1-风格归因初探

论归因风格与归因引导作者：高光珍胡象岭来源：《内蒙古教育·理论研究版》2008年第08期归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。

美国心理学家韦纳（B.F.Weiner）认为行为结果的原因有三种分类维度，即：原因源（内部—外部）、稳定性（稳定—不稳定）和可控制性（可控—不可控），并研究证实，人们特定的归因维度影响其动机水平、自我估价等变量以及心理状态。

因而，归因对人们的后继行为有着强大的动力作用，改变个体的自我归因，便能改变其成就行为及心理状态。

一、学生的归因风格在归因过程中，人们接受、加工和处理信息的方式各不相同，因而表现出对特定原因的偏好（归因倾向）也各异。

一般把一个人所具有的独特的、相对稳定的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向称为归因风格。

归因风格将个人的人格特征和归因认知过程融合在一起，并成为人格特征的重要表现形式之一，从一个侧面展现了人们之间的个别差异。

不同归因风格的学生对成败结果的归因是不同的。

综合已有研究和教学实践，可知学生的归因风格受多种因素的影响，主要有以下方面：学生对当前成绩的反馈信息和在类似任务上的成败史有助于他们对成败作出归因。

当目前成绩与先前一致时，学生更多地归因为诸如能力、任务难度等稳定因素。

反之，则归因为努力、运气等不稳定因素。

他人成绩对于学生的归因也很重要，研究表明，学生更多地对与别人不一致的成绩作内部归因（如努力、能力），与别人一致的成绩作外部归因（如任务难度）。

学生的成就动机影响其归因。

成就动机水平高的人把成功归于自己的能力或勤奋，失败归于自己努力不够或策略不当，这种归因进一步强化了随后的成就动机，形成了成就行为的良性循环；相反，成就动机水平低的人把成功归因于某些偶然的因素，失败则归因于自己的能力低等不可控因素，这种归因进一步弱化了随后的成就动机，形成了成就行为的恶性循环。

低自我估价者易于接受失败的反馈信息，而忽略成功的反馈信息，且倾向于将他们面临的问题和困难归因于自己的无能；相反，高自我估价者易于接受成功的反馈信息，而忽略失败的反馈信息，且倾向于将他们面临的问题和困难归因于外部原因。

归因风格量表一、引言归因风格量表是心理学中一种常用的调查工具，用于研究人们在面对事件时所倾向的归因方式。

归因是指人们解释和解剖事件的认知过程，通过研究归因风格可以深入了解个体在认知和情感方面的表现。

本文将全面、详细、完整地探讨归因风格量表的相关内容。

二、归因风格的概念归因风格是指个体在遇到事件时所具有的归因方式。

归因方式是认知心理学中广泛研究的一个领域，它涉及到个体对事件产生原因的解释和判断。

归因风格可以分为内部归因和外部归因两种。

2.1 内部归因内部归因指个体将事件的原因归因于内部因素，如个人能力、性格特质等。

通过内部归因，个体将责任归咎于自己，并认为事件的结果与个人的内在因素有关。

2.2 外部归因外部归因指个体将事件的原因归因于外部因素，如环境、他人行为等。

通过外部归因，个体将责任归咎于外部因素，并认为事件的结果与个人的外在环境相关。

三、归因风格量表的研究归因风格量表是用于测量个体在面对事件时的归因倾向的工具。

研究者通过构建一系列与归因相关的问题，让被试者选择不同的答案来反映其归因风格。

3.1 归因风格量表的构建归因风格量表的构建需要考虑到个体可能的归因方式，并设计相应的问题来区分不同的归因风格。

常用的归因风格量表包括韦氏归因风格量表、罗特里归因风格量表等。

3.2 归因风格量表的应用归因风格量表的应用广泛，除了在学术研究中用于探究个体的认知和情感表现外，它还可以应用于临床心理学和教育领域。

通过了解个体的归因风格，可以帮助临床心理学家和教育工作者更好地理解个体的行为模式和发展特点。

四、归因风格量表的局限性和扩展归因风格量表作为一种调查工具，也存在着一些局限性。

首先，归因风格量表只能提供个体在特定情境下的归因倾向，而不能全面反映其归因方式。

其次，归因风格量表的设计存在一定主观性，不同的量表可能会导致结果的不一致。

此外，归因风格量表还需要进一步的实证研究来验证其有效性和稳定性。

为了更好地应用归因风格量表，未来的研究可以在以下方面进行扩展：1）探究不同文化背景下个体的归因风格差异；2）结合脑成像技术，深入研究归因风格的神经机制；3）将归因风格量表与其他心理测量工具相结合，深入研究归因风格与个体特质、心理健康的关系。

