正确归因提高学习信心【摘要】在对学生学习的归因模式和归因风格进行调查分析的基础上，探讨不同的归因风格对学生学习的影响，指导学生进行积极的归因实践，培养归因能力，增强自我控制感，树立学习信心，从而提高学业成绩。

【关键词】归因理论归因实践归因风格学习信心归因理论研究的意义所谓归因是“指对自己或对他人行为结果的原因知觉或推断。

归因是人主动地从行为的结果中提取意义、从因果关系上推断原因的心理过程”。

海德（f．heider）是西方归因理论的奠基人。

60年代，又出现了一些新的归因理论，韦纳归因理论是其中之一。

韦纳着重于对行为结果的归因分析，他将成败结果按照努力、能力、任务难度和运气这四个因素进行归因分类，这四个原因又可以从原因源、稳定性和控制性三个维度上来进行划分。

韦纳认为，学生对学业成败的归因会引起一系列的情绪和期望的改变：如把成功归结内部原因（努力、能力），则会使人感到满意和自豪；如果把成功归结为外部原因（任务容易或机遇），则会使人产生惊奇和感激的心情；如果把失败归因于内因，则会产生内疚和无助感；如果把成功归因于稳定的因素（任务易、能力强）会提高以后学习积极性；如果把成功归因于不稳定因素（机遇与努力），则以后数学学习积极性可能会提高，也可能会降低；如果把失败归因于稳定因素（任务难、能力弱）会降低以后的学习积极性；而归因于不稳定因素（运气不好或努力不够），则可能提高以后的学习积极性等等。

可见，成败归因分析在学习中起着重要作用。

积极归因实践一、提高自我控制感bandura的“自我效能”理论认为，人们仅凭意志力不足以实施自己的行为，必须依赖于有效调用自身的力量，然而自我功效的知觉与人的实际能力并不相同。

它与两个方面有关：第一是任务难易程度，第二是对自己能力的知觉。

正确客观的自我效能来源于正确的评估，而正确评估，则来自于直接经验（自己多次经历的同类工作的历练获得），间接经验（经过观察学习、替代学习获得推论）。

《社会心理学》课程标准一、课程概述社会心理学是心理学的一门分支学科。

它是研究人(包括个体与群体)在与社会交互作用中的社会心理现象及其从属的社会行为的一门学科。

社会心理学是心理类专门的主干学科。

它与教育心理学、管理心理学等学科处于同一层次。

社会心理学的基础是哲学、心理学、社会学。

因此，它主要是一门应用性、实践性、规范性的学科。

二、课程目标1、知道《社会心理学》这门学科的性质、地位和独立价值。

知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。

2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实施、评价策略。

3、初步学会运用一些具体的策略与技术，如目标的叙写、教案的格式、声像策略、问答技术、活动指导策略、教师从事教学研究等。

4、养成对发生在自己身边的现象的关注兴趣，并能够把所学的原理应用到具体的教学情境中去发现、分析、解决问题。

5、养成以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。

三、课程内容和教学要求这门学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。

这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。

理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。

掌握—―是指运用已理解教学概念和原理说明、解释、类推同类教学事件和现象。

学会―—是指能模仿或在教师指导下独立地完成某些教学知识和技能的操作任务，或能识别操作中的一般差错。

教学内容和要求表中的“√”号表示教学知识和技能的教学要求层次。

本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。

（一）社会心理学溯源、对象与方法（二）社会心理学的派别及理论（三）社会化与自我概念的发展（四）社会知觉与印象管理（五）归因与决策（六）态度及其改变（七）人际沟通与吸引（八）人际关系及其改善与测量（九）侵犯（十）亲社会行为（十一）群体中的相互作用（十二）从众、服从、依从（十三）领导者与下属群体（十四）环境影响与心理适应*（十五）消费与广告心理（十六）教育社会心理学（十七）婚姻与家庭心理*（十八）犯罪与司法心理四、课程实施（一）课时安排与教学建议社会心理学是心理类必修课，系主干课程。

运用韦纳归因理论引导学生积极归因归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推理其原因.当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。

学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。

作为教学活动中的主导，教师要采取措施对学生的归因特点进行分析.一．了解学生归因风格、因材施教归因风格是指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。

由于每个学生个性特点、生活经历、认知风格存在着差异，他们的归因风格也千差万别。

教师要了解学生的归因特点，区别对待。

例如:对于有“习惯性无助”的学生，要努力引导他们对失败做出努力不够的归因、并使他们有一定的成功体验，时间久了，学生便会改变原来的归因风格，相信只要努力就能成功,从而增强自信心。

