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中学英语阅读教学中元认知理论的运用在中学英语教学中，阅读理解一直是一块难啃的“骨头”，老师不知道如何教，学生更不知道如何学。
整个教学都处于一种无意识的茫然状态，本文借助元认知理论，试图对中学英语阅读教学提出一点自己的看法和理解。
一、英语阅读中的元认知问题英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点，虽然在教学过程中教师一再强调，许多学生的英语阅读能力依旧薄弱。
其根本原因在于，在英语阅读教学中，教师和学生通常只专注于阅读的结果，即只是简单核对答案对错，而没有真正实现阅读理解。
有证据表明，学习者本人对阅读的理解直接影响他们的阅读过程。
而阅读中的认知活动，就是理解阅读材料所表达意思的过程，元认知则是对这一过程的定位与评价。
因此，要提高学生的阅读能力，有必要从元认知的高度，教授学生一些阅读的元认知技能，从而有效提高他们的英语阅读效率，提高考试成绩。
元认知是认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识和调节。
元认知由三部分组成：元认知知识、元认知认知体验和元认知活动。
这三方面相互联系和制约，构成元认知整体。
元认知知识是指认知主体所储存的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。
元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。
元认知活动指认知主体以当前的认知活动为对象，不断进行的一系列积极的自觉的监测、控制和调节活动。
长期以来，英语阅读教学中存在一个误区，即很多教学活动的目的只是关注学生阅读理解的结果选择，而不是真正意义上帮助学生理解阅读内容。
英语课堂的教学模式单一，气氛沉闷，无法激发学生对阅读的探知欲和自觉性。
因此，有必要提高对元认知能力的训练。
二、英语阅读教学中的元认知能力培养在主导学习者认知能力提高的过程中，学习者的学习动机、自信和策略，是提高英语阅读的元认知能力最重要的三个方面，以下将从这三方面入手，分别阐述讨论。
1.这三方面因素中，学习者的动机是最重要的。
在提高学生的自我意识能力时，教师应把重点放在如何调动他们的积极性上。
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
元认知策略在金融英语阅读教学中的运用摘要:在英语专业金融英语阅读教学中应当运用元认知策略。
为适应我国高等教育的发展形势,适应我国银行业与国际接轨的要求,培养具有终身学习能力的高素质创新型人才,本文提出把元认知教学理念引入金融英语阅读教学中。
文章主要分析采用元认知理论教学的背景,原因及其具体实施方案。
关键词:元认知理论金融英语阅读实施元认知理论最初是由美国心理学家弗拉威尔(J.H.Flavel)于1978年提出来的,它是强调主体认知过程的自我意识、自我控制和调节,即一个人对自己的认知过程的认识和掌控。
近二十多年来,元认知理论成为心理学研究的热点,也成为教育工作者和研究者尝试改进阅读教学,提高阅读教学效果的一个重要方法。
迄今为止,在中国的英语教学中比较活跃的教学方法主要包括语法翻译法,交际法,以及当下仍比较盛行的任务型教学法等。
这些教学方法共同的弊端在于忽视甚至压制学生学习的主动性和积极性,最终导致挫伤学生的终身学习动力,这种英语学习使学生得不偿失。
要适应全社会对高等教育的更高要求,金融英语阅读教学的任务是培养不但具备金融英语知识和交际能力,更具有终身学习能力的高素质创新型人才。
元认知教学法对于发展学生的思维能力,提高教学效果,尤其是培养学生的自主学习能力有着十分重要的意义。
长期以来,我国教育始终存在着“重教轻学”的问题,教师普遍忽视学生的自主学习,自主探究的能力的培养,结果是学生对教师,书本,和权威盲目迷信,学生的创造性批判性思维被抹杀,最终结果将是使中国社会变成一个没有创新,缺乏新意的社会,这将是怎样的一个悲剧。
教育的悲剧最终会演化为社会的悲剧。
今天,国际竞争日益加剧,国家间的竞争归根结底也是人才的竞争。
可以毫不夸张的说,一个缺乏创新型人才,从而缺乏创新能力的国家根本难以立足,难以发展。
所以,当今创造性教育已经成为现代教育的最大要求。
21世纪的高等教育也把自己的发展的重要方向确定为培养高素质、创造型人才。
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
