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高等教育学赵源第一章绪论1，高等教育的概念：是建立在中等教育基础之上的各种专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
2，高等教育学的概念:高等教育学是教育学的一门分支学科，它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。
以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科—它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等方面的理论问题。
3，高等教育在现代社会中的地位1、高等教育为国家培养高级建设人才2、为社会生产科学技术4，高等教育学的研究意义：1、是高等教育工作者自身修养的需要；2、研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要3、研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要第二章高等教育的功能与结构1高等教育的结构 :分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏结构包括:层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区(区域)结构等。
微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构等。
P242高等教育的结构的概念：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
P243高等教育功能高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。
个体功能包括促进人的身心全面发展。
社会功能:高等教育的社会功能表现为高等教育对社会其他子系统所起的作用，包括政治、经济、文化等方面。
P344高等学校的职能则包括培养专门人才、发展科学技术以及开展社会服务三个方面。
P405高等教育的结构和功能的关系：高等教育结构决定高等教育功能，高等教育功能反作用于高等教育结构。
P43第三章高等教育的目的和培养目标1教育目的的类型：1、个人本位论的教育目的，2、社会本位论的教育目的，3、文化本位论的教育目的。
P522教育目的的作用：1、教育目的的导向作用；2、教育目的的规范作用；3教育目的的评价作用P533制定教育目的的依据：（一)社会需要(二)个体内在需要P544全面发展教育的组成部分：德育，智育，体育，美育，劳动教育P595高等教育的人才培养理论：1坚持以人为本教育的必要性，2加强通识教育的紧迫性P636制定专业培养目标应当处理的基本关系：1、专业知识和综合素质的关系；2、精英人才与一般人才的关系；3、社会需要与个人需要之间的关系；4、高标准与可行性、稳定性和可变性的关系。
第一部分：推断（共12题）1, 教化方针的基本构成：教化发展的指导思想（教化的性质）；教化的培育目标（广义的培育目标，即教化目的）；实施的途径（实现教化目的的途径）。
2, 发展教化的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教化方针予以强调）。
3, 我国学位制度分为三级：学士, 硕士, 博士。
4, 我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制）5, 高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利, 民主管理学校的重要形式。
6, 宏观高等教化结构：包括层次结构, 科类结构, 形式结构, 能级结构, 地域结构（即布局）, 管理体制结构等。
7, 微观高等教化结构：包括学科专业结构, 课程结构, 教材结构, 队伍结构, 各类人员的知识结构等。
8, 高校教学系统组成：老师, 学生, 教学内容和教学媒介。
9, 高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程, 专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程, 选修课程。
10, 大学生参及科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。
11, 大学生社会实践活动的特征：人才培育的目的；现实参及的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。
12, 大学生社会实践活动在培育人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增加大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创建才能和组织才能；有利于大学生提高修养, 完善特性品质。
第二部分：名词说明（共21题）1, 高等教化P5：高等教化是在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。
2, 广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创建的物质财宝和精神财宝的总称。
3狭义文化P17：常常是人们对精神财宝及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度运用。
4, 教化方针P29：教化方针是国家在肯定历史时期，依据社会政治经济发展的须要和基本国情，通过肯定的立法程序，为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总概括。
《高等教育学》第一章绪论一、高等教育发展简况1、成长中的高等教育（1）高等教育的萌芽阶段: 高等教育机构性质不明确, 教育职能不确定, 专业教育性质模糊, 学生年龄参差不齐, 教学形式以非正式的方式进行。
