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通过学习《校本研修的组织和管理》专题讲座，使我对校本研修有了更深的了解和认识。
在当前的教育改革中，注重校本研修，促进教师专业发展及学生个性化发展已成为普遍关注的问题。
下面我就结合实际，对如何让“校本研修”真正发挥促进学校发展、教师专业发展及学生个性化发展的作用，谈谈自己的看法和体会：一、校本教研，能够营造良好的教师学习氛围。
作为教师，平时工作时非常繁忙的，要单独抽出时间进行培训或外出学习是非常困难的。
进行校本研修，让教师集中一起学习，可以营造出教师学习的氛围，促进教师不断提高自己的水平。
二、校本教研，能够促进教师业务水平的提高。
校本研修中，学校往往会邀请教育专家作教学现场指导，或者请优秀教师上示范课，教师在观摩和听报告的过程中，可以得到科学的理论指导，吸取先进的教育观念，获得前沿的教育信息。
在校本研修中，会定期开展专题性研究活动，教师可以针对教育教学中出现的热点、难点问题，围绕老师们在教学中遇到的实际问题进行讨论，或由专家解疑，同时，教师在校本研修的过程中，可以交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；还可以讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论上进行认识和概括，从而使教学教育的业务水平得到提高。
记得在进行课题申报时，对于课题如何申报、如何写课题开题报告，我是一头雾水，无从下手。
恰好这时其他学校进行校本培训，是关于如何开展课题活动的一个主题研讨会，我特意去学习了一个下午，发现受益良多，对课题的开展有了头绪，写起来也得心应手了。
可见，校本培训可以提高教师的水平。
三、校本教研，能够促进课堂效率的提高。
校本研修中，会围绕专题进行课堂教学，组织老师们围绕专题进行讨论，再反思，改进，最后进行总结。
通过专题性研究活动，解决了许多教学中的实际问题，改进了课堂教学，提高了教学效率。
四、校本教研，还能促进促进学生个性的发展。
教师在校本培训中，教育教学能力得到了提高，往往会运用到课堂教学中。
探索有效的校本研修方式、校本研修对学校发展的作用、校本研修中遇到的问题及解决方法随着时代的进步，教育事业的不断发展，学校需要不断提升自身的教育质量。
而校本研修作为一种有效的教育培训方式，受到越来越多学校的重视和应用。
本文将从探索有效的校本研修方式、校本研修对学校发展的作用以及校本研修中遇到的问题及解决方法三个方面来进行论述。
一、探索有效的校本研修方式1. 制定计划首先，学校需要根据自身的培训需求制定校本研修计划。
制定计划应从师资配备、学生需求、教学环境、教学资源等方面进行分析，确定培训内容和方向，为研修的顺利开展提供保障。
2. 制定目标制定目标是校本研修的关键步骤。
学校应该根据研修内容确定目标，制定核心观念，目标明确，任务清晰，才能提高研修的效果。
3. 调动研修积极性调动教师的研修积极性，是校本研修的关键之一。
采用丰富多彩的研修方式，如专题讲座、案例分析、课堂模拟等，提高教师的参与热情，加强交流互动，大大增强了他们的学习兴趣和研究动力。
4. 注重持久性在校本研修中，注重持久性非常重要，短时间的研修效果并不能长久地维持。
因此，学校应该在研修的同时，开展进一步的跟踪评估，掌握教师的反馈意见，更新研修方向，不断地改善培训体系，提高研修质量和效果。
二、校本研修对学校发展的作用1. 提高教学质量校本研修可以提高教师的教学水平和素质，改善教学质量，从而提高学生的综合素质和学习成绩。
教师的培训和提高，是学校全体教师共同提高、教育教学全面发展的重要手段之一。
2. 加强师资队伍建设校本研修可以加强师资队伍的建设，挖掘每位教师的潜力，发掘他们的优势特长，提升整个师资队伍的专业水平和才能素质，实现师资资源的最大化利用。
3. 推动教育改革校本研修作为一种创新型的培训方式，可以推进教育改革，引领学校教育的转型更新。
通过研修的方式，教师们可以了解最新的教育理论和方法，将其实际运用于教学中，促进教育教学改革和发展。
三、校本研修中遇到的问题及解决方法1. 研修内容固化在一些学校中，校本研修的内容较为固化，缺少与时俱进的更新感。
校本研修的有效实施策略第一篇：校本研修的有效实施策略校本研修的有效实施策略新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。
然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。
校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。