英语阅读中的元认知策略研究沈菊芬摘要: 元认知策略训练对提高大学生英语阅读水平能起到积极作用。
英语阅读教学要从制定计划、过程监控和自我评估三个步骤出发, 提高大学生的元认知意识, 加强大学生的元认知策略的训练, 创设有利于培养大学生元认知能力的阅读环境。
关键词: 元认知; 元认知策略; 英语阅读中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1672- 7401( 2008 04- 0102- 03(阅读教学中传统的“语法—翻译法”在提高阅读水平和培养自主学习能力方面存在较大局限性, 而元认知策略教学因其自身特点, 越来越受到重视。
Brown 指出“阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动”[1]。
在大学英语阅读教学中, 有意识、有目的、有计划地加强学习策略, 特别是元认知策略的教学已受到教育界的重视。
一、元认知策略与大学英语阅读( 一元认知与元认知策略元认知理论是由美国心理学家Flavell 于20世纪70 年代提出的。
元认知是关于认知的认知,包括学生对自身认知水平、学习任务以及学习过程中所使用的学习策略的认识, 以及对自己的认知活动不断进行自我监控与调节的能力[2]。
元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略, 这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果, 并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。
元认知意识与策略是一种通过学习可以被掌握的高层次能力和素质,并与英语学习总体水平有一定的相关系数[3]。
它可以帮助学生在阅读过程中有效地进行自我调整和自我规范。
在英语阅读教学中引进元认知策略, 目的是帮助学生形成良好的学习习惯, 开展有效的英语阅读, 从而培养学生自主学习的能力。
具有元认知意识的学生不仅能意识到阅读任务的要求,他们也能够选择、运用、监控和评估他们所使用的策略, 并且能够识别和补救阅读中出现的问题。
( 二英语阅读理解水平与元认知的关系许多实证研究表明, 阅读和元认知之间有显著相关。
Brown 及Carrell 分别采用不同的实证方法, 发现成绩好的学生与成绩差的学生相比, 在元认知能力及应用阅读策略上存在显著差异, 后者的元认知知识和经验不如前者。
在阅读理解过程中, 成功的阅读者( successful reader 能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读策略或技能, 更主动地控制自己的阅读理解过程, 并且在阅读理解出现困难时, 能有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决问题。
在完成阅读任务后还能够对阅读理解效果做出自我评估。
而不成功者对阅读策略和技能的使用具有盲目性和随意性, 不能采取相应有效的阅读策略来解决问题, 对自己的阅读理解过程也缺少反思。
Paris 和Oka[4]等考察了不同水平读者对阅读理解的监控, 结果表明, 好的阅读者比差的阅读者更能主动地控制自己的理解过程。
前者能够调整自己的策略去满足不同的阅读目的, 积极监控自己所采用的策略是否成功, 并据此调节自己的阅读行为。
比较高的阅读理解水平英语阅读中的元认知策略研究伴随着比较高的理解监控水平。
杨小虎等人( 2002 的研究结果表明, 元认知对学生英语阅读理解有直接的影响, 而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响[5]。
二、元认知策略在大学英语阅读教学中的应用( 一制订阅读学习计划确立学习目标, 制定学习计划, 是成功阅读的一个重要内容。
在阅读教学中, 教师首先要向学生介绍大学英语教学要求中对阅读课的具体要求,并要求他们根据自己的情况制定大学英语两年的学习目标及具体实施计划, 有针对性地完成各项技能训练。
阅读理解中的元认知计划指对阅读策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配, 比如阅读前的预测和联想、阅读时策略和技能的选用、对注意力的选择分配等。
学生应首先意识到自己在阅读学习过程中存在的弱点, 了解哪些因素影响自己的阅读学习, 是理解能力、阅读速度, 还是学习动机、学习态度等, 从而明确学习目标。
学生弄清阅读任务后, 知道应该在何种情况下, 运用何种策略。