积极归因和消极归因的概念
积极归因和消极归因是两种不同的归因风格，它们对个体的情感、认知和行为具有重要的影响。

积极归因风格通常将成功和失败归因于自身的能力和努力程度，这种归因风格的人更倾向于关注自己的能力和潜力，认为自己的努力可以改善结果。

他们通常会选择挑战性的任务，展示出更高的自信和动机水平。

消极归因风格则将成功和失败归因于外部因素，如运气、任务难度或他人行为等。

这种归因风格的人更容易将自己的失败归因于外部因素，而忽视自己的能力和努力程度。

他们可能认为成功是由于外部因素，如运气的好转，而失败则是由于不可改变的因素，如任务难度过大或他人行为不公。

积极归因和消极归因都可以影响个体的心理健康和适应能力。

积极归因风格的人通常更积极、自信和有动力，而消极归因风格的人则可能体验到更高的压力和焦虑，更容易出现抑郁等情绪问题。

因此，了解并培养积极归因的技巧是促进个体心理健康和成功的积极方法。

需要注意的是，积极归因和消极归因并不是一种绝对的状态，而是一种连续的谱。

个体在特定情境下可能表现出不同的归因风格，而且不同的归因风格也有其适应性和适当的情境。

重要的是理解归因的动态性质，并尝试在适当的时候采用积极的归因风格来促进个体的成长和发展。

怎样的归因风格最具有适应性？有研究表明,大学生无论成功还是失败,都倾向于进行内归因，将负性事件归因于自己的内在因素,这固然说明当代大学生勇于正视自己内在的不足之处,勇于自己承担责任,对于今后奋发上进也具有积极的激励作用，但如果个体的心理承受能力较弱的话,这种归因方式也容易导致个体产生自怨自责、后悔等不良情绪，这种负性情绪如果不能及时排解,时间长了就会影响个体的身心健康。

那么到底什么是归因风格呢？归因是指出事件性质或者推论事件发生原因的过程是一种动态过程，在长期的归因积累下，归因也会逐渐稳定成为一种人格特质，即归因风格，其指个体因为特有的归因认知方式而产生的较为稳定的归因。

（针对社会现象的,如考试失败,人际交往中出现的问题等等，它较多地涉及情感和动机因素,因此在对这类现象进行归因时,必然会受到动机和情感的影响,因此就不大可能完全按照客观的推论规则进行推论，而且,归因结果也会影响人们随后的情感和动机状态，所以这种才是心理学的主要研究对象。

）关于归因风格的划分有很多种理论，其中以韦纳的三维理论最为著名，这里也只介绍韦纳的归因风格的划分方式。

个体往往通过三个维度来对事件的原因进行评价:维度一,原因的部位：凡是属于行为或活动主体自身方面的原因都是内部原因,凡是行为或活动主体之外的都是外部原因,这两种归因行为也称为内归因和外归因。

比如小明和小红都没考及格，但是小明想：“都是我没有努力才没及格的。

”小红就认为：“都是这次试卷太难了，才导致我没考及格。

”小明的归因风格就是内归因，小红的则是外归因。

维度二,原因的稳定性：在行为的内部和外部原因中都有一些原因是稳定的，不易变化的,另一些是不稳定的，易变化的。

比如小兰这次也没考及格，但是小兰就怪自己能力太差了，才考不及格。

那小明和小兰的归因风格同时内归因，但两者的归因风格却有差别，小明的内归因是不稳定的，即努力是可以变化的，下次就对努力就是了。

而能力则是不易变化的，所以是稳定的归因风格。

归因训练的方法摘要：一、归因训练的概念与重要性1.归因训练定义2.归因训练在个人成长、人际关系、心理健康方面的作用二、归因训练的方法与技巧1.外部归因法2.内部归因法3.稳定性归因法4.不稳定性归因法5.综合性归因法三、归因训练的实际应用1.自我提升2.解决问题3.增进人际关系四、归因训练的实践建议与注意事项1.了解自身归因风格2.培养积极归因习惯3.调整不合理归因4.学会倾听他人意见5.保持开放与谦逊心态正文：归因训练是一种通过调整个体对事件结果的归因方式，以提高自我认识、解决问题和提升人际关系的方法。

