元认知策略对大学英语听力课程设计的作用初探

元认知策略对大学英语听力课程设计的作用初探摘要：元认知策略在教学领域及教学课程设计中的运用取得了许多令人瞩目的成绩，如今这一策略也逐渐应用到了我国大学英语听力的教学活动当中。

本文从元认知策略的概念阐释入手，分析了元认知策略对于教学的积极作用，并且通过对元认知策略思想的分析而对大学英语听力课程设计及教学方法提出了一些可行性建议，以供参考。

关键词：大学英语听力教学元认知策略目前我国大学英语听力教学质量虽然有所提高，但是远远不及英语其他方面提升程度，究其原因是老师教学设计和授课方法存在一些制约原因，目前我国大学英语听力课程设计正在积极探索之中，而对于元认知策略应用也得到了越来越多教育工作者肯定，元认知策略重在通过教学让学生掌握学习整体思路，从要我学变成我要学，从我想学变成我会学。

一、我国英语听力教学的研究现状随着我国国民经济的发展和大学教育的受重视程度不断加深，在大学英语教学方面也取得了越来越显著的成绩，但是纵观大学英语教学的整体发展，听力教学质量却始终处于缓慢进步的状态，经过学者分析造成这一困境的原因往往是因为许多高校采用的老师播放听力材料，学生按材料内容进行作答的方式过于陈旧，学生往往处于被动接受的状态，而这种方式取得的效果仅仅局限于测试学生听力水平而难以达到真正让学生掌握听力学习方法提升听力学习能力的作用。

所以如何在教学中引入听力教学策略以提升学生习得能力成为了高校教师及广大教育学者们普遍关注的问题。

二、元认知策略概述元认知策略是指在学习过程中学习者运用一些策略去评价自己的学习进度、拟定学习计划、对所遇到的苦难有计划的进行解决。

比如一般人在阅读一本书籍时，如果不讲求策略，遇到问题时就会茫然无措，不知道该怎么办，只能依靠别人的指点，这种学习是被动和效率低下的，如果运用元认知策略就会指导自己或者重新阅读不明白的章节、或者查阅其他相关资料来为自己提供帮助，也就是说元认知策略就是对学习过程、学习进度、学习效果的一种预见性学习思维，会在学习过程中对自己的明智之举或者盲目举动都有一个清醒的认识，从而最大限度的提升自己的学习效率。

元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果摘要:本文通过实验方法对元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果进行了研究,并对实验所得数据进行了定性和定量分析。

元认知策略训练对大学英语学习者的听力水平具有促进作用,尤其是对中、低水平的学习者的作用更为明显,具有显著性。

这一结论对于我国大学英语听力教学有着重要的启示。

关键词:元认知策略策略训练听力理解听力理解是外语学习的的核心技能,听力技能的提高对于发展其他技能起着有益的作用[1]。

传统的听力教学以教师为中心,强调通过为学习者提供大量可理解性输入来提高他们的听力理解水平。

然而,这种做法却忽略了学习者在理解课文、处理信息、学习和保持与学习内容有关的概念时所采取的学习策略。

为此,笔者为了探究元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果,进行了一次实验,并基于统计软件SPSS对所得数据做了分析。

1 理论背景学习策略是指学生为了有效的学习和使用语言而采取的有目的的认知或情感行为。

Brown & Palinscar[2]17和Thompson＆Rubin[3]331-342的实验显示,策略训练可以改善学生的听力成绩,增强策略使用意识,使学生更有计划的学习。

O´Malley和Chamot[4]将学习策略分成三大类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略,并指出元认知策略是高层次的、执行性策略,高于认知策略和社会情感策略。

元认知策略属于元认知范畴。

元认知的开创者Flavell[5]将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。

Paris &Winograd认为元认知包思维信息处理过程中的陈述性知识和过程性知识,具有自我评价与自我管理两个显著特征。

因而元认知策略一般可以分为:集中注意力、用目标语言思维、自我督促、自我评估等。

元认知策略在大学英语听说学习中的应用摘要：作者以flavell关于元认知知识的分类和元认知策略理论为基础，结合个人教学实践，对大学非英语专业学生在听说学习中如何进行元认知策略训练提出建议，旨在构建一个清晰的元认知训练模式，从而避免学习的盲目性，提高学习成效。

关键词：大学英语听说学习元认知元认知策略一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。

元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。

元认知是美国心理学家j.h.flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。

flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。

元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。

元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。

brown （1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。

他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。

二、元认知理论与大学英语听说学习flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。

元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。

mary underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。

随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。

元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。

而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。

首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。

在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。

这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。

其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。

即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。

最后，学生要重视课后稳固。

听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。

2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。

兴趣是推动学生学习的内因。

对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。

在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。

如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。

学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。

第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。

比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。

元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。

本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。

元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。

它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。

九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。

元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。

运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。

元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。

其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。

第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。

学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。

最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。

学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。

本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。

实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。

但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。

元认知策略在大学英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一个很重要的认知策略，主要包括听前策略、听中策略和听后策略三部分，它可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。

学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力水平。

教师在大学英语的听力教学中应指导学生运用元认知策略，并培养学生的元认知能力，进而提高学生的英语听力水平。

关键字：英语听力元认知策略策略培养一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。

根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得( Krashen， 1985)。

[6]听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

然而，中国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入，即阅读，而忽视听觉输入，即听力。

很多英语学习者听力能力差，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。

听力被视为一种被动的技能，教师依然习惯于把自己当作学习资料的提供者，学生也认为自己听力水平不高是词汇量不足的原因，教师和学生都没有充分认识到学习策略对提高听力技能的有效性。