校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。
因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。
教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。
“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。
基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。
统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。
实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度，并实行工作量化考核。
学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。
目的是帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。
同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月，每个教师每学期也确定了自己的研修计划。
在开展校本研修中，我校以人为本、从教师的需求出发，开展了以下几项研修活动：1．向书本学习在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。
读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。
但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《故事里有你的梦想》、《课堂管理与沟通》等书目。
校本研修的组织和管理心得体会校本研修是指学校内部的教师进行的自发性、学校内部的教师进行的相互学习与交流的一种教育教学实践方式。
作为组织者和管理者，我在参与校本研修的过程中，积累了一些心得体会。
首先，组织和管理校本研修需要明确的目标。
校本研修的目标应该与学校的发展目标和教育教学的需求相一致。
在确定目标的过程中，我会先梳理学校存在的问题和需要改进的方面，然后与教师们进行讨论和交流，共同确定校本研修的目标。
明确的目标能够引导教师们在学习和研修过程中有针对性地进行学习，提高效果。
其次，制定详细的计划和安排。
校本研修的计划和安排需要考虑到教师们的工作时间和任务量，合理安排学习和交流的时间和地点。
在制定计划的过程中，我会根据教师的学习需求和学习兴趣，选择合适的学习方式和内容。
同时，我会鼓励教师们互相合作，开展小组学习和互助学习，促进工作间的合作和学习的互动。
第三，提供必要的资源支持。
校本研修需要提供一定的资源支持，包括学习材料、学习环境、学习设备等。
我在组织校本研修时，会积极为教师们提供必要的资源，确保他们能够顺利进行学习和研修。
同时，我也会鼓励教师们积极分享自己的学习资源和经验，促进资源的共享和交流。
第四，注重反馈和评估。
校本研修的过程中，我会及时收集教师们的意见和建议，了解他们的学习状况和需求，并根据反馈的情况进行调整和改进。
在研修结束后，我会组织教师们进行总结和评估，了解校本研修的效果和影响，为下一次的研修做好准备。
最后，我认为，组织和管理校本研修需要具备良好的沟通和协调能力。
作为组织者和管理者，我需要与教师们建立良好的关系，了解他们的需求和期望，与他们进行有效的沟通和协调。
同时，我也需要与其他学校和机构进行合作，互相学习和借鉴，提高校本研修的质量和效果。
总之，校本研修是一种有效的教育教学方式，组织和管理好校本研修对于提高教师的专业发展和教育教学质量具有重要的意义。
通过明确目标、制定计划、提供资源、注重反馈和评估以及良好的沟通和协调，可以推动校本研修的顺利进行，提高教师的专业素养和教育教学能力，进一步推动学校的发展和进步。
如何确保校本研修的有效性和实用性？2023年，随着教育改革的深入推进，学校也开始注重校本研修的开展，以提高教师的专业素养和教育教学水平。
但是，如何确保校本研修的有效性和实用性，是一个需要解决的难题。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、制定科学合理的研修计划为了确保校本研修的有效性和实用性，首先需要制定科学合理的研修计划。
研修计划应包括以下内容：研修的主题、研修的时间、研修的地点、研修的对象和研修的目标等。
在确定这些内容时，应充分考虑教师的实际需求和研修的实际效果。
同时，在计划的制定过程中，应注意将研修内容与学校的教学特点和教育目标相结合，以便更好地发挥研修的作用。