对于有“推卸责任”倾向的学生，教师不能一味批评指责，而要耐心地引导他们认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。

二．教师要正确认识“自利性归因”研究表明，人们倾向于把积极的结果归因于自身因素，而把消极结果归因于自身以外的情境或他人,这种倾向就是自利性归因偏差。

在学校中，教师往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等等。

教师要清醒地认识到这一点，多从学生的角度想问题,正确评价自己和学生,从学生的学业成败中发现自己教学的长处和短处,以发扬优点，克服缺点。

同样,学生的成败归因也存在着“自利性偏差"，教师应引导他们全面、正确地分析成败的原因,既看到自身的长处,也看到自身的不足。

三．教师要为学生建立良好的自我归因参照系统任何人的归因都要受他人的影响，学生的自我归因往往要受到他们心目中的权威—-教师对他们的成败归因的影响，所以教师要注意自身的言谈举止，客观地评价每位学生的成败原因，消除归因误差。

教师的行为有时还对学生的成败归因产生间接的参照作用。

如,教师对某个学生特别的帮助,尤其是该生在学习顺利时给予指导和帮助，不仅不利于该生独立思考和工作能力的培养，使之无法发现、避免和改正差错,而且影响到该生对自己能力的评价和对成功的信心,同时，教师对该生的特别帮助还可能影响到班级其他学生对该生的看法，认为他能力不够才需要额外帮助。

学会合理归因，积极面对成败【活动背景】归因是个体根据有关信息或线索对行为原因进行推测和判断的过程。

当个人将成败归因于不可控因素（运气、任务难度、能力）时，成功之后的满意度不高，失败之后容易怨天尤人；如果将个人归因于可控因素（努力）时，不仅能提高成功后的满意度，失败后也不容易放弃。

高一学生抽象逻辑思维能力的发展，使他们能够很好的进行自我反思、自我调整。

因此，引导高中生分析和认识自己的归因风格，成功时，归因于内部的能力和努力，失败时归因于内在可控的因素——努力，可以更好的培养学生积极主动追求成功的心理需要和行为反应，也有利于失败后的自我心理调整、树立信心、重新振作。

【活动目标】引导学生分析和认识自己的归因风格；引导学生通过情景剧和故事认识到不同的归因方式会对以后的学习产生不同的影响，从而引导学生学会合理归因，积极面对失败。

【活动对象】高一学生【活动过程】一、游戏导入1.游戏规则2.寻找游戏中成功和失败的原因3.教师总结，并引出归因的定义。

二、情景剧《各抒己见》1.欣赏情景剧《各抒己见》（提示：从内部和外部两个方面来思考）旁白：期中考试之后，同学们都拿到了自己的成绩单，甲乙丙丁四位同学在考试中都失利了，他们在教室里闲聊。

甲：我平时学习够努力的啊……初中是“希望之星”，高一就成了“流星”！唉，这次没考好，看来自己真的不是学习的料啊，再努力恐怕也没用了！乙：我跟你一样，初中也算“希望之星”，现在就成了“扫帚星”！但是我认为自己不笨，之所以落得今天这地步，都得怪老师，有些老师的课真的太枯燥了，管理也不严格，没有把我管好教好！你想，学生没学好，不怪老师，还能怪谁呢？丙：这次考试出的题太难了，我也真是倒霉，考前复习的一个没考，考的东西都是我之前没看的,而且，上次老师给我们调了座位，现在我四周坐的都是捣蛋同学，一上课，他们就嗡嗡嗡嗡地说话，你说这样我能考好吗，丁：我为什么没考好，哎！我这段时间上课听课总是开小差，没怎么努力，真是一分耕耘一分收获啊！不行，我以后得努力学习了，不能辜负老师和爸妈对我的希望。

《积极合理归因》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解并掌握归因理论，能正确区份内归因和外归因，稳定性归因和稳定性不可控性归因等观点。

