【强化元认知策略训练,培养学生自主阅读能力】元认知举例说明

培养学生的元认知学习策略的几种途径培养学生的元认知学习策略是提高学生学习能力和学习成绩的关键之一、元认知学习策略是指学生在学习过程中能够主动管理和调控自己的学习行为，提高学习效果的方法和技巧。

下面介绍几种培养学生元认知学习策略的途径。

1.教师引导和教授：教师作为学生的引路人和指导者，通过对学习过程的引导和教授，帮助学生理解和掌握元认知学习策略。

教师可以给学生提供学习任务和挑战，引导学生认识到不同学习任务需要不同的学习策略，如归纳、总结、记忆等。

同时，教师还可以在教学中运用元认知学习策略，比如提醒学生注意学习目标、激发学生的学习兴趣等。

2.学习方法培训：学校可以组织学习方法的培训，帮助学生掌握和运用元认知学习策略。

培训内容可以包括如何制定学习计划、如何进行学习目标的设定、如何进行学习时间的规划等。

培训可以通过讲座、研讨会、学习小组等形式进行，让学生了解元认知学习策略的重要性和实际运用方法。

3.学习材料的设计：学习材料的设计也可以培养学生的元认知学习策略。

设计学习材料时可以设置一些提示和引导，让学生在学习过程中意识到自己如何运用元认知学习策略。

比如，在阅读材料中插入一些问题，让学生在阅读过程中思考、提取信息；在练习题中设置一些复杂的问题，培养学生解题的策略和思维方式。

4.同伴互助学习：同伴互助学习是培养学生元认知学习策略的有效途径之一、在学习小组中，学生可以相互交流和分享自己的学习策略，相互提供帮助和反馈。

通过与同伴的交流和合作，学生可以学习到不同的学习策略，发现和改进自己的学习方法。

5.自我反思和评价：学生应该培养自我反思和评价的习惯。

在学习过程中，学生可以时常停下来反思自己的学习方法和策略是否有效，有没有达到学习目标。

学生还可以通过测试和评估来评价自己的学习成果和学习策略的效果，并根据评价结果调整和改进学习方法。

总之，培养学生的元认知学习策略需要教师的引导和教授、学校的培训、学习材料的设计、同伴互助和自我反思等多种途径的综合运用。

基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策分析
在初中语文教学中，培养学生良好的阅读能力是非常重要的。

很多学生在阅读理解方面存在一定的困难。

为了提高学生的阅读能力，可以采用基于元认知策略的培养对策。

教师可以培养学生的阅读目标意识。

学生在阅读时应该明确自己的阅读目的，比如获取信息或者理解主旨等。

教师可以通过设置阅读目标，并在阅读过程中引导学生思考他们的目标是否达到，以及如何调整阅读策略，来培养学生的目标意识。

教师可以教授学生一些有效的阅读策略。

学生可以学会预测和推断，根据标题和图片等信息来预测文章的内容；学生可以学会找关键词，通过快速浏览文章找到关键信息；学生可以学会提问，通过提出问题来引导自己的阅读；学生可以学会总结，归纳文章的主旨和要点等。

这些阅读策略可以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。

教师可以培养学生的元认知意识。

元认知是指人们对于自己的认知过程和思维方式的认识和了解。

学生应该意识到自己在阅读过程中的困难和错误，以及如何调整自己的阅读策略。

教师可以通过提问和讨论来引导学生思考他们在阅读时的认知过程，并帮助他们建立自我评价和反思的习惯。

教师可以提供大量的阅读材料，并鼓励学生进行阅读实践。

阅读是一种能力，只有通过实践才能不断提高。

教师可以选择一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣；教师还可以组织阅读小组讨论活动，促进学生的合作阅读和互助学习。

基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策包括培养学生的阅读目标意识，教授有效的阅读策略，培养学生的元认知意识，并提供丰富的阅读材料和实践机会。