二、邀请专业的研修讲师为了确保校本研修的有效性和实用性，还应邀请专业的研修讲师。
研修讲师的素质和水平直接关系到研修内容的质量和实用性。
因此，在进行讲师的选择时，应尽可能考虑到其专业背景、经验和能力等方面的因素。
此外，还应充分考虑学校的实际情况，并结合研修的目标和内容来确定相应的讲师。
三、采用多样化的研修教学方式为了确保校本研修的实用性，还应采取多样化的研修教学方式。
在研修过程中，应注意培养教师的创新思维，提高其针对实际问题的解决能力。
为此，在研修教学中，可以采用小组讨论、案例研究、角色扮演、实地考察等多种教学方式，以激发教师的学习兴趣和积极性。
四、注重研修成果的应用和推广为了确保校本研修的有效性和实用性，还应注重研修成果的应用和推广。
在研修结束后，需要将相关的研修成果及时应用到具体的教学实践中，并通过实践检验其实用性和有效性。
同时，还需要积极开展研究成果的分享和宣传，以便更好地发挥其推广作用。
五、建立完善的研修评价机制为了确保校本研修的有效性和实用性，还应建立完善的研修评价机制。
评价机制是对研修成果进行监测和评估的重要手段，能够及时发现问题并加以解决。
因此，在建立评价机制时，应根据研修目标和内容确定相应的评价指标，并采取多种方法对研修进行评价，以便更好地为研修的改进提供参考。
校本研修存在的问题分析及建议一、引言在教育领域，提高教师的专业素养和教学水平是学校发展的关键因素。
校本研修作为一种重要的专业发展途径，为教师提供了学习和交流的机会，有助于促进教师的专业成长。
然而，在实施中，校本研修仍然存在一些问题和挑战。
本文将对当前校本研修存在的问题进行分析，并提出相关建议。
二、校本研修存在的问题1. 缺乏有效组织与管理许多学校在推行校本研修过程中，缺乏对活动内容、时间安排以及参与人员等方面进行有效组织和管理。
这导致一些研讨会或培训课程缺乏系统性、连贯性，无法形成良好的知识积累与传承。
2. 培训资源不足部分地区或学校在开展校本研修时遇到资源不足的问题。
师资力量不足、资金投入少等困扰了教师们参与高质量研修活动的机会。
同时，相对专业、复杂的教育技术设备也没有得到充分运用，限制了校本研修的可行性和效果。
3. 参与度不高一些教师对于校本研修的重要性认识不足，缺乏积极主动参与的意愿。
他们可能觉得时间紧迫、工作繁忙，无法抽出时间去参加这些培训或会议。
另外，部分教师认为校本研修内容过于理论化，无法直接应用于实际教学中。
4. 缺乏系统性和个体化的支持由于时间和资源等限制，目前许多校本研修只能提供泛泛而谈的指导，缺少具体指导和反馈机制。
教师在参加完培训后往往无法得到持续的支持和个体化指导，无法将所学知识与实际教学相结合，影响了其专业发展效果。
三、解决问题的建议1. 加强组织与管理学校应建立完善的校本研修组织与管理制度，并明确相关责任人员及职责。
通过制定详尽的活动计划、推进会议记录等方式，确保校本研修的内容能够持续性、系统性地进行。
同时，注重积累和传承知识，避免散漫式的培训模式。
2. 提供充足的资源支持政府可以加大对教育领域的投入力度，并提供相应丰富多样的培训资源。
学校应建立与各界合作共享资源的机制，如高校专家指导、企业合作等，共同推动校本研修活动的有效进行。
3. 激发教师参与热情提升教师对校本研修的重要性认识是关键。
浅谈校本教育科研的有效管理一、引言校本教育科研是指学校在教育教学实践中，通过系统化的研究活动，对自己的教育教学实践进行反思和探索，以改进教育教学质量并促进学校的可持续发展。
有效管理是实现校本教育科研目标的关键，本文将从制定科研管理政策、资源配置、团队建设、成果评估等方面探讨如何进行校本教育科研的有效管理。
二、制定科研管理政策制定科研管理政策是有效管理校本教育科研的基础。
学校应建立科研管理委员会或科研办公室，明确科研管理的职责和权限，并制定科研管理制度和操作规程。
透明、公正、合理的管理政策能够为科研团队提供明确的指导和保障，激发教师的科研积极性。
三、资源配置资源的合理配置是校本教育科研的重要保障。
一方面，学校应为科研活动提供充足的经费、场地和设备支持；另一方面，学校还应把科研纳入教研工作的考核体系中，并给予相应的激励政策。
此外，学校还应建立科研资源共享平台，鼓励教师间的合作与交流，提高科研成果的产出效益。
四、团队建设团队建设是校本教育科研有效管理的重要环节。
学校应鼓励教师参与科研团队，培养和引进一批科研骨干，并提供相应的培训与支持。
在团队建设中，学校应加强教师的专业发展与交流，组织定期的科研研讨会、学术研讨会等，鼓励教师间相互学习、借鉴与合作。
同时，学校还应加强师资队伍的组织管理，提高院系的科研实力，提高团队的科研水平和合作效能。
五、成果评估成果评估是科研管理的重要环节，也是保障科研质量和促进学校发展的基础。