2. 学会以积极的态度进行合理归因，发现并利用归因与学习动机之间的积极干系。

3. 学会在面对失败时，能积极调整心态，正确分析原因，提高学习动机，增强学习效果。

二、教学重难点：1. 重点：正确理解并掌握归因理论。

2. 难点：在实际学习生活中，能积极调整心态，正确分析原因，提高学习动机。

三、教学准备：1. 课前准备相关PPT课件。

2. 准备一些实际案例，以便在教室上进行讲解和分析。

3. 准备一些与归因理论相关的视频或动画，以便在教室上进行展示。

4. 准备一些练习题，以便学生能够更好地理解和应用所学的知识。

四、教学过程：（一）课前准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、教学PPT等。

2. 确定教学内容，制定教学计划。

3. 提前与学生沟通，了解学生的学习情况和需求。

（二）教室导入1. 引入主题：引导学生了解积极合理归因的观点和意义。

2. 提出案例：展示一些成功或失败的案例，引导学生分析其原因。

3. 引导学生思考：鼓励学生积极思考，提出自己的观点和看法。

（三）新课教学1. 讲解积极合理归因的观点和特点：强调积极、客观、全面、理性的归因原则。

2. 传授归因因素的分类：将成功或失败的因素分为个人和环境两方面，引导学生理解归因因素的多样性。

3. 案例分析：针对不同的案例，引导学生运用积极合理归因的原则进行分析和诠释。

4. 小组讨论：鼓励学生分组讨论，分享自己的归因观念和经验，互相学习和交流。

5. 教师点评与指导：对学生的讨论进行点评和指导，强调积极合理归因的重要性和方法。

（四）教室练习1. 安置课后作业：要求学生针对自己或他人的行为进行积极合理归因，培养其归因的习惯和能力。

2. 教室讨论：针对课后作业中的问题进行讨论，进一步强化积极合理归因的方法和技巧。

（五）总结与反馈1. 总结教室内容：回顾积极合理归因的观点、特点、方法和技巧，强调其重要性。

青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究引言：青少年是一个特殊的群体，其身心发展处于关键时期，面临着许多挑战和压力。

在应对挫折和困难时，青少年的归因风格起到重要的作用。

归因风格是个体对事件发生原因的解释方式，包括因果归因、控制性归因和稳定性归因。

过去的研究表明，归因风格与青少年的心理健康水平有关。

本文旨在探讨青少年的归因风格与心理健康水平之间的关系。

一、青少年的归因风格归因风格是个体解释事件的方式和倾向。

青少年的归因风格可以分为因果归因、控制性归因和稳定性归因三个维度。

1. 因果归因因果归因是指个体将事件的原因归因于特定的因素。

青少年在因果归因上存在个体差异，有的倾向于将结果归因于个人能力或努力，而有的则将结果归因于外部因素如运气或他人。

因果归因被认为与个体的动机、自我效能感和情绪调节能力有关。

2. 控制性归因控制性归因是指个体对事件是否可通过控制因素来改变的看法。

青少年的控制性归因可能有内外控和自我责任两个因素。

内控型个体认为自己能够通过努力和行动来改变事件结果，而外控型个体则认为事件结果是由外部因素决定的。

自我责任是控制性归因的一个重要维度，指个体对事件结果是否归因于自己的行为。

3. 稳定性归因稳定性归因是指个体对事件的持续性解释。

青少年的稳定性归因可以分为稳定型和非稳定型。

稳定型归因认为事件结果是永久性的，与个体因素相关；非稳定型归因则认为事件结果是暂时性的，与环境因素相关。

稳定性归因与个体的情绪和心理调节能力有关。

二、归因风格与心理健康水平的关系青少年的归因风格与其心理健康水平存在密切的关系。

不同的归因风格可能对青少年的心理健康产生不同的影响。

1. 归因风格与抑郁情绪研究发现，倾向于将负面事件归因于自己不可改变的个体因素的青少年更容易出现抑郁情绪。

他们倾向于自责和自我否定，对自己的能力和价值感产生怀疑，从而增加抑郁的风险。

2. 归因风格与自尊感归因风格也与青少年的自尊感相关。

倾向将成功事件归因于自身能力和努力的青少年通常具有较高的自尊感。

归因理论及其在教学实践中的运用作者：刘家琳董振娟来源：《东方教育》2013年第04期【摘要】归因是一种常见的心理活动，也是社会心理学中的一个重要概念，不同学者从不同角度出发提出了各自的归因理论。