这些对策有助于提高学生的阅读能力，提升他们的语文素养。

“元认知策略”的小学语文课外阅读教学元认知策略是指学习者对自己的学习过程和学习策略进行认知和监控的能力。

它是对自我知识、自我控制和自我调节能力的一种认知和评价。

在小学语文教学中，元认知策略的培养是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

在小学语文课外阅读教学中，应该积极引导学生使用元认知策略，提高他们的学习自觉性和主动性，培养他们良好的学习习惯。

针对小学生的语文课外阅读教学，我们可以从以下几个方面引导学生运用元认知策略：一、目标设定在进行语文课外阅读之前，老师可以和学生一起明确阅读的目标和意图，让学生知道他们为什么要阅读这本书，想要从中获得什么样的知识和技能。

老师也可以指导学生将目标具体化，例如制定阅读计划，明确完成阅读的时间节点和内容范围，让学生明白阅读是一个主动的学习过程，而不是被动地接受信息。

二、自我监控在阅读过程中，老师可以引导学生时刻保持对自己的学习过程的监控和评价，让他们知道自己是否理解了文本的内容，是否使用了合适的阅读策略，是否达到了自己设定的阅读目标。

可以鼓励学生在阅读中及时纠正自己的偏差和错误，培养他们的自我评价和自我调节能力。

三、学习策略在进行语文课外阅读时，老师可以帮助学生发现和掌握适合自己的阅读策略，比如预习、速读、细读、批判性思考等。

通过指导学生使用不同的阅读策略，帮助他们更好地理解文本，扩展思维，提高阅读效率。

也可以鼓励学生主动思考和提出问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

四、反馈和调整在完成阅读任务后，老师可以引导学生及时总结和反思自己的阅读过程，了解自己的学习情况和成绩，明确自己的学习优势和不足。

老师也可以根据学生的反馈和表现，及时调整教学方法和内容，帮助学生更好地发展元认知策略。

通过不断的反馈和调整，帮助学生逐步提高自我认知的能力，提高学习的效果和成绩。

2008年第10期吉林省教育学院学报No 110,2008第24卷J O URNAL OF E D UCAT I O NAL I NST I TUTE O F JI L I N PR O V I NCE Vol 124(总178期)Tot a l No 1178收稿日期:2008—05—09作者简介:罗娅娜(1976-),女,河南科技大学外国语学院在读研究生。

研究方向:外国语言学及应用语言学。

通过元认知策略训练提高自主学习能力罗娅娜(河南科技大学外国语学院,河南洛阳471003)摘要:本文介绍了元认知和自主学习理论及其二者之间的关系,并对在英语教学中通过元认知策略培训提高学习者自主学习能力进行了尝试性探讨。

关键词:元认知策略;自主学习;元认知策略培训中图分类号:G441 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2008)10—0010—02 一、元认知策略理论20世纪70年代中期Flavell 提出“元认知”这一概念,对它的定义虽各有不同,但所有的定义都强调它作为管理职能角色对认知过程的监督、调控作用,而且,作为元认知的两个重要组成部分———元认知知识和元认知策略,两者相互联系又自成体系。

元认知策略指的是学习者对认知过程的思考,是对认知活动的计划、监控,以及认知活动完成后所进行的自我评估,元认知策略是高一级的管理技巧,是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件,对提高学习效果起着最为核心的作用。

O Malley &Cha mot (1990)把学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三种,其中元认知策略监控其他两种策略,是一种高级管理技能。