学校应建立符合科研特点的评估指标体系，并制定科研成果认定的标准和程序。
评估应注重综合性，既要评价科研成果的学术水平和创新性，也要评估其对学校教学改革和发展的实际贡献。
评估结果应在学术界和学校内部得到广泛的认可和应用，为科研人员的职称评定、薪酬等方面提供支持。
六、科研成果的应用与推广校本教育科研的最终目标是改进教育教学质量，推动学校的可持续发展。
因此，科研成果的应用与推广是校本教育科研的重要环节。
校本课题研究管理和实施方案校本课题研究管理和实施方案（精选8篇）校本课题研究管理和实施方案篇1一、引导思想贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，乐观实施课程改革，全面推动素养教育，以“会备课、上好课”为目标，以提高老师培训本领为重点，贴近老师，不绝加强校本培训的针对性和实效性。
二、实施校本研修的目的1、提高老师专业素养，促进老师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；2、改善学校教育教学环境，解决中学校、幼儿园在教育教学改革中面对的各种实际问题；3、建立优势互补、资源共享、合作沟通、勇于探究的学习型研究型的教研团队。
三、实施校本研修的策略1、建立校本研修中心，成立校本研修工作领导小组。
（1）校长是校本研修的第一责任人，布置、布署全校校本研修工作。
（2）学校成立校本研修工作领导小组，引导、督查校本研修工作。
（3）校本研修部实在组织落实校本研修工作。
2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。
（1）健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。
（2）校本研修要长计划、短布置，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。
（3）建立老师个人成长记录袋，建立学校校本研修工作档案。
3、采取多种校本研修形式，促进老师发展，提高老师素养。
（1）课题带动：通过课题研究，吸引更多老师加入到课题研究队伍，形成校本办学特色，促进老师行为改进。
（2）培训提高：争取更多的学习机会，参加各类培训，让每位老师都能有培训学习的机会，以拓宽老师的视野，促进老师的专业发展。
（3）实践反思。
乐观开展多种形式的教研活动，以解决学校教育教学中最常见、最实际、最难解决的问题为对象，以专题反思、案例沟通、观摩研讨、专家对话等形式为老师教育教学实践供应切入点、结合点。
认真抓好教学技能培训，以示范、讲解、研讨、训练等多种形式优化课堂教学过程，提高老师的课堂教学本领。
（4）观摩听课：广泛开展“观课议课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家供应沟通的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导老师获得有益信息，实现资源共享。
浅析校本研修的有效实施与管理温州市瓯海区实验小学孙丹随着课程改革的不断深入，随着校本研修工作的全面启动和渐趋深化，传统、低效的研修活动已经不能满足教师在教研过程中自我教育、自我发展和自我实现的需要。
行之有效的校本研修工作是当前学校发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。
下面笔者结合实际就校本研修的有效实施和管理谈几点浅薄的看法。
一、学校管理发挥导向功能（一）组织到位学校要形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教科室具体抓、行政人员协同抓的校本研修的管理网络。
实施研修活动组长负责制、学校领导联系制。
即各研修组的活动由组长负责，明确各研修组长的职责。
同时教学行政人员分科联系负责，加强对研修组的指导与考评，指导并参与各个组开展研修组活动，使所有学科都能指导到位、落实到位，做到有效、有序地开展。
（二）制度到位学校要制定各项研修制度。
如研修组考核和奖励制度、教师外出学习汇报登记制度等等，从制度上保证并激励了教师参加校本研修活动，提高活动质量。
（三）经费到位为了提高校本研修的成效，学校在经费上应予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费、保证研修组活动经费等。
二、研究问题立足教学实际没有问题就没有研究，没有针对问题的研修活动是没有实效的教研活动。
但问题研究应该立足学校教学实际，如果热衷于一些热点问题、宏大问题，而对于摆在面前的实际的教学问题视而不见，就会使校本研修成为作秀的手段。
如何将教师忙碌中的教学困惑、教学问题提炼出来，成为校本教研的主题值得我们去研究。
