语文阅读教学中元认知策略的运用

培养学生的元认知学习策略的几种途径培养学生的元认知学习策略是提高学生学习能力和学习成绩的关键之一、元认知学习策略是指学生在学习过程中能够主动管理和调控自己的学习行为，提高学习效果的方法和技巧。

下面介绍几种培养学生元认知学习策略的途径。

1.教师引导和教授：教师作为学生的引路人和指导者，通过对学习过程的引导和教授，帮助学生理解和掌握元认知学习策略。

教师可以给学生提供学习任务和挑战，引导学生认识到不同学习任务需要不同的学习策略，如归纳、总结、记忆等。

同时，教师还可以在教学中运用元认知学习策略，比如提醒学生注意学习目标、激发学生的学习兴趣等。

2.学习方法培训：学校可以组织学习方法的培训，帮助学生掌握和运用元认知学习策略。

培训内容可以包括如何制定学习计划、如何进行学习目标的设定、如何进行学习时间的规划等。

培训可以通过讲座、研讨会、学习小组等形式进行，让学生了解元认知学习策略的重要性和实际运用方法。

3.学习材料的设计：学习材料的设计也可以培养学生的元认知学习策略。

设计学习材料时可以设置一些提示和引导，让学生在学习过程中意识到自己如何运用元认知学习策略。

比如，在阅读材料中插入一些问题，让学生在阅读过程中思考、提取信息；在练习题中设置一些复杂的问题，培养学生解题的策略和思维方式。

4.同伴互助学习：同伴互助学习是培养学生元认知学习策略的有效途径之一、在学习小组中，学生可以相互交流和分享自己的学习策略，相互提供帮助和反馈。

通过与同伴的交流和合作，学生可以学习到不同的学习策略，发现和改进自己的学习方法。

5.自我反思和评价：学生应该培养自我反思和评价的习惯。

在学习过程中，学生可以时常停下来反思自己的学习方法和策略是否有效，有没有达到学习目标。

学生还可以通过测试和评估来评价自己的学习成果和学习策略的效果，并根据评价结果调整和改进学习方法。

总之，培养学生的元认知学习策略需要教师的引导和教授、学校的培训、学习材料的设计、同伴互助和自我反思等多种途径的综合运用。

教师如何促进学生的元认知能力元认知能力是指个体对自己思维过程的认识与控制，包括对自己学习方式的理解、对学习策略的选择与调整、以及对学习成果的反思。

在教育过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生元认知能力发展的引导者和促进者。

通过有效的教学策略，教师能够帮助学生更好地认识和调节自己的学习过程，从而提高学习效果和自主学习的能力。

教师在促进学生元认知能力方面，可以从多个方面着手。

首先，创建一个积极的学习环境对于学生元认知能力的发展至关重要。

教师需要营造一个鼓励探索、讨论和反思的氛围，让学生感到安全，从而愿意表达自己的想法和疑问。

当学生能够在一个没有压力的环境中进行交流，他们会更容易意识到自己的思维过程，并乐于尝试不同的学习策略。

在课堂教学中，教师可以通过设计适当的任务来激发学生的元认知意识。

例如，教师可以让学生对自己过去的学习经历进行反思，思考哪些策略有效，哪些无效。

这样的活动不仅能够帮助学生识别自己的学习习惯与风格，还能促使他们在今后的学习中自觉运用有效的策略。

通过鼓励学生进行自我评估，教师能够帮助他们认识到自身的优缺点，从而更有针对性地改善学习方法。

教师还可以通过示范和讲解来提高学生的元认知意识。

在教学过程中，教师可以分享自己的思维过程和解决问题的策略，让学生了解如何进行有效的思维和学习。

通过教师的示范，学生可以学习到如何选择合适的学习策略并自我监控，例如在阅读时进行预览、提问和总结等。

这种示范性学习不仅能够为学生提供具体的操作指南，还能激励学生主动尝试并形成自我监控的习惯。

有效的提问也是促进学生元认知能力的重要手段。

在教学过程中，教师可以通过开放性问题引导学生深入思考，引导他们关注自己的思维过程。

例如，在学习新的知识点时，教师可以询问：“你是如何理解这个概念的？”“在解题过程中，你是如何判断自己是否走在正确的道路上的？”这些问题能够促使学生反思自己的学习和思维，帮助他们更好地监控与调节自己的学习状态。

元阅读教学策略的培养开发摘要：元阅读策略是学生用来整合自身语言学习过程的一种策略，因此元阅读策略运用的过程同时也是学生对自身学习进行计划管理与评价的过程。

笔者对于元阅读的教学策略开发，提出七条教学策略。

关键词：元阅读策略；道德特点；教育对策中图分类号：h193 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02不同类型的学习策略对学生产生着不同程度的影响,而元阅读策略被认为是最重要的一种学习策略，它高于单纯的阅读策略，起着管理和调控学生学习过程的作用，帮助学生更好地协调自身学习。

