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高中生物新课程探究式教学的初探

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ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｌｅｓｓｏｎ～ｒｅａｄ ｔｈｅ ｄｏｃｕｒｎｅｎｔ ｄａｔａ．２．Ｒｅｓｅａｒｃｌｌｉｎｇ ｔｅａｃｌｌｉｎｇ ｍｅｔｌｌｏｄ ｉｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ
ｃｌａＳｓ（ｗｉｔｈ
２ ｗａｙｓ：ｔｌｌｅ ａｌｌ ｔａｌｋ
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ａｎｄ ｐｒｏｃｅｓｓ
ｏｆ ｕＩｌｄｅｒｓｔａｌｌｄｉｎｇ．１１ｌｉｓ
ｏｆ ｃｏｍｉｌｌｇ ｉｎｔ０
（一）探究式教学的本质
探究式教学是在２０世纪５０年代美囡掀起的“教育现代化运动中’’由美国著名科学 家芝加哥大学教授施瓦布提出的一种操作性的教学方法。他认为学生学习的过程与科学 家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决 闻题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特剃是刨新能力，同时受到科 学方法、精神、价值观的教育，并发展囊己的个性。【３】 科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各 种方式，科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学方法的各种活动。 探究式学习，是指学生围绕一定闻题文本或材料，在教师的絮劲和支持下，逸主寻 求或自主建构答案、意义、理解或信息活动的过程。【４】 而所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启 发诱导下，以学生独立盘主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学 生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的 机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于 解决实际问题的一种教学形式。瑟】 综上所述，探究式教学源于科学探究的思想、内容、过程和方法，但与科学探究不 同的是，它强调的是“学习＂本质，是发生在教学系统之中的活动，可以说探究式学习 是建立在作为探究的科学和作为探究的教学基础之上的，我们可以把探究性学习视为一 个学习过程，也可把它视为一种学习方式或教学方式。
ｄｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｑｕａｌｉｔｙ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｆｏｒ ｂｒｉｎ百ｎｇ ｕｐ ｔｈｅ ｉ１１１１０ｖａｔｉＶｅ
ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｃａｎ了ｉｎｇ ｏｕｔ ｂｅｎｅｆｉｃｉａｌ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔＩｌｄｅｎｔｓ ｔｈｅ Ｉｎｑｕｉｒｙ ｔｅａｃｌｌｉｎｇ ｍｅｍｏｄ ｉｎ ｔｈｅ
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Ｋｅｙ ｗｂｒｄｓ：ｈｌｑｕｉｒｙ ｔｃａｃｈｉｌｌｇ；ｔｈｅ Ｉｎｏｄｅ ｏｆ ｌｅ锄：ｌｉＩｌｇ；ｂｉｏｌｏ百ｃａｌ ｌｉｔｅｒａＣｙ
（＝）探究式教学特征
通过对探究式教学本质的探讨，我们发现要想在教学过程中很好地实施探究式的教 学，就必须把握其基本特征。对于特征的阐述，不同资料表述略有不同，他们从不同的
２
东北师范大学硕士学位论文 兔度解释这个闯题，针对探究过程藤言，美国理事会２０００年编著的一本书中，对其特 征进行了五方面的阐述，具体体现在以下几个方面： １．学习者围绕科学性问题展开探究活动 所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，闻题要与学生必 学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科 学现象做渤解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让入能尝到果实、足以弓｜发探究的 问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另～些问题。这样就使得学生带着问题上路， 逐步深入地解决问题，并从中获碍成功的喜悦。 ２．学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。 在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释，这就需要学生从教舞、 教材、图书馆、网络、资料室、实验室或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。 ３。学习者要根据事实证据形成解释，对科学性闯题做出回答 科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建 立各种各样的联系。科学解释须同盘然观察或实验所得的证据～致，并遵循证据规则， 能够接受公开的批评质疑，不断地校正和完善。 ４．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评 价他们自已的解释 核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结 论相比较以检查学生自己提盛的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在 他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最 后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。 ５．学习者要交流和论证他们所提出的解释 而课髓上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证 据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖予事实证据的缝方，或者就相同的观察提出不同的 解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、 已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决 彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。网问 对于以上五个方面特征的阐述，总结起来与科学家的探究过程是完全相符的，比如 说遗传学两大定律，即基因分离定律和自由组合定律的得出，就是在蟊德尔８年潜心研 究豌豆杂交实验过程中，搜集证据进行实验，记录结果，运用数学统计分析，得出结论， 进～步对结论进行详尽的解释，丽解释是否正确又用测交实验加以验涯，使实验结采更 准确，更具说服力。而作为学生，对全部特征不可能都充分体现出来，但只要是学生能 力、技能等方面有所提高，这不妨也是一种好的尝试，为学生的独立、自主学习做出了
东北师范大学 硕士学位论文 高中生物新课程探究式教学的初探 姓名：王海燕 申请学位级别：硕士 专业：教育·学科教学（生物） 指导教师：段晓刚 20080601
Ａｂｓｔｒａｃｔ
ｈｌｑｕｉｒｙ