对社会行为进行不同的归因会导致不同的效果，对于我们的社会生活具有极其重要的作用。

本文将主要介绍心理学研究中的主要归因理论，并分析归因理论对于教学实践的现实意义。

【关键词】归因理论；教育；归因训练一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。

心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。

在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。

弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。

他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。

据此，海德将归因分为外归因和内归因。

如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。

如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。

1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。

他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。

依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。

凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。

如何利用归因理论激发学生的学习动机【摘要】成败归因理论是美国心理学家博德纳·维纳(bema—weinerl974)提出的。

他认为，个人对成败解释有四种因素：能力，努力，任务难度和机遇运气，其中能力和努力属于个人内在的可控因素；难度和运气属于环境外在较难控制的因素。

本文从成败归因概念和影响因素，初步探讨了成败归因风格对学习动机影响及积极归因风格培养原则与训练方法。

【关键词】成败归因学习动机归因训练一、引言在竞争日益激烈的现代社会，对成功的追求迫切需要科学的成败归因理论指导，而学习动机的激发又是这一领域的研究重点。

对这一理论的探讨和研究对于提高教师的教学质量和学生的学习质量具有重要的现实意义。

二、成败归因的涵义和影响因素1.成败归因的内涵成败归因是指人们试图解释事件发生的原因，试图为自己的成败寻找能力、努力、态度、知识、运气帮助、兴趣等方面的原因，并将能力、努力、任务、难度、运气分为两种维度：内外因维度和稳定性维度。

1979年又提出另一维度——控制。

他认为努力、注意等因素是受个人意志控制的，而能力、运气、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控因素。

四因素能力努力任务运气三因素内部外部稳定不稳定不稳定不稳定不可控可控不可控不可控2.影响因素(1)自我意识。

个体在不同年龄阶段，由于自我意识发展程度和社会化程度不同，其成败归因倾向也不同。

研究表明，小学生多倾向外部归因，如将成功较多归因于教师教的好，而较少察觉自身能力作用；对失败归因于运气不好，任务太难。

进入高中阶段，随着自我意识增长，归因倾向呈现从外部向内部转化的趋势。

(2)人格特征。

罗特提出内控和外控两种人格倾向。

外控者知觉到某种强化跟随自己的某些行为之后，但又不是全凭自己行为而定，就会视为运气或命运的结果。

内控制会将随后的强化看成全凭自己行为或特质而定。

(3)抱负水平。

研究表明，高成就抱负水平的学生倾向将学习成败归因于自己的努力，失败并不降低自信心和对成功的期望水平，反而促进其更加努力争取成功；低成就抱负水平的学生倾向将成功归因于运气，失败归因于自身能力差。

利用归因风格训练，提高学习互助小组中助人者的积极性归因指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。

归因风格是指个体通常对他人和自己的行为进行归因的方式，主要有外归因和内归因。

如果个体把成功的原因归结于内部的、可控的因素，就会提高个体进行某项任务的频率。

我把归因风格训练运用于建立学习互助的过程中，尝试提高互助小组的学习效率。

学习互助小组是在班级内建立的一帮一的互助学习小组，目的是通过优秀生的帮助提高前能生的学习成绩。

在互助学习的初期，大多数同学比较积极，但是慢慢地很多助人者的积极性下降了。

总结原因无非是因为他们一方面要完成自己的学习任务，还要帮助别人，觉得时间不够；另一方面是因为没有体会到帮助别人的快乐。

后来，我在班级内进行了归因风格的训练。

在每一次的字词听写之后，都要求助人者进行统计，被帮助者错了多少字，并且针对错字及时地进行辅导。

表格如下：在这基础上，再进行第二次听写，再次统计，并且让助人者汇报在自己的帮助下，被帮助者此次的成绩提高了多少。

并且让成绩提高比较明显的小组进行发言，总结提高成绩的原因，并且引导孩子把原因归结于双方的努力等内部的、可控的原因.经过归因风格训练，助人者建立了新的归因模式：即只要进行努力，被帮助者就会有一定提高。

因此，他们的积极性提高了，学习互助小组的学习效率也有了很大的提高。

白家庄小学2014年教师署假读书单校区教师姓名合作中对问题进行有效的辨析与讨论本学期，为了贯彻学校乐学百分百理念，我在课堂上组建了学习合作共同体，在课堂教学中进行了教学实践，我认为可以有同质合作和异质合作两种形式。

一、遇到分歧时，需要同质合作在教学《争吵》一课时，对于安利柯报复克莱谛的真正原因，学生的理解有了很大的争议。

有一部分同学认为安利柯纯粹是报复，是不甘心自己的本子被弄脏，所以撞了克莱谛一下。

有的同学则认为安利柯嫉妒克莱谛，所以才这样做。

针对这个问题我没有马上进行讲解，而是让学生分组进行讨论，根据观点的不同进行分组。