在现实生活中，人们对事件的成功或失败往往会产生各种归因，这些归因会对个体的心理状态和行为产生重要影响。

因此，掌握归因训练的方法和技巧，对于个人成长具有十分重要的意义。

一、归因训练的概念与重要性1.归因训练定义归因训练是指通过有意识地调整个体对事件结果的归因方式，以改变其心理状态和行为表现的一种心理训练方法。

归因训练可以帮助个体更好地认识自己，提高自我评价，增强自信心，同时也能够提升人际交往能力，促进心理健康。

2.归因训练在个人成长、人际关系、心理健康方面的作用归因训练在个人成长方面，可以帮助个体树立正确的自我观念，认识到自己的优点和不足，从而更好地调整自己的行为，实现自我提升。

在人际关系方面，归因训练有助于个体学会换位思考，理解他人的需求和感受，从而增进彼此之间的信任和理解。

在心理健康方面，归因训练可以帮助个体调整心态，避免因为不合理归因而产生的负面情绪，从而保持心理平衡。

二、归因训练的方法与技巧1.外部归因法外部归因法是指将事件结果归因于外部因素，如运气、环境等。

这种归因方式可以帮助个体保持积极心态，不过分强调个人的成败得失。

2.内部归因法内部归因法是指将事件结果归因于个人自身的因素，如能力、努力等。

这种归因方式有助于个体认识自己的潜力，激发自我提升的动力。

3.稳定性归因法稳定性归因法是指将事件结果归因于长期稳定的因素。

中国青少年心理健康素质·归因风格的研究摘要应用《青少年心理健康素质调查表·归因风格分量表》对全国23个省市地区的44063名青少年进行了调查，对不同年级阶段青少年归因风格的发展特点进行了分析。

结果发现：（1）青少年归因风格的发展存在明显的阶段性，随着年级的升高，其内在归因倾向逐渐减弱；（2）在不同年级阶段，青少年归因风格不同维度的发展方向具有一致性。

关键词年级，青少年，归因风格，心理健康素质。

1问题的提出早在1958年，海德（Heider）在他的名著《人际关系心理学》中提出了归因的概念，将其界定为归因者“根据观测线索推测一般意义上的稳定的心理特质”。

他认为人们都相信一个人的行为产生必有原因，其原因或者决定于客观环境，或者决定于主观条件[1]。

在个体心理成长过程中形成的比较稳定的归因倾向称之为归因风格[2]。

归因风格一旦形成，就会对青少年的自我评价、社会认知、人际关系等产生影响，进而会影响青少年的心理健康水平。

近年来，国内有很多研究者开始关注归因风格与心理健康之间关系的问题。

从理论建构的角度来看，很多研究仅仅是将归因风格看作是影响青少年心理健康的主要认知因素之一。

比如有研究者认为大学生人际交往障碍是由于其归因不当，造成了心理封闭所致[3]；而在一项关于大学生心理健康的研究中，研究者也认为归因倾向是影响大学生心理健康比较突出的因素[4]。

但实际上，在认知加工的过程中，归因是为了构建“心理模型”而对知觉性输入进行转译的过程[5]，因此它应该是心理系统的一个子系统，而不仅仅是影响因素。

沈德立、张大均等人提出了心理健康素质的理论，并将归因风格纳入到该理论之中，认为认知归因是心理健康素质的一个很重要的部分[6~8]。

因此要了解青少年心理健康素质，就必须对青少年归因风格特点进行细致、深入的研究。

在关于归因风格与心理健康关系问题的探讨中，不同研究者在取样、研究工具的使用等方面也是存在着不同的。

利用归因风格训练，提高学习互助小组中助人者的积极性归因指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。

归因风格是指个体通常对他人和自己的行为进行归因的方式，主要有外归因和内归因。

如果个体把成功的原因归结于内部的、可控的因素，就会提高个体进行某项任务的频率。

我把归因风格训练运用于建立学习互助的过程中，尝试提高互助小组的学习效率。

学习互助小组是在班级内建立的一帮一的互助学习小组，目的是通过优秀生的帮助提高前能生的学习成绩。

在互助学习的初期，大多数同学比较积极，但是慢慢地很多助人者的积极性下降了。

总结原因无非是因为他们一方面要完成自己的学习任务，还要帮助别人，觉得时间不够；另一方面是因为没有体会到帮助别人的快乐。

后来，我在班级内进行了归因风格的训练。

在每一次的字词听写之后，都要求助人者进行统计，被帮助者错了多少字，并且针对错字及时地进行辅导。

表格如下：在这基础上，再进行第二次听写，再次统计，并且让助人者汇报在自己的帮助下，被帮助者此次的成绩提高了多少。

并且让成绩提高比较明显的小组进行发言，总结提高成绩的原因，并且引导孩子把原因归结于双方的努力等内部的、可控的原因.经过归因风格训练，助人者建立了新的归因模式：即只要进行努力，被帮助者就会有一定提高。