为此，学校选择研修主题应该体现以下原则：1.校本教研的问题应该来自真实的教学情境。
2.这些问题通过研究是有解决可能的。
3.这些问题应该是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性。
4.这些问题是目前急需解决的问题。
由此，形成了从实践中发现问题，提炼问题，确定问题的机制，保证了校本研修的内容具有针对性，适应性，满足了教师参与校本研修的需要。
三、行动研究关注全员参与“行动前反思—行动中反思—行动后反思”是校本研修的研究思路。
但行动研究有时会成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，而把广大教师游离于校本研修之外，游离于具体的教学实践之外。
特别是中老年教师，他们往往会被忽略处于不重要的地位，充当“配角”或“听众”，听不到他们在教学中所遇到的种种困惑，使校本研修停留在单个针对个别教师教学问题进行研究的层次。
这样的行动研究久而久之会产生负面影响，造成校本研修形式化和表面化现象。
因此，行动研究应特别关注全员参与，而且是全体教师思维的参与，思维的反思。
反思教学设计是还切合实际，行之有效；反思教学行为是否符合新的教学理念；反思教学方法是否解决现实问题；反思教学效果是否达到预期目标等；使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人，体现校本研修的百花齐放。
四、研究过程发挥群体智慧学校课程改革能否顺利和有效地开展，不仅取决于每一位教师的参与和智慧，更需要全体教师的集体实践与集体智慧。
在研究中将教师之间的差异作为一种支持教研深化的资源加以开发利用，是活动有效的保障。
在研修过程中我们要让参与者认识到“众人拾柴火焰高”，认识到如果缺乏和教师同伴的横向交流、互助，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的“封闭”境地。
要让参与者在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点；让参与者在互相切磋、分享经验的过程中提升认识水平和研究能力，实现共同的目标。
五、问题解决提供“智者”引领校本研修如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。
研究过程不仅要关注个人经验来解决问题，而且要利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。
（一）教育书籍的引领“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。
如果我们对前人已经总结出来的可供借鉴的经验视而不见，就会给人“不知有汉，无论魏晋”之感。
校本研修活动就会成为“无本之木，无源之水”。
因此，在研修过程中我们应该从著名刊物或网上收集各种教学课例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习，把握教改前沿动态，引领广大教师了解前沿的教学理论与先进的教育理念。
教育书籍的引领不失为获得专业支持的一种好方法。
（二）教育专家的引领人们常说：萝卜炒萝卜，炒来炒去还是萝卜。
如果只有教师同伴之间在同一层面的横向交流，而没有高一水平的纵向的专业引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面，陷入重复和低效的状况。
教育专家能引领教师学习先进的教育教学理论，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学的研究方法等。
校本研修通过专家的引领，提高了集体的力量，让教师超越个人的眼界来看待问题，发挥了教师的研究能力，强化了理论对实践的指导作用，更好的解决了教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。
六、研修方式追求丰富创新在校本研修工作的开展过程中，以解决实际问题为立足点，以创建有利于激发教师持续互动学习与实践的校本研修方式为突破口。
并对成功做法与典型经验进行归类总结和提炼，创设良好的研修方式。
我校现有校本研修方式以下几种：（一）课题结合式将教学实践中的热点、焦点、难点和疑点问题转化为研究内容，以课题研究的方式进行细致入微的研究，使研究有目的，研修有实效。
如语文低段研修组结合市级课题《“小学语文新课堂教学评价”的研究》，探索出一种新的“以问论教”的校本研修四步研究法。
课例：第三册《操场上》执教者：陈晓敏时间：2005年10月10日1.提炼问题确定评价的内容以教学中产生的实际问题“识字课中语言积累的探索”作为评价内容。