元阅读策略是学生用来整合自身语言学习过程的一种策略，因此元阅读策略运用的过程同时也是学生对自身学习进行计划管理与评价的过程。

研究表明，在阅读和理解中运用学习策略有助于理解能力的提高，其中，元阅读策略的使用尤为重要。

因此在语文阅读教学过程中向学生讲授元阅读策略，帮助他们掌握元阅读策略，提高他们运用元阅读策略的意识和主动性，培养学生自主管理和评价自己的学习是非常必要的。

根据笔者的理论研究和实验验证，对于元阅读的教学策略培养开发，提出七条教学策略：一、激活学生先前的相关背景知识，激发他们阅读的兴趣和积极性学生的背景知识会影响到阅读理解。

背景知识包括读者阅读语篇时已有的全部经历：生活经历、教育经历、语法知识及文化背景知识。

阅读是一个发生在学生和文本之间的交互作用的复杂过程，假如能够通过设定目标、提问、预测、讲解文章结构等激活背景知识，学生的阅读理解能力就能够大幅提高。

如果学生对所读话题不熟悉，教师就需要通过建构背景知识来启动整个阅读过程，错误的背景知识会阻碍理解过程。

二、自己向自己提问自问是激发自我意识的有效方法,阅读过程中的自问可以提高对思维活动的有意识的控制能力。

专家们认为,围绕“是什么问题”“制订什么样的计划,采取怎样的措施来解决这些问题”“解决问题的计划、步骤、方法正确吗”“为什么这样做”“那些阅读水平高的人是怎么做的”“能否将这些方法运用于其他方面”等的自问,都可有效地改变人的阅读过程,从而提高人的阅读效率。

谈元认知策略在初中语文课外阅读活动中的尝试与探索
王文卿
【期刊名称】《国家通用语言文字教学与研究》
【年(卷),期】2022()4
【摘要】元认知策略是基于元认知概念形成的一种学习策略,将其应用于初中语文阅读活动是一次有益尝试。

目前,初中语文课外阅读活动存在学生自主阅读意识欠缺、课外阅读方法不尽合理、课外阅读活动缺少有效监控等问题,元认知策略的有效应用能起到解决这些问题的作用。

对此,本文从四个方面探索了元认知策略在初中语文课外阅读活动中的应用路径。

【总页数】3页(P63-65)
【作者】王文卿
【作者单位】福建省福清第三中学第二校区
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.元认知策略在二语课外阅读中的培训探析
2.元认知策略在二语课外阅读中的培训探析
3.例谈初中语文课外阅读教学中渗透生命教育的策略
4.谈如何组织初中语文的课外阅读活动
5.初中语文组织课外阅读教学活动的实施策略
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元认知策略元认知体验是人们从事认知活动时产生的认知和情感体验。

元认知监控则是由个体在试图解决问题的过程中, 将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括制订计划、实施控制、检查结果、采取补救形式等具体环节。

衍生出的元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。

元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。

现有的研究中，对于元认知策略和学业成绩、语言学习关系的探讨较多。

具有实际意义。

大部分研究结论认为，元认知策略的培养，有助于学业成绩的提高，促进学生的自我学习和认知能力提高。

作为大学生，在平时的生活学习中，经常会有元认知策略的参与。

用对实验心理学的学习来举例，首先，学习者要对自己已有的知识体系有一定的认知并作出正确评价，同时要了解学习策略的知识，找到适合自己的学习方法。

然后就要制定计划，在整个实验心理学的学习过程中，通过对绪论的学习，了解到这是一门注重研究逻辑的学科，对于理科较差的学生来说，要注意内外部动机的培养。

理科成绩不好，对于数字和变量不敏感，在学习过程中容易受打击，导致内在学习动机下降，因此要制定一个合理的计划，把大目标分解成一步步的小目标，并在完成目标之后给予自己一定的外在动机（如给自己买一本新书、同学和老师的赞扬等）。

之后是监控和调节策略，在学习过程中还要通过对学习情况的及时认识，找出不足，进行计划的修改，不少学生的监控能力欠缺，不能及时察觉到学习过程中出现的问题，这就需要教师在了解学生进度的基础上，给予指导，引导学生反思自己存在的弱点，从而培养学生的自我调节能力。

对于一些难以理解掌握的章节，如实验设计，教师可以专门开设一堂课，在给出实验设计的例子后，设置一些问题，让学生进行自主设计变量，再指出其不足，及时反馈。

从学习心理角度来讲, 作为执行性过程的元认知在学习策略模型中应当占据最高位置。

元认知策略元认知（metacognition）：就是关于认知的知识。

即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。

所谓元认知策略（metacognitive strategy），指的是学习者用来评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题的一系列策略。