因此，他们的积极性提高了，学习互助小组的学习效率也有了很大的提高。

白家庄小学2014年教师署假读书单校区教师姓名合作中对问题进行有效的辨析与讨论本学期，为了贯彻学校乐学百分百理念，我在课堂上组建了学习合作共同体，在课堂教学中进行了教学实践，我认为可以有同质合作和异质合作两种形式。

一、遇到分歧时，需要同质合作在教学《争吵》一课时，对于安利柯报复克莱谛的真正原因，学生的理解有了很大的争议。

有一部分同学认为安利柯纯粹是报复，是不甘心自己的本子被弄脏，所以撞了克莱谛一下。

有的同学则认为安利柯嫉妒克莱谛，所以才这样做。

针对这个问题我没有马上进行讲解，而是让学生分组进行讨论，根据观点的不同进行分组。

归因风格一、归因与人格个人在归因过程中所表现出的独特的一贯的模式，称为归因风格（attributional style ）。

也就是说，采用归因这一认知过程解释我们的世界时，人与人之间存在很大的差异。

这一差异首先表现在归因者的意愿和对自己的信心上。

( 一) 归因不确定性和归因复杂性人格心理学家用归因不确定性 (attributional uncertainty) 这一维度来区分相信自己归因能力的人与不相信自己归因能力的人。

人们对自己的归因能力有褒有贬，他们利用归因解释事件的意愿也有强有弱。

人格心理学家用归因复杂性（attributional complexity ）这一维度来区分强意愿的人和弱意愿的人（Fletcher, Danilovics, Fernandez, Peterson, & Reeder, 1986 ）。

在这一维度上得分高的人不仅有很强的对事件做出解释的动机，而且对自己推理的质量也有很高的要求。

他们不仅仅用单一的因素来解释事件，而且会去探求导致事件发生的多重因素；他们还会对自己的归因过程进行分析以查漏补缺。

总之，乐意对事件进行归因的人会不遗余力地使这一过程尽善尽美，而弱意愿的归因者只是对事件的原因进行不求甚解的分析。

( 二) 归因内容维度以上两个维度分别在归因者对自己相关能力的自信程度和归因者的意愿强弱两个方面对人们作出区分，人们在信心和意愿方面的不同使得他们在归因过程一开始便显示出不同的风格，但这还不是归因风格的全部。

归因风格更重要的层面是人们在归因内容方面的偏好。

所谓归因内容，这里是指归因者所认为的导致事件发生的因素。

导致一个事件发生的原因有很多，不同的人会用不同的原因对同一事件作出解释。

人们这方面的差异可以通过以下四个维度来描述：第一个维度是控制点（locus of control ）维度。

第二个维度是稳定性维度。

第三个维度是可控性维度。

第四个维度是普遍性维度。

( 三) 解释风格解释风格（explanatory style ）是指个体对事件原因频繁采用某种方式进行解释的趋势（Larsen& Buss, 2008 ）。

摘要目的：通过调查护理本科生的归因方式及归因风格，为后续相关性研究及干预提供依据。

方法：采用归因方式问卷和归因风格问卷对219名护理本科生进行问卷调查。

结果：归因风格总分为1.41，归因方式总分为9.06。

结论：护理教育者应关注护理本科生的归因风格和归因方式，以期通过改变其归因风格和归因方式，提高其心理健康水平。

关键词护理本科生；归因方式；归因风格Investigation and Analysis on the Attributional Methods Attributional Style of Nursing Undergraduates //LUO Sanmei,GONG FengxiangAbstract Objective:To provide evidence for the follow-up cor-relation research and intervention by investigating the attribu-tional methods and attributional style of nursing undergraduates.Methods:219nursing undergraduates were surveyed by attribu-tional methods questionnaire and attributional style question-naire.Results:The attributional style score was 1.41,and the at-tributional methods score was 9.06.Conclusion:Nursing educa-tors should pay attention to the attributional style and attribution-al methods of nursing undergraduates in order to improve their mental health level by changing their attributional style and attri-butional methods.Key words nursing undergraduate;attributional methods;attri-butional style归因方式，是指个体以自己以往经验或者当前期望为基础，对于生活中遇到的消极事件或积极事件产生的原因倾向于如何解释的这种独特的认知方式[1]。