2、高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）: 已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制, 开始走向成型, 成为一个专门的、独立的学术与教学机构。
3、高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程, 组织其教育形式和内容, 才有了今天意义上的高等教育, 即建立在普通教育基础上的专业教育。
4、高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。
基于知识分化、科学进步和社会需要, 多种类型的专业学院大量涌现。
5、扩张中的高等教育（1）规模化: 二战后从精英走向大众（2）中心化: 逐渐走进社会的中心, 成为社会的核心机构。
（3）综合化: 出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。
（4）国际化: 20世纪50年代后日益明显, 即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势, 是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。
二、职业化: 职业准备课程更多开设, 是经济巨大发展的产物。
三、终身化：教育贯穿于人的一生, 提供教育一体化, 注重教育的整体性。
四、多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变, 内部结构越来越复杂。
五、高等教育研究与高等教育学1、个别研究阶段: 没有专门的研究队伍, 研究的成果也较为零散而缺乏系统性。
六、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代, 有组织的研究在西方的高等教育已开始。
1978年5月, 中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立, 标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。
七、系统研究阶段——学科体系形成: 中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。
此要点仅供参考, 学霸型老师请绕道专题一高等教育历史与理论高等教育的概念演变P4.9、12了解高等教育概念从古代高深学问教育, 到近代大学教育, 再到现代第三级教育的演变过程, 掌握不同时期高等教育的基本特点。
高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育, 中世纪至19世纪表现为大学教育, 20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。
1.名解：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.概念演变在古代“高深学问教育”→中世纪至19世纪“大学教育”→20世纪初至今“中学后教育/第三级教育”。
3.古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。
哲学教育代表人物（柏拉图）和修辞学教育代表人物（伊索克拉特）, 它是最早进行哲学研究和教学活动的组织。
4. 名解: 毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。
5.选择: 从公元前4世纪起, 由柏拉图的“学园”伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校, 共同构成了西方历史上的“雅典大学”6.古希腊的七艺：三艺（文法、修辞、辩证法）+四艺（算术、几何、天文、音乐）7.古罗马的高等教育没有正规的教育制度, 主要依靠家庭教育和社会教育, 分为两个阶段：一是公元前1世纪至公元3世纪罗马帝国晚期, 直接移植希腊的七艺, 培养雄辩家, 主要代表人物有西塞罗和昆体良；二是公元前4世纪到公元13世纪拜占庭帝国灭亡, 形成带有拉丁特色的古罗马高等教育。
8.高深学问教育的基本内涵有四个特点:（1）从形式上说, 古代高等教育机构是各国的高等学术中心, 或设于宫廷, 或附于神庙, 或存于私学中。
主要表现为个别大量的聚徒讲学, 进行高深学问的学习。
（2）从目的或内容上说, 主要培养官吏和神学人士。
东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色, 辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然和雄辩教育为主, 辅以伦理教育。
我的《高等教育学》知识点总结《高等教育学》是研究高等教育的一门学科，主要内容包括高等教育的定义、特征、发展历程、理论基础、组织与管理、质量评估与保障等方面的知识。
下面将对《高等教育学》的主要知识点进行总结。
1.高等教育的定义与特征：高等教育是由高等学校提供的专门培养高级知识技能人才的教育。
它与其他教育形式相比具有学术性、综合性、专业性和研究性的特征。
2.高等教育的发展历程：高等教育的发展经历了封建时期的私塾教育、现代高等学校的创立与发展、大学主义与专业主义的交替、大众化与大规模化的发展等阶段。
3.高等教育的理论基础：高等教育的理论基础包括人本主义教育理念、生涯发展理论、终身教育理念、学习型组织理论等。
这些理论为高等教育的教学和管理提供了理论依据。
4.高等教育的组织与管理：高等教育的组织与管理包括高等学校的管理机构设置、内部组织结构与职能划分、人力资源管理、质量管理等方面的内容。
5.高等教育的质量评估与保障：高等教育的质量评估与保障是为了提高高等教育的质量，包括对高等学校的评估与认证、对教师与学生的评估、对教学过程与教学成果的评估等。