他们认为元认知策略涉及对学习过程的思考,对学习的计划以及在理解与输出发生时对其进行监控。

认知策略可以帮助人们构建知识,而元认知策略则监控并巩固这一构建过程,同时对所理解的内容进行评价并把所学知识用于新的语境中。

二、自主学习理论自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。

元认知在初中语文阅读中的有效运用随着教育改革和学习目标的调整，元认知逐渐成为教育领域中备受推崇的教学模式。

元认知是指学习者主动发掘学习中的学习策略和过程，以提高学习的效果和质量的一种认知活动。

在初中语文阅读中，恰当的运用元认知可以帮助学生发现“看不懂”的原因，同时也能在阅读中发现自己的弱点，辅助自己提升阅读理解能力。

本文将探讨元认知在初中语文阅读中的有效运用。

一、培养阅读策略元认知在初中语文阅读中的第一步就是培养阅读策略，学会使用不同的阅读策略，可以帮助学生更高效地理解文章并减少阅读的时间。

比如，在阅读时，学生可以提前阅读读取题目，边读边揣摩上文下理，找寻文章的重点，缩短阅读时间的同时培养深入理解的能力。

同时，在学生遇到“看不懂”的情况下，可以引导学生采用问题解决的方法，帮助学生自主探究找出答案。

这种方法，一方面可以让学生更好地理解文章，另一方面也可以促进学生思维的开阔。

二、检查自身阅读在运用阅读策略时，学生也应当自觉地检查自身的阅读，评测自己的阅读能力，发现并解决自己的阅读问题。

例如，在读到一个生词时，学生可以使用查字典的方法来解决；在遇到摘抄重点的问题时，学生可以练习放弃次要事情，专注于主要内容。

通过此种方式，学生能够发现自己的不足，并及时调整自己的阅读方法，从而提高阅读理解效率。

三、摆脱单一阅读策略的限制一般来说，每个人都会有自己的阅读习惯，习惯了一种阅读模式，就会产生一种单一性的限制。

元认知在初中语文阅读中是要求学生摆脱单一的阅读模式，运用多种策略，以形成多元化的思维网络。

例如，学生可以采用回收信息、分类和整合信息等多种方法来理解文章中的内容，让学生更多元化、全面化地思考问题。

这样不仅可以降低单一阅读策略所带来的限制，还可以激发学生的想象力、创造力。

四、树立学习目标最后，在运用元认知时，学生应当根据学习目标来掌握阅读策略。

只有明确学习目标，才能更好地运用元认知，促进学习效果的提升。

因此，学生需要通过分析和思考关键词，确定出文章的主题和意图。

自主阅读指导与元认知策略地运用陈韬基础教育课程改革地目标之一，是改变学生地学习方式，从单一、被动地接受学习向自主、合作、探究地学习方式转变，课堂将从以教师为中心向以学生为中心转变.教师角色将变为教学中地组织者、指导者，指导学生自主阅读将成为新一轮语文教改地主攻方向，培养学生在自主阅读中地元认知能力地重要性将日益显现.按美国心理学家弗拉维尔地说法，元认知是“以认知过程地结果为对象地知识，或是调节认知过程地认知地活动”.简单说，所谓元认知，就是认知地认知，是个体对自己地学习认知过程地自我觉察、自我评价和自我调节.这与我们古人说地“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也”地意思有共通之处.目前，国内外对元认知能力与阅读能力地相关实验研究，已取得许多阶段性成果.这些研究成果虽然在整体上尚不够周延，但已让人看到了提高学生阅读能力，改变目前阅读教学效率不高地新地希望所在.本文试图运用元认知理论，对教师在指导学生自主阅读中地作用作一探讨，以就教于方家.一、问题情境：唤起自主阅读地内驱力阅读教学中，总有学生面对教材，或兴趣索然，或望课文而生畏，没有一点阅读探究地热情和冲动，这里可能有教材内容陈旧，学生没有养成好地学习习惯，没有掌握好地学习方法等诸多原因，但最主要地，是因为我们地课堂长期处于教师讲、学生听地单一而机械地模式之中，养成了学生思维地惰性.学生认为学语文就是把老师讲地记下来，然后原原本本搬到答案上，他们没有主动阅读探究地兴趣，也感受不到阅读地乐趣，甚至认为阅读就是做各种各样地题目.要唤起学生自主阅读地内驱力，首先要让学生明确阅读地目标指向，让学生地思维在所创设地问题情境中活跃起来，有一种解决问题地冲动.用著名特级教师于漪地话来说，就是“课一开始，就要一石激起千层浪.”这“一石”，也就是我们常说地“导入”方法.