ｓｔＩｌｄｙ
ｈａｓ ｍｅ ｉｍｐｏｒｔａＩｌｔ ｍｅａｎｉｎｇ
ａｎｄ ｕｎｉｑｕｅ
ｃｏｎｌ矗ｂｕｔｉｏｎ ｔ０ ｔｈｅ ａｌｌ—ｒｏｕｎｄ ｓｐｉｒｉｔ ａｎｄ
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ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｈａｖｅ印ｐｅａｒｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｆｏｒ ｅｘａｎｌｐｌｅ，ｍｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｏ巧ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ
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ｌｉＩｌｌｉｔｅｄ．Ｔｈｅｓｅ ｍａｄｅ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ
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东北师范大学硕士学位论文
引
言
探究式教学在２０世纪初，人们就已开始系统地进行研究，对于这种学习方式进行 了长期不懈的探索，２０世纪初杜威强调“做中学’’就是“探究中学”，其后，克伯屈、 布鲁纳等入对此者曾进行过深入探索，直到１９６１年，美国芝加哥大学教授施瓦布明确
表示他赞成科学教学根本不同的方法——“探究式学习”，并建议教师用探究的方法来
ｓｔｒｅｎ酉ｈｅｎ ｔｈｅｉｒ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｊｕｄ百ｎｇ丘ｌｏｍ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｌｌｄｅｎｔｓ ｒｅｌａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ
ｉｓ ｔｈｅ １ｅａｄ ｆＩａｃｔｏｒ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｂｏｄｙ．Ｉｔ’ｓ ｍｏｒｅ ｏｂＶｉｏｕｓ ｔｏ ｅｍｂｏｄｙ ｔｈｅ ｂｏｎｄ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ａ１１ｄ
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｃｒｉｔｉｑｕｅ ｔｈｉｎｌ【ｉｎｇ，ｔｈｅ ａｂｉｌｉ够ｏｆ ａｎａｌｙｓｉｓ ａＩｌｄ ｓ０１Ｖｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｍｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｌｌｉｃａｔｉｏｎ．Ａｔ １ａＳｔ，ｗｅ ｒｅａＣｈ ｔｈｅ ｒｅｑｕｅｓｔ
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ｔｅｃｌｌｌｌｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ，ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｗｉｍ ｍｅｍｏｄ，ｅｍｏｔｉｏｎ ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｖａｌｕｅｓ．Ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｍｃｔｉｏｎ
教科学，而学生用探究的方法来学科学，通过施瓦稚对科学探究的深入探索和大力提倡， 探究式学习理念也日益深入人心，越来越多的组织甚至官方文件都开始把探究放在日益 突出的位置，如美圜２０６ｌ计划（１９８９）明确把科学探究作为公民科学素养的一项重要 组成要素，甚至放在整个科学素养清单前列，美国国家科学教育标准（１９９６）更是明确 提出科学学习以科学探究为核心，强调给学生提供感受科学探究过程和方法的机会，强 调科学探究能力的培养。秘１ 在我图相对国外起步较晚，最初提倡培养学生创新能力，之后又在全国范围内开展 了研究性学习，自２００４年起，山东、宁夏、广东、海南４省区成为全国高中新课程改 革的首批实验区。新课程改革中突出的一点就体现在学生学习方式的转变上，大力“倡 导探究性学习’’，随着高中新课程改革的逐步推广，参加新课程改革的省区基本上覆盖 了全国。这次全国范围内的课程改革，经教师与学生的共同努力，已取｛｜导初步成效，许 多一线教师都尝试开展探究式教学，看来这与历次的教育改革相比是一次最为重大的变 革，它突出了培养入的自主学习，获取新知识、创新意识和实践能力等诸多能力的提高， 有剩于中华民族的振兴与发展。 探究式学习对学生素质的全面发展，尤其是对于创新精神与实践能力培养具有重要 意义和独特贡献。通过在生物课堂上实施探究式教学，有利于学生自主建构知识，有利 于培养学生科学推理能力，获取新知识麓力、批判性思维能力、分析和解决阀题能力、 合作与交流能力，最终达到《生物课程标准（实验）》要求，使学生在知识、情感态度 与价值观、能力三个维度全面提高。 以下是我在近一年的时间里实施探究式教学的～些感受和体会，与大家共勉。