不同的文章采用不同的阅读方式, 调整自己的学习方法, 逐步培养自我评价意识。
( 二阅读理解过程中的监控阅读理解中的监控, 是指个体在阅读理解过程中, 必须把自己的阅读过程作为意识对象, 充分运用元认知中的监控调节策略, 积极加以监控。
在阅读教学中, 教师应帮助学生熟练地利用背景知识去促进回忆, 有效地利用上下文的线索以及阅读材料的逻辑结构等进行推理。
常使用“为什么”对自己提问, 检测自己的推断是否正确, 对阅读理解的深度进行监控, 以便成功地完成阅读任务、实现认知目的。
阅读过程中可采用以下监控策略:( 1 方向监控: 让学生明确阅读目的, 确定阅读方式, 如略读、寻读、粗读、细读等, 运用what , who ,when , why , where 和how 等提问方法, 了解主体及其情节发展。
( 2 进程监控: 对阅读的深度进行监控, 目的是使学生获取详细的篇章信息。
在学生开始阅读前, 首先教师提出指导性问题, 目的是给学生确定一个目标或任务, 实现阅读过程中的监控。
( 3 策略监控: 善于自我提问, 分析推理, 懂得运用有效策略、处理综合性问题。
例如, 在学习《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元Section A“ Charlie Chaplin”一文时, 读前笔者强调学生自问下列问题:Why did Charlie Chaplin wi n greater popularity in other countries than in his own country? Why didn’t the Tramp seem very English? What are his secrets of great comedy? 读后要求学生对自己的阅读理解做出评估:自己的预测是否与所看内容一致; 是否掌握了文章的大意主旨; 是否领会了作者的意图等。
在英语阅读活动中, 教师应该指导学生运用自我发问的元认知策略监控和调节阅读过程。
在阅读任务完成后, 教师应帮助学生评价自己的理解力, 让学生对认知活动的结果加以估计并及时改正错误, 从而提高自身的阅读水平。
( 三自我评估反馈英语阅读是“读懂———理解———深入领会———解决问题———完成任务———达到目标”的过程。
这一过程要求学生主动地去学习、积极地使用更多的元认知策略。
元认知理论认为, 在学习中进行自我监督、自我检查和自我评价, 从而肯定正确行为, 改正错误行为, 使自己的学习活动得到调整和改善, 因此, 教师在阅读教学过程中应经常给学生提供反馈的机会。
笔者在阅读教学中经常提出下列问题来检验学生的阅读情况, 加强他们的元认知意识:( 1 Do you have any relevant background knowledge about the topic and how do you associate it with the content of the text?( 2 What kinds of reading skills are needed in order to finish the reading task? ( 3 What new information did you acquire after you read the text?( 4 Were you confused by anything you read? What did you do when you became confused?学生经过自我提问、预测、监控和检验, 来判断自己对文章理解的正确与否, 对学生英语阅读的学习起到了非常重要的作用。
因此, 自我评估反馈既是元认知策略和重要内容, 也是成功阅读的重要手段。
三、培养大学生英语阅读的元认知策略能力( 一提高大学生阅读理解过程中的元认知意识阅读教学的适当方式应该是以加工为定向的策略使用, 而不是以内容为定向的背景知识的表征或对特殊的语言特征进行孤立的教学[6]。
也就是说教给学生元认知意识和策略, 教会他们在阅读时寻找存在的问题及解决方法, 比解释某一具体的词汇、短语或结构更重要。
让学生在阅读时清楚地知道该读什么以及该怎样读, 是使学生从被动学习转向主动学习的关键。
教师应丰富学生的元认知体验, 鼓励学生突破现有传统模式去获取新的、有效的学习方法。
深入到具体教学环节中了解个体学习者存在的疑难和困惑, 帮助学生去探查他们是否正在接近学习目标, 使学习者从对结果的过分关注转移到对过程的认识。
一方面, 教师可以通过示范的方法向学生讲述自己在阅读中的思维过程, 详细阐述自己在阅读中如何运用策略, 获得解决问题的办法等;另一方面, 教师还应当在介绍具体可行的自评方法的同时, 让学生明白, 停滞和挫折是语言学习的必然过程, 这将有助于其克服有害焦虑, 建立自信心和成就感。