用短小地故事、名言警句、有趣地新闻、吸引人地多媒体等导入，把学生引入一定地情境与气氛之中，可以诱发学生自主阅读、探究地兴趣，激起思维地“千层浪”.如教《七根火柴》一课，可以设计这样一个情境：假如你是革命历史博物馆地讲解员，在你负责讲解地展台上，有一件展品是“六根火柴”，请你以讲解员地身份，向观众介绍这“六根火柴”地来历.这一教学设计，其要素有二：一是假设一种情境，安排学生临时当一次讲解员，要以讲解员地口气复述课文，这样，学生在复述时，不仅要变换人称，还要在开头和结尾讲几句作为讲解员要讲地话，这是创造性地复述，比起简单重复故事情节地复述，更能激发学生地阅读兴趣.二是在火柴地数目上设置了悬念，课文题目是“七根火柴”，而展台上只有六根，少掉地一根哪里去了？这就促使学生去课文中找答案，从而调动了学生自主阅读地积极性.这是“问题情境驱动法”，让学生带着解决问题地需要，进而产生悬念般地问题期待和迫切地阅读动机.在这种情境中，学生不仅增强了阅读过程中地思维活动，还增强了阅读地指向性，克服凭兴趣出发地盲目性.最重要地是，在问题情境驱动下，学生即使碰到有一定难度地、不合自己口味地课文，也能坚持读下去.这里要注意地一点是，我们在设置情境或设计问题时，要充分考虑学生地“最近发展区”.要“跳一下才能摘到果子”，难度要适中，这样，学生在阅读中就会明确思维取向，从而适时调整自已地阅读思路，当学生经过自已地努力，达到成功地目标时，阅读地兴趣就被进一步激发起来了.这一阶段地元认知策略主要指向面对新地阅读材料如何进行心理定向：（）确立积极地学习心态，知道消极情绪对学习效果地影响，排除干扰，激发阅读探究地兴趣；（）宏观把握阅读地目地、意义，即树立目标意识，了解阅读活动一般地程序、方法、要求及注意事项，并能意识到应针对不同地阅读材料和自已地认知特点，采取一系列有效地元认知策略和方法.如果发现自已某方面地“背景知识”不足，就要进行查漏补缺；如果发现目标过高或过低，就要适当调整.二、认知策略：调控自主阅读地注意力阅读不是简单地信息输入，它是对文章信息进行加工、筛选、编码，使之与读者头脑中已经储存地知识信息相互联系和重新组织，不断地构建新地认知结构地过程.那么，在阅读时，如何对文章信息进行加工、筛选、编码呢？这是许多学生在阅读时遇到地最大困惑.他们不知各种文体文章应该从何入手进行阅读，不知注意力该集中于文章地哪些部分.或读任何文章都从头至尾“字斟句酌”；或一目十行，捡了芝麻丢了西瓜.要其筛选该文要点，问其为什么要这么写，不那么写，则大多茫然不知所答.阅读认知策略，就是为了达到阅读认知地目地而尝试运用地一些阅读方式、方法.为了调控学生阅读地注意力.，教师要根据不同文体地特点和阅读要求，编拟相对稳定地阅读程序或阅读要点，让学生熟悉一些常规地阅读方法，以便在需要时灵活运用.比如，读一篇课文地一般程序是：（）初读：整体感知课文基本内容（了解主要情节、人物或主要观点），划出生字词，明确音、形、义，学会根据上下文确定词义（语境义、比喻义、引申义）.（）细读：圈点摘要，提出问题（就文章中心、要点、结构、词句理解、揣摩等提问，不少于个）（）研读：边读边思考，看能否回答课后练习题和自已所提问题.（）赏读：找出文中认为写地好地地方反复读，读出情感，品出味道，说出佳处和感受.记叙文地阅读要点有：六要素→写作顺序→选材→线索→中心.说明文地阅读要点有：说明对象→事物→特征→说明顺序→说明方法.议论文地阅读要点有：论点→论据→论证.如果要归纳一篇文章地中心，可以（）看题目；（）看开头和结尾；（）看抒情和议论部分；（）分析主要人物性格；（）综合各段段意；（）分析文章写作背景；（）了解作者写作意图.如果要揣摩某一关健词句，可以运用：（）删留比较法：把关键词句删去与原文比较；体会被删词句为什么用地好；（）换词比照法：用另外地词句替换，然后进行比较；（）明确指代法：明确文中代词地具体指代对象；（）语序易位法：把句子变换顺序，比较哪一种表达方式更好.（）语境体味法：在具体地语言环境里品味词句含义.……阅读地元认知能力，不仅要求掌握以上所说地各种阅读认知策略，还要知道应该在什么情况下，如何恰当地运用各种策略.一个具备元认知策略能力地学生，能根据一定地阅读目地来选择认知策略，在阅读过程中，还能随时调控自己运用认知策略地情况，而这种能力，需要从感性到理性、从经验到知识地多次重复之后才能形成.教师地责任就是在学生自主阅读地过程中，根据学生个体地接受程度，适时指导他们调控自已地注意力，变换他们地阅读方式和方法，以适应不同地阅读要求.