儿童归因风格测验姓名（）班级（）分数（）请在你认为符合心理情况的选项后打“√”1、你考试得了个A。

A我很聪明B我很擅长这门功课2、你跟朋友玩一个游戏，你赢了。

A跟我玩得人不太会玩这个游戏B我很会玩游戏3、你在朋友家过夜，你们玩的很愉快。

A我的朋友那天晚上心情很好B我朋友家的每一个人那天晚上都很友善4、你跟一群人去度假，你玩的很开心。

A我那时心情很好，轻松愉快B大家的心情都很轻松愉快5、你的朋友都感冒了，只有你没有。

A我最近很健康B我是个很健康的人6、你的宠物被车子压死了。

A我没有好好照顾我的宠物B开车的人太不小心了7、有的小朋友说他们不喜欢你。

A有的时候他们对我很不好B有的时候我对他们很不好8、你的学习成绩很好。

A学校的功课很简单B我很努力9、你碰到一位朋友，他说你看起来很好。

A我的朋友那天可能很想称赞别人的外表B我的朋友通常会称赞别人的外表10、一个好朋友告诉你说他恨你。

A我的朋友那天心情不好B我那天对我的朋友不好11、你说了一个笑话，但是没有人笑。

A我不太会说笑话B这个笑话大家都知道了，所以不好笑12、你听不懂老师今天讲的课。

A我那天什么课都没注意听B我没有注意听老师讲的课13、你考试不及格。

A老师出的题目很难B过去几个星期老师出的题目都很难14、你体重增加了很多，看起来很胖。

A我说吃的食物都是会发胖的B我喜欢吃会发胖的食物15、有个人偷了你的钱。

A那个人不诚实B现在的人都不诚实16、你的父母夸奖你做的东西。

A我很会做东西B我父母喜欢我做的东西17、玩一个游戏，你赢了钱。

A我是一个幸运的人B我玩的时候运气都很好18、你在河里游泳的时候差一点被淹死。

A我不是一个很小心的人B有的时候我不太小心19、你受邀参加很多的宴会。

A最近很多人都对我很友善B我最近对很多人都很友善20、有个大人骂你。

A那个人碰到第一个人就开口骂B那个人那天骂了好多人21、你跟一组小朋友合作进行一个计划，但是结果很不理想。

A我跟那一组的人合作不好B我跟一组人合作从来没有做好过22、你交了一个新朋友。

青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究引言：青少年是一个特殊的群体，其身心发展处于关键时期，面临着许多挑战和压力。

