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第三章教育目得与教育制度第一节教育目得一. 教育目得内涵(一)教育目得得概念教育目得,指教育要达到得预期结果,就是根据一定社会发展与受教育者自身发展得需要及规律,对受教育者提出得总得要求。
教育目得规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准,同时也反映了教育在人得努力方向与社会倾向性等方面得要求。
教育目得一般由国家或国家教育行政部门制定,指导一定时期得各级各类教育工作。
广义得教育目得就是指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化。
狭义得教育目得就是国家对培养什么样人才得总得要求。
除此之外,教育目得还有两个比较明显得特点:第一，教育目得对教育活动具有质得规定性;第二,教育目得具有社会性与时代性。
(二)教育目得与教育方针1、教育目得与教育方针得联系、教育方针就是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行得一定历史阶段教育工作得总得指导方针或总方向。
2、教育目得与教育方针得区别教育目得就是: 理论术语、指导人才规格、由社会提出、影响力小。
教育方针就是: 工作术语、指导教育事业、由政府提出、影响力大。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出:“全面贯彻党得教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动与社会实践相结合,培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人”教育方针得内容:(1)教育得性质与服务方向(2)教育目得(3)实现教育目得得基本途径(1)教育得性质与服务方向,即“教育必须为社会主义现代化建设服务”,这表明了我国教育得社会主义性质与服务方向;(2)教育目得,即“培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”,这规定了学校教育培养人才得质量与规格;(3)实现教育目得得基本途径,即“必须与生产劳动相结合”。
其中,教育目得就是教育方针中核心与基本得内容,正确得教育目得观有助于制定有效指导教育实践得教育方针。
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
第三章 教育目的学习目标1、正确理解教育目的的含义，明确教育目的的结构及确立教育目的的依据；2、了解不同的教育目的类型，深刻把握马克思关于“人的全面发展”的内涵并理解“人的全面发展”的实现条件；3、准确理解我国教育目的基本精神，能结合实际思考教育目的的实现条件。
教育目的是教育的基本理论之一，也是教育实践中的重要问题，体现着一定社会在一定时期的教育价值观。
教育目的作为教育实践的出发点和归宿，对教育活动的全过程起着指导作用，是教育学研究的一个重要问题。
第一节 教育目的概述一、教育目的含义“目的”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“要达到的地点或境地；想要得到的结果”。
因此，通俗地说，教育目的就是人们在教育活动中要达到的结果，但规范而言，教育目的是人们在教育活动中对教育结果的设想，是对教育所要造就的个体质量规格作出的设想和规定。
作为人类的一种实践活动，不同的教育目的反映着不同的需要与愿望。
比如，社会的教育目的体现了国家在人才利益方面的意志，像我国在20世纪90年代提出的“培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，其主要反映了社会的时代需求；个人的教育目的则体现着个人的教育愿望，比如受教育者所期望的找到一个好工作、实现自己的人生价值，以及曾在网上引起讨论的“挣大钱、娶美女”的教育期望等都反映了受教育者的个人需要。
教育学研究的教育目的是社会的教育目的。
人类的活动都是有目的的。
人类总是根据自己预先设计好的目的在活动中选择方法、确定途径，使活动结果符合自己的需要。
马克思曾经举了一个非常形象的比喻来说明人类活动的特点，他说：“蜘蛛的工作与织工的工作相类似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
”1人类活动的这一特性在教育系统中可以衍生出许多层次来。
教育活动是一个系统，教育目的在系统中不同层次的表现构成了教育目的的层次。
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教育学第三章教育目的
教育学第三章教育目的 1、教育目的：
国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：
一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：
一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
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其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
10、 1958 年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》。
1978 年，人大会议通过《宪法》。
1985 年，《中共中央关于教育体制改革的决定》表术为：四有，两爱，两种精神。
1995 年，《中华人民共和国教育法》规定：
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2019 年，十六大报告指出：
坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
11、 2019 年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，包括小学教育在内的义务教育培养目标是：
要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统的革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
12、全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
各育既具有相对独立性，又性户联系、相互渗透，依存于一个有机整体之中。
13、五育之间的联系（J）德育、智育、体育、美育和
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劳动技术教育的联系表现在：
他们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
1、德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。
2、智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
3、体育在全面发展教育中起着基础作用。
4、美育在全面发展教育中起着动力作用。
5、劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
14、 1997 年 10 月 29 日，远国家教育委员会颁布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的同志。
15、素质教育的基本内涵是？（J） 1、素质教育是面向全体学生的教育（为了一切学生） 2、素质教育是促进学生全面发展的教育。
3、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
16、尝新教育极其在素质教育中的地位（J） 1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。
3、重视创新能力和培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
17、如何实施素质教育？（L）一、提高认识，更新观念。
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1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。
2、树立素质教育观念。
二、建立素质教育的保障机制。
1、要充分发挥政府作用。
政府行为是实施素质教育的根本保障。
2、要加大教育督导力度。
教育督导是一种教育行政监控职能活动。
3、要提高教育评价的科学性。
教育评价具有导向、鉴定、调控和激励作用，是保证素质教育活动沿着既定目标高效运行的重要手段。
4、要加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
为学生的发展提供了多种选择和多次选择的机会，有利于学生个性的形成和特长的发挥。
18、建立素质教育的运行机制（J） 1、改革内部管理体制。
具体应该:作到实行校长负责制，强化校长对学校全面工作的责任和权利，使校长能够创造性地开展学校的领导和管理工作；实行教师资格证书制度和教师聘任制度，优化教师队伍；实行按劳分配的原则，充分调动教师的工作积极性。
2、提高校长和教师的素质。
3、完善课程体系，优化教学过程，建立起与素质教育相适应的课程体系，形成科学有效的教育教学模式。
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19、实施素质教育应避免的误区：
误区一：
素质教育就是不要尖子生。
这是对素质教育面向全体学生的误解。
素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
误区二、素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。
这是对素质教育使学生全面发展的误解。
素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
误区三、素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作用。
这是对素质教育使学生（生动）、（主动）和（愉快）发展的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
误区四、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
这是对素质教育倡导的学生的主动发展和民主平等的失声关系的误解。
这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。
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教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。
误区五、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。
这是对素质教育的形式化理解。
教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。
这就是决定素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
误区六、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
这是对考试的误解。
考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。
考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
误区七、素质教育会影响升学率。
这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。
因为素质教育强调（科学地）学习、（刻苦地）学习、（有针对性地）学习，这样有助于升学率的提高。
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