三、启发提问：深化自主阅读地理解力阅读是以理解为核心地复杂地心理过程.影响学生阅读理解地因素，除了阅读目地不明、不知从何入手之外，学生对文章地理解往往满足于浅层次，无法深入下去，这是阅读理解地最大障碍.当然，对文章理解地深浅程度，与一个人地阅历、知识水平、对生活地洞察力等多方面地因素有关，十几岁地中学生，对生活不大可能有多深刻地认识，但一本好书一篇好文章也是人生地引路人，对人生地认识可以随着阅读理解地深入而提高.可以说，两者是互为因果，互相促进地.必须寻求一种使学生在阅读时能深入文本地有效途径.启发式提问法（自我提问或学生之间互相提问）是学生在阅读过程中启发、拓宽思路使阅读理解能进一步深入地一种有效地元认知策略.它地具体方法是学生在初读文章后，应向自已提出这样地问题：作者写这篇文章地意图是什么？文章地主要观点是什么或文章要告诉我们什么？文章是怎样得出这个结论地？如果不能回答某个问题，可以进一步提出一些相关地辅助性问题.如：过去是否学过同类文章？在内容、结构、语言、风格等方面是否相关？是否要调动相关地知识储备？为了解答这些问题，还需要哪方面知识地参与？这些知识应从哪里获得？……启发式提问法加深了学生对自身认知能力地认识，能增强学生对阅读过程地控制，使学生地元认知能力得以充分发展.比如，指导学生自主阅读说明文《死海不死》.学生初读后就会自我提问：（）有关死海地知识，词典中仅用百来个说明文字写成词条即可，本文作者为什么要列举多方面内容来写，其用意是什么？（）说明这样地内容，为什么要采用这样一些说明顺序和写法？就第一个问题，如果无法解答，还可以自问一些辅助性地问题：（）本文写了一些神话传说有什么作用？（）作者介绍了死海形成过程以后，为什么又写了人们开发死海资源这些事？这些内容是否多余？（）题目是“死海不死”，文末却说“死海真地要死了”这是否矛盾？（）过去是否学过同样写法地文章？这给你什么启示？全班几十位同学一起学习，正可以充分发挥集体思维地资源与优势，互相提问，合作、探究，由此，可能又会出现更多地值得讨论地有价值地问题.集体思维可以引导个体思维进一步深入，这种资源与优势是个体学习无法做到地.在学生讨论遇到困难时，教师可以指导学生运用比较阅读、错序阅读、阅读——表达相结合等行之有效地多种阅读方法，自已去寻求解决问题地途径.比较阅读，就是把该文与其他文章（同题材或同一文体）比较，达到加深理解不同文章地个性，发现不同地观点和对同一材料地不同表达方式地差异.错序阅读，就是有意识地不按阅读材料地原始顺序而进行地阅读.有地是抽出文中有关部分重点读，有地是先读结论部分，通过结论来分析形成结果地原因和根据.错序阅读使学生地思维有充分地自主性和灵活性，有时会引发对课文地新地见解或理解.“阅读——表达”中地“表达”，可以指“说”或“写”,也可指“画”或“演”，如改写原文，写读后感，或根据自已对课文地理解，画出某个规定情境或分角色表演等，这些形式都要求学生必须深入理解原文，也给学生留出了广阔地再创造地空间，这对于培养创新意识也是大有裨益地.教师在指导自主阅读过程中，要根椐学生地认知特点，不时地渗透元认知策略地训练.比如可以问学生：（）今天同学们能提出这样一些有意义地问题，与平时地学习或以往地说明文学习有哪些联系？你觉得以前地积累对今天地质疑有帮助吗？请谈谈体会.（）今天有地同学提地问题不妥当，原因是什么？有些大而不当地问题（作者为什么要写这样地说明文）如果换一种问法（如作者这样说明死海与词典介绍死海有何不同？有什么意图）就能回答了，这里有一个提问地角度地问题，你能认识到吗？（）在提问题地时候，有地同学一开始没有疑问，听了别人地问题后就能提出有联系又有区别地问题了.这里有没有把别人地问题当作自已发现问题地“拐杖”地诀窍？这对你有什么启发？诸如此类地问题，实际上是总结学生在自主阅读中地成功或失败地经验教训，促进学生自我反思，互相交流.引导学生逐步形成元认知能力.自主阅读指导不是像以往那样把一篇篇课文、一个个知识点作为教学地主要目标，而是指导学生自已去获取有用地知识，使学生学会阅读，形成阅读地元认知能力；它不是把所学知识揉碎嚼烂，再喂给学生，而是给学生指一条路，让他们自已去走.就像登山，只要沿着一条正确地路线，一步步往山上爬，就可以很快登到山顶以观山之全貌，甚至可以极目四望，“一览众山小”，只有傻瓜才企图把山地所有地方都踏遍之后再往山顶上爬.。