二、元认知及元认知的学习策略认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。

元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。

Flavell于1976 年在《认知发展》中首先提出了元认知(meta-cognition)概念。

所谓元认知是“对思维的思维”，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识。

[5]它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知以及两者相互作用的认知。

元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。

三、大学英语听力教学中存在的问题（一）对听力不够重视首先，普遍的公共大学英语课程设置是英语精读和听力课时比例为2：1，这反映了学校对听力的不重视；其次，社会上的英语辅导班，有关语法和阅读的培训很多，但听力培训却少之又少。

元认知策略在英语专业听力课堂中的运用元认知策略在英语专业听力课堂中的运用摘要：本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略在课堂上的模式构建，为提高英语专业大学生的听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。

作者首先探讨我国高校英语听力教学中存在的问题，点明本工程的研究意义。

其次阐述元认知策略的概念及特点，为全文打下理论根底。

最后结合自身的英语教学实践，形成基于元认知策略的自主学习模式，为调动学生的学习自主性，提高学生的学习能力及学习效率，促进教师课堂教学质量的提高及英语教学开展提出建设性意见。

关键词：元认知策略听力课堂自主学习能力一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是一项十分重要的技能。

然而，在高校英语听力教学中，学生普遍存在听力水平不高的问题，主要有以下几个原因：首先，由于升学的压力，中学教学忽略学生听力的训练，学生听力根底差。

其次，大学生策略运用能力不强。

多数学生表示，无法记住听到的内容，不知如何抓住重点，听力过程中反响慢，记录速度慢。

再次，大学听力教材内容覆盖面广，蕴含深层的文化内涵，具有强烈的时代感，涵盖主要英语国家的政治、经济、宗教、社会等诸多方面，对学生的文化背景知识提出更高的要求。

最后，大局部高校听力课程每周课时仅为2-4节，远远少于综合英语等其他根底课程，缺乏对学生听力能力的关注与培养。

元认知策略是学习策略的一种，元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。

国内很多研究都说明：元认知是自主学习的内部动力和实现自主学习的有力手段，通过专门的策略培训可以促进学习者自主。

本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略的模式构建，为提高英语专业大学生听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。

二、元认知策略的概念元认知策略是学习策略的一种，这一概念最早是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的。

元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。

O’Malley和Chamot认为：元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习方案、监控学习过程和评估学习结果。

浅议元认知策略在英语听力教学中的训练及应用[摘要]在当前英语专业听力教学存在种种困难的形势下，笔者讨论了元认知策略对听力教学的重要意义。

首先介绍了不同研究者对学习策略的定义及分类，然后浅略分析了在教师和学生共同的努力下，元认知策略在听力教学中的训练及应用。

希望能引起英语教师及学生的一些思考。

[关键词]英语专业听力教学学习策略元认知策略训练应用一、引言就我们所知，以结构主义语言学为理论基础的听说法将语言能力分解为听说读写等几项基本技能。

其中听说训练在基础教育阶段很少得到重视，因此英语专业听力教学可以说是从零起步的，而且对于母语是非英语的学生来说又很难有英语的环境，这些的确是听力教学中难以避免的问题。

但在趋向全球化的当今社会，语言的交际功用越来越不容忽视。

因此这就为英语听力教学提出了艰巨却又必须完成的任务。

二十世纪九十年代以来的听力教学都开始意识到学生“学”的重要性，因此改变了以往都是教师为主体，而开始采用以学生为中心的教学模式。

在这些教学模式中，基于学习策略的教学法也开始被大家所认识，本文主要探讨的就是其中的元认知策略在专业英语听力教学中的训练及应用，希望能引起人们的思考。

二、学习策略（一）学习策略的定义第二语言学习策略的研究开始于二十世纪七十年代中期，是受到二语习得理论与认知心理学研究的影响发展起来的。

国外到目前为止已经有不少的研究成果, 对学习策略的定义在相关论著中也有很多。

例如Stern认为，策略最好用于泛指英语学习者采用方法的一般趋势或总体特点；O’Malley&Chamot认为策略是学习者个人用于帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为;而Cohen觉得语言学习策略是学习者为了改善自己对目标语言的认识和理解而使用的有意识的思想和行为。

除此之外，当然还有其他的定义，这里就不再全部罗列。

综上所述可以看出，不管学习策略是一种趋势还是思想和行为，目的都是为了帮助第二语言的有效习得。

（二）学习策略的分类由于各个研究者的角度不同，也出现了对学习策略的不同分类。

元认知策略与大学英语听力课堂教学【关键词】元认知；听力教学；策略；英语听力水平1 前言根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。

听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有举足轻重的地位。

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。

使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

本文结合对元认知知识及元认知策略的理解，分析在实际的大学英语教学过程中对学生进行适当的策略训练，以达到促进学生听力技能提高的目的。

2 理论依据2.1 元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。

元认知知识划分为三类：个人知识、任务知识和策略知识。

分别指学习者对自己作为语言学习者的认识、对学习任务的认识和对学习中所用策略的认识。

2.2 元认知策略元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

概括起来，可以分为以下三种：计划策略、监控策略、调节策略。

计划策略包括学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

调节策略指根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。

3 元认知策略在英语听力教学中的应用3.1 听力课前教学策略听力课前教学策略是指听力课前的组织计划安排。

找出听力学习的特点及难点所在，制定出短期、中期和长期目标。

影响听力理解的要素教师在授课前可告知学生注意体会：一是，听力材料的特征，听力材料本身的一些特点，如时间变量、语调、词汇和句法，以及视觉上的支持等对听力理解会产生影响。

二是，说话者的特征，“性别因素”是影响英语学习的一个因素。