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高中生物“探究式”实验教学的应用初探

高中生物“探究式”实验教学的应用初探


高中生物 “ 探究式”实验教学的应用初探
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（ 东 光 县 第 一 中学 生 物 组 ）
【 摘 要】 生物学科是一门以实验为基础的自然学科。实验不仅能锻炼学生的动手能力，更是培养学生创新精神的切入点。本文简要阐述了探究式 实验在 高 中生物教 学 中应用 的特 点、方 法 、作 用 以及应 注意 的 问题 ， 以其为有 关 中学生物 教 学工作 者提供 参考 。 【 关键词 】 探究性 ；生物 实验 ；教学
探 究式实 验在教 学 中应用 的特 点 深入 思考酵 母菌 如何完 成这 些生活 现象 的。 （ 一 ）、探究性 。探 究式实 验不 是将 已得到 的结 论直接 告诉 学生， 让 其 （ 二 ）、重视 质疑 能力培 养 。著名 科学家 爱 因斯坦 曾言 ： “ 发现 问题 比 死 记硬 背 。而是 使学 生通 过探 索 自己去 发现科 学结 论 即是 通过 学生 自己 解决 问题更 重要” ，问题 的发现过 程是对 事物 的认知 过程 ，学 生只有 通过观 的实践 活动和 查 阅到 的文献 资料来 获得 生物 学理论 知识 。 察 、比较 、类 比等 思考之 后才 能发现 问题 。所 以发现 问题 和提 出 问题既 是
教 育方 法
Ｑ Ｍ Ｎ Ｄ 上 ２
然 后 组织学 生分 组观 察 引发对 “ 从 不 同方 向观察 同一 物体 得到 不 同结果” 的 发挥 出各 自的想 象 力，展 开数 学思 维方法 ，进 行交 流 ，使得大 部 分学生 都 讨 论 ，进而 得 出“ 三 视 图法” ，教 师结 合 多媒体课 件演 示后 ，再让学 生 围绕 能参 与 ，都乐 于参 与，于 是学 生 的主动性 和主 体性 也就 得到 了保证 ，从 而 六 种几 何体 分组 进行 生活 体验 ，发展 学 生的空 间观 念 ，培养 学生 积极 的情 也就 体现 了探究 性学 习的根 本宗 旨。 感 、态度 ，促进观 察 、分析 、归纳 、概 括等 能力 的发展 。 四、 注重过 程 ，采 用灵 活的评 价方 式 ２ ． 训练 语言 表达 ，指 导学生 初步 学会有 条理 的思维 探 究 性学 习关注 的不 是探 究成 果的大 小 ，探究水 平 的高低 ，而 是注 重 语 言是 思维 的外壳 ，正确 的思 维方法 离不 开语 言的支 持 。 ① 创造 机会 ， 探究 的过程 性 、内容 的丰 富性和 方法 的多样 性 。强调学 生学 会收集 、分析 、 鼓 励 学生敢 说 。不 同年龄 、不 同智 力基础 以及 不 同个性 差异 的学 生 ，他 们 归纳 及整 理资料 ，学会整 理 反馈 信 息 ；注 重学 生创 新精神 的培 养和 实践 能 语 言表 达 能力差 别很 大 。说错 了不 要紧 ，只要 大胆 说就 可 以。特 别是对 于 力 的提高 。在探 究 的过程 中 ，教师 要给予 学生 充分 的时 间和 空间 ，让他 们 那 些不 善于 言语表 达 的同学 ，更 需要热 心鼓 励 。②交 给方法 ，使学 生能说 。 自主 地去 分析 问题 、解决 问题 。鼓励 学生 质疑 问难 、标 新立异 。在 探究 过 要 形成 能力 ，需 要经 常性 的培养 ， 日积月 累 。同时要 让学 生认真 听 别人说 ， 程 中，充 分淡化 结论 的正 与误 ，鼓励 学生 积极参 与 ，关注 学生 的学 习过程 。 提 出 自 己的补充 意见 或不 同意 见 ，使 学 生说 的水平 进入 到一 个新 的层 次， 对学 生在探 究过程 中的评价 实行 多元化 ， “ 建 立促进 学 生全面 发展 的评价 体 逐 步使 学生 从敢说 到会 说 、善说 、善辩 ，从 而达到 促进 思维发 展 的 目的。 系 。评价 不仅要 关注 学生 的学业 成 绩 ，而 且要 发现 和发 展学 生多方 面 的潜 ３ ｌ ± 音 养 自学 能力 ，指导 学生逐 步 学会看 书 ，提 出 问题 ，归纳 知识 能 ，了解 学生发 展 中的需 求 ，帮助 学生认 识 自我 ，建立 自信 。发挥 评价 的 在 教学 中注 意指 导学 生养成 看书 的 习惯 ，看懂 书上 的数 学表达 方式 ， 教育 功能 ， 促进 学生 在原有 水平 上的发 展 。 ” 教师 不仅 关注学 生学 到的 知识 、 抓 住关 键 的词和 句 ，依据 自学提 纲 ，寻 找答案 ，理 解抽 象句 子的含 义 ，从 技能 ，更注 重评 价学生 的学 习态度 、价 值观 。 而 培养 学生 的 自学 能力 ，为 主体独 立参 与学 习，发 挥主体 作用 奠定 基础 。 总之 ，“ 探 索是 数学 的生命 线 ” 。 教师作 为学 生学 习 的组织 者 、引导者 三 、鼓励 参与 。开 放学 生的思 维 和合作 者 ， 在 我们 的教学 中如 能立足 于学 生的发 展 ， 注重 实施“ 探究性 学 习” 让 学生进 行探 究性 学习 ，必须 得有 一定 的载体 ，而开 放性 的学 习材料 ， 的教 学理 念 ，积 极探 索 实施“ 探究 性学 习” 的策略 ，让 学生 通过 亲身 经历 、 则 是 实施探 究性 学 习的有 效保 证 。因为数 学开 放题 的条件 可 以是 多余 的， 自主探 索 、实 践应用 等主 体活 动去 亲近 数学 、体验 数 学 、“ 再创造 ” 数学和 答 案也 可 以是不唯 一 的，所 以解题 的方 法也 比较灵 活 多样 。 这 就是 具有“ 开 应用 数学 ，那么 ，我 们 的教学就 能 不断地 取得 成功 ，更好 地把 学生 培养 成 放” 的特 点 。学生 在对这 种 开放题 的探 究中 ，往往 能充分 表达 自己的观 点， 为具有 较 强的创 新意识 和创 新能力 的创 造型人 才 。
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学