2.围绕问题选择评价的方法围绕问题设计《教师的语言评价观察表》等量表作为定性和定量分析评价的方法。
3.以问题的解决情况作为评价的标准围绕“识字课中语言积累的探索”这一问题对整个教学过程进行评价。
4.问题的延伸促进再一次研究问题得到解决，又产生新的问题“如何把握文本的价值取向与多元解读”，这些新的问题是否有价值取向？这就需要我们再进一步研究。
(二)任务驱动式“任务驱动式”是指校本研修与各种大型活动相结合。
这种研修活动方式可以避免老师们为任务而忙碌着，同样将教学困惑、教学问题提炼出来，不仅把上级任务与校本研究结合起来，又能很好的体现校本研修的研究价值。
区校本研修研讨会课例《一亿有多大》执教者：金海跃时间：04年12月9日1.发现问题，确立主题研究始于问题。
我们这次的主题确立是在一次学校校本研修活动中产生的，是学校一位老师执教的课而引起的思考，产生了“怎样才能使学生的探究更有效”的问题困惑。
2.以课例为载体，实践研究.我们以新课程课例《一亿有多大》为载体进行实践研究。
A.前测分析——了解学生情况。
以客观调查数据来说明问题，为我们的教学提供依据。
B.研讨备课——确定教学思路。
针对“如何提高学生探究的有效性”这个主题，研修组进行了集体研讨交流，以人为本，以学定教。
C.课堂观察——提供研讨依据。
执教者为我们展示了这堂课，为研讨提供了一个范本。
研修组内其他成员以定量与定性相结合的形式进行仔细观察。
D.后测分析——检查教学效果。
研修组本着严谨的态度，对学生进行后测，以期从学生的反馈中找到最真实，最有说服力的数据来检测教学效果。
E.研讨分析——寻找改进策略。
3.整理材料——建立研修档案研讨结束后，每位参与者还要深入反思，撰写书面反思材料，并由本次活动负责人将整个过程整理成文，写成报告。
(三)连环跟进式“连环跟进式”即对某一位教师或对某一教学知识点进行跟踪观察、分析、比较，以达到解决教学问题为止。
单凭一次校本研修活动还难以解决的问题特别需要这样的方式。
课例《可能性》执教者：戴立坚、季迅群时间：05.9.27—05.11.15 （一）发现问题，确立主题概率知识首次出现在小学阶段，由课标要求与教学困惑产生主题：概率课堂怎样教？（二）自主备课，集体异构由于大家对这一知识点不大熟悉，所以研修组决定先要求每位教师自主备课，集体异构，也使每位热衷于教改实验的老师都有机会展示自己的研究思路。
（三）量化评分，共同研讨老师们通过统一编号、量化评分的形式全程参与备课研讨活动。
每位老师既是参赛选手，又是评委，并结合各自的备课经历，讨论出两个不同的教学预案准备双线运行。
（四）双线运行，首度跟进对于全新的概率知识，实践后我们深感设计理念与行动的差距很大。
所了解的知识很片面，有必要系统的、全面的了解概率知识在小学数学中的定位。
（五）理论学习，重新认识（六）再次实践，二度跟进在二次跟进中解决了一些问题，又产生了新的问题（七）课堂展示，三次跟进（八）归纳共识，总结提升在连环跟进中，我们不是表面走过场，而是一个话题十面剖析，在对话中明白学理、锤炼思维。
我们为已经解决的问题而喜悦着，又为新问题的产生寻找对策，完善方案，力求在下一次的跟进中得以解决。
可以说前一次实践积累的经验、反思，成为后一次实践的起点，以至前后连贯，直至问题解决。
这样通过全程反思的反复跟进，让教师在实践中逐渐关注学习价值，把握理念实质。
（四）网络研修式“网络研修式”是以网络为依托建立的研修方式，它不受时间与空间的限制，更易形成一种平等、和谐、自然、自由的交流氛围。
如我校建立了学校教师校教师QQ群和教研组QQ群，还建立了学校网站教师论坛、教师博客等等。
教师们即可以随时讨论，也可以规定时间研修，这里有激烈的争论，有相左的反驳，但更多的是真诚的支持、肯定与鼓励。
可以说“网络研修式”为教师开辟了另一片成长的天地，它给研修带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率，更是一种民主、平等、对话、协商、合作的新的教研方式，它悄无声息地渗透在一次又一次的研修活动中，让网络成为一个研修场！（五）校际联研式校本研修，其突出的特征在于校本二字，但若关起门来搞研修，难免落入在“一棵树上吊死”的窠臼，海纳百川方为海，研修活动的开展也需博采众长，重视与外界的交流与合作，通过各种渠道，开拓“取经”道路，纳别人之长以助己之长。
如2005年4月29日，我们与杭州崇文实验学校的老师组织了一次联研活动。
其中数学活动具体安排如下：实践证明，校本研修的有效管理和实施，可以引领学校、教师及时克服职业倦怠，充分关注教育者自身资源的开发，促进学校、教师持续不断的学习，积极主动的实践并投身教育教学研究，追求教育的最高境界，真正成为教师专业化成长中的推进器。