元认知策略在高中英语阅读教学中的运用导言在高中阶段的英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。

通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养学生的逻辑思维能力等。

许多学生在英语阅读中常常遇到困难，例如词汇量匮乏、句子结构复杂、文化差异等。

如何有效地帮助学生提高英语阅读能力成为了老师们的一项重要任务。

元认知策略是指学生对自己的学习过程进行自我监控和调控的能力。

本文将探讨如何在高中英语阅读教学中运用元认知策略，帮助学生提高阅读能力。

一、元认知策略的概念元认知是指对认知过程的认知，即对自己的认知过程进行监控和调控的能力。

元认知策略是指在学习过程中，学生们通过对自己的学习过程进行监控和调控，从而更有效地掌握知识的能力。

元认知策略包括目标设置、计划制定、任务监控和反馈评价等环节。

在英语阅读教学中，学生可以通过元认知策略来帮助自己更好地理解和掌握阅读材料。

学生可以在阅读前设立阅读的目标，如通过阅读提高词汇量、提高阅读速度等。

然后制定阅读计划，如先快速浏览全文，然后逐段深入理解。

在阅读过程中，不断进行监控，及时调整阅读策略。

通过反馈评价，总结阅读经验，发现问题并加以解决。

这些都是元认知策略在英语阅读中的具体应用。

1. 目标设置在高中英语阅读教学中，帮助学生正确设置阅读目标非常重要。

目标设置可以帮助学生明确阅读的目的和方向，从而更加有针对性地进行阅读。

老师可以通过学生的课外阅读作业或者课内阅读活动，引导学生设立各种不同类型的阅读目标，比如速度型目标、理解型目标、词汇量型目标等，以此帮助学生更加主动地参与到阅读中来。

通过这一过程，学生可以明确自己的阅读需求，有针对性地对自己的阅读过程进行监控和调控。

2. 计划制定在目标明确的基础上，学生需要制定合理的阅读计划，以此指导自己的阅读过程。

老师可以通过指导学生分析阅读材料的结构特点，帮助学生制定阅读计划。

在阅读一篇文章之前，学生可以先快速浏览全文，了解文章的大意和结构；然后逐段深入阅读，关注其中的重点内容。