在应对挫折和困难时，青少年的归因风格起到重要的作用。

归因风格是个体对事件发生原因的解释方式，包括因果归因、控制性归因和稳定性归因。

过去的研究表明，归因风格与青少年的心理健康水平有关。

本文旨在探讨青少年的归因风格与心理健康水平之间的关系。

一、青少年的归因风格归因风格是个体解释事件的方式和倾向。

青少年的归因风格可以分为因果归因、控制性归因和稳定性归因三个维度。

1. 因果归因因果归因是指个体将事件的原因归因于特定的因素。

青少年在因果归因上存在个体差异，有的倾向于将结果归因于个人能力或努力，而有的则将结果归因于外部因素如运气或他人。

因果归因被认为与个体的动机、自我效能感和情绪调节能力有关。

2. 控制性归因控制性归因是指个体对事件是否可通过控制因素来改变的看法。

青少年的控制性归因可能有内外控和自我责任两个因素。

内控型个体认为自己能够通过努力和行动来改变事件结果，而外控型个体则认为事件结果是由外部因素决定的。

自我责任是控制性归因的一个重要维度，指个体对事件结果是否归因于自己的行为。

3. 稳定性归因稳定性归因是指个体对事件的持续性解释。

青少年的稳定性归因可以分为稳定型和非稳定型。

稳定型归因认为事件结果是永久性的，与个体因素相关；非稳定型归因则认为事件结果是暂时性的，与环境因素相关。

稳定性归因与个体的情绪和心理调节能力有关。

二、归因风格与心理健康水平的关系青少年的归因风格与其心理健康水平存在密切的关系。

不同的归因风格可能对青少年的心理健康产生不同的影响。

1. 归因风格与抑郁情绪研究发现，倾向于将负面事件归因于自己不可改变的个体因素的青少年更容易出现抑郁情绪。

他们倾向于自责和自我否定，对自己的能力和价值感产生怀疑，从而增加抑郁的风险。

2. 归因风格与自尊感归因风格也与青少年的自尊感相关。

倾向将成功事件归因于自身能力和努力的青少年通常具有较高的自尊感。

青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究青少年是人类成长的关键时期之一。

人的性格、思维方式、行为模式等，都深受青少年时期的影响。

而“心理健康”是我们要探究的主题，青少年的心理健康与归因风格有关联吗？让我们一起来看一看。

首先，什么是归因风格呢？归因是指人们对事件发生的原因的判断和解释。

而“归因风格”就是个人对事件发生原因的习惯性解释方式和态度。

相对应的，归因方式又有三大类：内部归因、外部归因、稳定归因和不稳定归因。

内部归因是指将一个事件的原因归因于自己，认为是自己的天赋技能、努力等因素导致了事情的发展。

外部归因是将一个事件的原因归因于外部环境，例如家人朋友的影响等。

而稳定归因是指将一个事件的原因归因为永久不变的因素上，而不稳定归因则是将一个事件的原因归因为临时的因素。

在青少年的时期中，他们的归因风格功能已经渐渐地成熟，但和内部归因和稳定归因的使用较多。

那么青少年的归因风格与心理健康之间的关联是什么呢？其实，归因风格与心理健康之间是有联系的。

研究显示，内部归因具有促进自尊心、幸福感和积极情感的作用，而外部归因则更容易发生焦虑、抑郁等负面情绪，长期下来，也会产生心理健康问题。

稳定归因则更容易锻炼出一个人的自信心。

归因风格已然有关心理健康，所以青少年在心理健康方面会受到影响。

具体而言，归因风格的不恰当使用将导致心理健康问题的发生，因此青少年对于归因风格的正确使用和掌握显得尤为重要。

那么，怎样让青少年掌握正确的归因风格呢？一方面，要素养提高、文化同化自身归因模型，成功自信正验证，给自己积极的情绪，持久提高其心理健康水平；另一方面，需要个体的努力，采取适当的积极适应策略，学会面对自身的缺点和不足，转化为改进行动的源泉，使其从过程中受益良多，最终获得成功。

总之，青少年的归因风格会影响到其心理健康水平，与此同时，青少年也可以通过提高自身因素，适应情境并学会对自我负责，摆脱负面影响和氛围的影响，获取良好的归因风格，如此一来，我们可以让青少年的心理健康水平得到更好的保障，有助于他们更好地成长发展。

归因风格对大学生心理健康影响研究在阐述归因风格及大学生归因偏差的基础上，分析了归因风格对大学生心理健康的影响，并进一步提出归因指导策略，为大学生心理健康研究及实践工作提供理论指导。

归因归因风格归因偏差大学生心理健康归因指导归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程，也就是把他人行为或自己行为的原因加以解释和推断。

归因风格是指个体通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造成该结果原因的特有的认知方式以及由此而产生的特有的归因倾向。

归因风格一旦形成，会对个体的心理健康产生积极或消极的影响。

因此，加强对大学生归因风格的研究，对大学生进行归因指导，对于解决当前日益严重的大学生心理健康问题和促进社会的发展具有重要而深远的意义。

一、与大学生心理健康相关的归因偏差在实际生活中人们在对自己和他人行为进行归因时，其过程并不全是附合逻辑合情合理的，常常由于处于行动者和观察者的不同角色、信息的显著性和获得的难易程度不同，以及自我服务倾向和不恰当的社会比较等原因会出现归因偏差。

与大学生心理健康相关的偏差主要有认知性偏差、动机性偏差和性别偏差。

1.认知偏差大学生认知偏差主要体现在两个方面：对社会的认知偏差和对自我的认知偏差。

大学生必须随时调整自己的认知偏差，完成从一个非独立的社会人到自食其力、适应社会要求的社会人的质的转变。

很多心理问题的产生，都与个体是否有客观的自我认识、积极的情绪体验和有力的行为控制有直接的关系。

对自我的认知偏差，易使大学生过于自卑或自负。

不恰当的归因造成对自我评价过低，拿自己的短处与别人的长处相比较；凡事总从悲观方面考虑，用消极的自我暗示影响自己，心理负担越来越重。

另一方面，不恰当的归因也会使一些人自信过度，自以为是，自命不凡，变成了自负，这都属于自我意识的缺陷，不利于大学生心理的健康发展。

2.动机偏差表现之一为人们对于良好的行为都采取居功的态度，而对于不好的、欠妥的行为则否认自己应负的责任，这种倾向称之为自我服务。