浅议新课改理念下高中生物的探究式教学

浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。

关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。

《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。

随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。

因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。

一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。

它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。

2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。

在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。

3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。

在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。

学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。

二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。

在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

探究式教学在生物新课程中的应用初探

探究式教学在生物新课程中的应用初探

要 ，许多 工作不可 能由单独 的个人完成 。因此 ，合作 意 识 是现代人 的一种 必要 的素质 。
交 流 合 作 的方 式 多 种 多样 。在 不 同 的 探 究 活 动 中 ，
交 流与合作 的方式不 同。如 ：实验 中的分 工合作及 角色 转 换 ，猜 想假设 、制订计划 中的相 互补充 。在教 学中还
境 。 教 师 提 供 预 先 精 心 设 计 的 具 有 诱 惑 性 的 问 题 材 料 或
题 ，在 “ 中学 ” 、 “ 中学 ” ，使 知识 巩 固 、运用 、 用 做 发 展相结 合 ，学 会看书 ，学会思 维 ，学 会获取新 知识 、 新事物 ，增强 了学生 的 自信心和知识迁 移能力 。 ３探 究式教 学有 利于 培养学 生交 流合作 ，培 养合 作 ． 的精神 。在探究 活动 中 ，可培 养学生 这方面 良好素质 的 形 成 。在 教学 中可 以从 多 方 面培 养 学生 交 流 合作 的 能
学 教学，０ ０（） ２０， ． ７ 【】 晓 自． 学 生科 学探 究 能力初 探 【 ． ２ 毕 培养 Ｊ 课程 ・ Ｊ 教材 ・ 教 法， ０ ， ） ２ ０（ ． ０ ９ 【］ 萍等 ． 式教 学 在 医学物 理学 教 学 中应用 ． 阳医 ３ 岳 探究 贵
浅到深 ，对问题 的表达来说可 以由粗糙 到准确 。对 于一 个 探究活 动也可着 重于探究某个 或某几个 方面 。另外 ，
模 拟阶段 。 教 师 可 根 据 教 材 中 的 现 成 结 论 和 生 物 史 上 发 现 此 结
论的过 程 ，按科 学研究 的思路 ，将教材 的 内容加 以改造
０ 教 ！ 研 修 、 Ｊ 帝
・ 法 裸 究 教
和编 制使 其 成 为学 生逐 步 学 习和探 索 的 一种 途径 。例 如 ：教师通 过一定 的语 言叙述 （ 如生物史介 绍 ）和生物 实验等手段创 造 出一种 氛 围，使学 生 “ 回归”到课本 中 的结论得 出以前 的那 种状态 ，也就是与科 学家 当初研 究
浅谈高中生物教学的新模式

浅谈高中生物教学的新模式

浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。

现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。

这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。

探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。

生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。

通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。

2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。

在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。

3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。

在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。

4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。

信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。