大致上分为计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。

监控策略，是使学习者警觉自己在注意和理解两方面可能出现的问题，以便找出来并加以修改的一系列策略。

如对材料进行自我提问、考试时检视自己的答题时间和速度等。

调节策略，是学习者为了完成学习目标而对学习行为的合理矫正。

例如当学习者意识到自己不理解课文的某一部分时，就会退回去重新阅读；或测验时跳过某难题先做简单的题目等。

学习策略和学习技能的训练措施及原则——学而有法，学无定法训练措施使教学方法多样化结合学科知识的教学进行训练注重元认知策略的培养，使学习策略和技能的运用更为灵活训练原则主体性原则任何学习策略和学习技能的使用都必须依赖于学习者主动性和能动性的发挥。

内化性原则内化过程需要学生将所学的新策略和新技能与头脑中已有的相关知识和策略整合在一起，形成新的认识和能力。

特定性原则学习策略和学习技能要适合不同的学习目标和学生的类型。

生成性原则学习和要利用学习策略和学习技能对学习材料进行重新加工，从而形成某种新的东西。

有效的监控教师应告诉学生在什么情境下如何使用学习策略和技能，并尽可能记住它。

个人效能感教师应使学生感受到使用学习策略和学习技能是有收获的。

思考题什么是问题？什么是问题解决？问题解决有哪些特点？问题解决的策略有哪些？影响问题解决的因素有哪些？促进的问题解决的教学策略？如何界定创造力？有哪些心理因素影响创造力？如何培养学生的创造力？典型的学习策略有哪些？如何训练和实施学习策略？。

元认知策略在教学中的应用作者：曹广伟来源：《教育界》2012年第13期【摘要】本文从元认知与元认知策略概念入手，探讨了元认知策略在教学中的应用，制定了元认知策略培训模式。

最后对实施策略培训所遇到的困难进行了讨论。

【关键词】学会学习元认知策略元认知与元认知策略在学生学习活动中起着重要作用，是影响学生学习成绩的重要因素之一。

教学成败的关键在于能否真正有效地改变如何教和如何学，如何教与学的问题是认知科学的范畴，而元认知理论植根于认知科学。

因此，在以提倡“培养学生自主学习能力”的当今教学改革中，培养学生元认知能力和元认知学习策略对教学有着巨大的意义。

一、元认知策略与自主学习元认知是近20多年来认知科学中比较有影响的概念之一。

美国社会认知发展心理学的创立者，斯坦福大学教授弗拉维尔在对儿童的思维过程进行研究的基础上提出了元认知概念。

元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对两者互相作用的认知。

元认知能力就是人们在元认知活动中表现出来的能力，它同记忆能力、言语能力一样是智力的必要构成部分。

在元认知过程中所使用的策略就是元认知策略，它是学习者在对所完成的任务及相关的因素进行分析的基础上，管理学习资源，选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。

20世纪90年代，为了引起人们的重视，由于元认知策略可以使学生计划、控制和评价自己的学习。

以往国内外有关元认知与学习的研究证明，使用元认知策略，能加速这一内化过程。

自主学习作为一种新型的教学理念，已经被列入我国教育部2004年新制定的《课程要求》中。

《课程要求》为今后的教学改革指明了方向：实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授知识与技能的同时，更加注重培养运用能力和自主学习能力的教学模式转变。

自主学习的主要特征是学习者能够承担学习的责任，具有独立学习的能力和态度。

元认知策略与自主学习息息相关。

元认知策略包括哪三个方面本文摘要：元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

元认知策略包括哪三个方面 1弗拉维尔说：“认知就是对认知的认知。

”具体说来，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。

元认知包括：（1）元认知知识： a.有关个人作为学习者的知识；b.有关学习任务方面的知识；c.有关学习策略及其使用方面的知识；（2）元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制；（3）元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验和情感体验；(4)元认知策略:指学生对自己学习过程或情感体验的有效性的监控和控制。

Fravel说，元认知有两个独立而又相互关联的组成部分。

一、元认知知识，知道我们要做什么？知道自己的水平，任务有多难，应该选择哪种学习策略。

这是储存在长期记忆中的。

当我们能力较浅，学习任务较重时，我们选择注意策略和复述策略。

简单梳理一下这一章的内容。

也就是说，我们知道我们要做什么。

二、元认知控制，知道什么时候做一件事？以及如何去做。

例如规划、监督、监测和调整。

储存在短期记忆中。

元认知策略大致分成三种计划策略根据认知活动的目标，在活动前规划好各种预期结果。

选择合适的学习策略。

成功的学生不仅听课，做笔记，等待老师的测试。

他们还会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相应的资料，在考试前复习笔记，必要时组织学习小组并使用其他方法。

这些都是很好的规划策略。

监察策略a.集中注意，学生的注意力是有限的。

因此我们要把注意力集中在任务上，不能被无关的事物打断。

教师可以教授给学生一些集中注意力的方法，唤醒学生的兴趣。