( 二加强对大学生元认知策略的训练教师自身要加强元认知理论的学习与训练,亲自体验运用元认知策略给自己的阅读活动带来的益处, 从而增强自己指导学生运用元认知策略的能力。
教师应在新生开始大学英语课程学习前,抽出一定的课时对他们进行元认知策略的培训,让学生了解元认知学习策略, 并且有意识地将元认知贯穿于教学过程中, 把元认知策略训练作为阅读教学的重要补充。
此外, 教师还应将策略训练与具体的阅读教学内容结合起来,在教学生一些元认知策略知识的基础上, 有计划、有系统地训练学生在阅读中学会运用元认知策略, 引导他们找出自己在阅读中出现的困惑和问题, 通过独立思考,找到解决问题的办法。
( 三创设有利于培养大学生元认知能力的阅读环境许多学生具有一定的元认知知识和策略, 但却并不使用它们, 一个重要原因就是学生没有机会从事挑战性任务, 更多时候只是去完成对事实信息的机械记忆任务, 使他们不愿付出努力去使用相关策略进行自我调节。
因此, 在英语阅读教学中, 教师应鼓励学生自主学习, 只有这样才能真正提高学生的元认知能力。
教师要为学生创造一个能更多使用策略的环境, 鼓励学生间对阅读效果和策略使用互相评价, 使学生愿意积极主动地去监控自己的学习活动, 这对学生元认知水平的提高会起重要的推动作用。
当然, 要提高阅读理解能力, 仅靠每学期在课堂上讲授的文章是远远不够的, 大量的实践在课外。
学生应自主地通过课外大量阅读来运用元认知理论, 了解各种体裁的文章,积累背景知识, 扩大词汇量, 从而在整体上提高阅读理解能力。
参考文献:[1] Brown, N. Meta- cognitive Development and Reading [M]. NewJersey: Prentice Hall Regents, 1980:40- 41.[2] Flavell, J. Metacognition and Cognitive Monitoring: A NewEra of Cognitive- development Inquiry[J].American Psychologist,1979( 34 : 906- 911.[3] Carrell, P. Metacognitive Awareness and Second LanguageReading [J].Modern Language Journal,1989( 73 : 121- 133.[4] Paris, S.& Oka, E. Children’s Reading Strategies, Metacognition, and Motivation [J].Developmental Review,1986( 6 :25- 26.[5] 杨小虎, 张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究, 2002( 3 : 213- 218.[6] McNeil, J. Reading Comprehension [M] .Glenview,IL:Scott, Foresman and Company,1987:78.Metacognitive Strategies Research in English Reading Comprehens ion SHEN Ju- fen( School of Foreign Languages, Jiangsu Polytechnic University, Changzhou 213164, ChinaAbs tract: Metacognitive strategies training has positive influence on English reading comprehension. Based onplanning- making, processing- monitoring and self- evaluating, college students' reading ability can be greatly improvedby fosteringmeta- cognitive strategies and establishing favorable reading atmosphere.Key words : metacognition; metacognitive strategies; English reading [责任编辑徐晶]104 江苏技术师范学院学报第23 卷__。