6.高等教育的国际比较与合作：高等教育的国际比较与合作是为了促进不同国家和地区之间的高等教育的交流与合作，包括国际学生交流、合作办学、学术交流与合作等。
7.高等教育的与创新：高等教育的与创新是为了适应社会发展的需要，包括高等教育体制、教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面的与创新。
总的来说，高等教育学研究的是高等教育的本质、结构及发展规律，以及高等学校的管理与教育教学等问题。
通过对高等教育学的学习，可以深入了解高等教育的特点与历史，了解高等教育的管理与教学模式，为了提高高等教育质量做出贡献。
1.《论语》中的教育思想：启发教学（不愤不启，不悱不发。
）；学思结合（学而不思则罔，思而不学则殆。
）；因材施教；以身作则。
2.《学记》中的教育思想：教学相长（学然后知不足，教然后知困。
）；“豫”“时”“孙”“摩”；启发教学（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
）长善救矢。
3.古代西方教育思想：代表人物：苏格拉底“产婆术”——启发式教学；柏拉图——《理想国》4.近现代教育思想：夸美纽斯《大教学论》首次论述了班级授课制的优越性；赫尔巴特——传统教育派代表，“三中心（教材、教师、课堂）”说；杜威——主张“儿童中心论”。
第一章绪论1.高等教育是在完全中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。
2.柏拉图在雅典创立的学园是历史上第一所正规的高等学校，也是西欧最早的学术研究机关。
3.欧洲中世纪大学是近现代高等教育的开端。
4.博洛尼亚大学是全世界第一所大学。
9.意大利萨莱诺大学是欧洲最早的医科大学。
5.中世纪大学主要围绕文、法、神、医四科，文科是基础科，法、神、医是高级学科。
中世纪大学主要职能是教学——培养专门人才。
6.洪堡创办的柏林大学是第一所具有现代意义的大学，确立了大学发展科学的职能。
7.商代的“右学”是中国古代高等教育的萌芽；齐恒公“稷下学宫”；汉武帝“兴太学”；隋朝“国子监”；宋朝“书院”——藏书、教学和研究；清末“京师生同文馆”是我国第一所近代高等教育学堂；清末“中西学堂”是近代中国最早简历的新式学堂；清末“京师大学堂”是中国第一所国立综合性大学。
8.高等教育的研究对象是高等教育中的教育问题。
9.高等教育与政治的关系：一、政治对高等教育的制约：1、政治决定了高等教育的领导权；2、政治决定了接受高等教育的权利；3、政治制约着高等教育体制；4、政治制约着高等教育的目的、内容。
二、高等教育的政治功能：1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化；2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治；3、推进民主政治的发展。
高等教育学必考重点知识点高等教育是现代社会中的重要组成部分，它对于一个国家的发展和建设起着举足轻重的作用。
高等教育学是研究高等教育的理论、历史、制度、政策等方面知识的学科。
在高等教育学的学习中，我们需要掌握一些重点的知识点，下面我将从教育理论、国际化、学生发展等几个方面进行论述。
一、教育理论在高等教育学中，教育理论是重要的基础。
我们需要了解不同的教育理论对高等教育的影响以及其在实践中的应用。
例如，行为主义教育理论强调通过激励和惩罚来引导学生的行为，而构建主义教育理论则强调学生的自主学习和批判思维能力的培养。
此外，我们还需要了解一些著名的教育学家和其代表作品，如杜威的《民主与教育》、弗洛伊德的《童年和艺术》等。
二、国际化随着全球化的发展，高等教育也越来越国际化。
我们需要了解国际化对高等教育的影响和意义。
国际化不仅包括学生的国际交流与合作，还包括课程的国际化、教学方法的国际化等。
在国际化的背景下，我们需要了解不同国家的高等教育制度和发展特点，以及国际上一些著名的大学和其在国际教育领域的影响力。
三、学生发展高等教育的目标是培养具有综合素质的人才，因此关注学生的发展是高等教育学的重要内容。
学生发展涉及到学生的身心健康、学习能力、职业发展等方面。
我们需要了解学生发展的理论框架，如 Perry 提出的学生认知发展理论、 Super 的职业发展理论等。
此外，我们还需要了解学生发展的实践策略和方法，如心理咨询、导师制度等。
四、教师角色在高等教育中，教师起着至关重要的作用。
我们需要了解教师角色的不同理解和要求。
教师既是知识的传授者，也是学生发展的引导者。
教师需要具备专业知识和教学能力，同时还要有良好的师德和教育情怀。
在高等教育学中，我们需要了解一些与教师角色相关的理论和研究，如教师的教育能力模型、教师的教育动机等。
五、评价与质量保障高等教育的质量评价和保障是高等教育学中的重要内容。
我们需要了解不同的评价体系和质量保障机制，如基于学科评估的质量保障、教师评估和学生评估等。
高等教育学考点整理高等教育学是一门以研究高等教育的理论、方法和现象为主要内容的学科。
它关注高等教育的发展、管理、教学、评价等方面的问题，旨在提高高等教育的质量和效益。
下面从几个重要的考点入手，对高等教育学进行整理和总结。
1. 高等教育的定义与目标高等教育指的是在中等教育基础上，对具有一定学术、职业或专业能力要求的学生进行有计划、有组织的教育活动。
其目标是培养人才、传播知识、促进社会进步与发展。
2. 高等教育的类型与层次高等教育可以分为本科教育、研究生教育和继续教育三个层次。
本科教育是基础教育的延伸，培养学生掌握某一学科领域的基本理论和专业知识；研究生教育是培养高级专门人才的教育，注重培养学术研究能力和创新能力；继续教育是为已经脱离校园的人员提供终身学习的机会。
3. 高等教育的教学模式与方法高等教育的教学模式可以分为传统教学模式和现代教学模式。
传统教学模式以教师为中心，采用讲授、讲解、讲演等方式进行教学；现代教学模式以学生为中心，注重启发式教学、合作学习和实践教学等方法。
4. 高等教育的教育评价与质量保障高等教育的评价和质量保障是保证高等教育质量的重要环节。
常见的评价方式包括考试评价、论文评价、实践评价等；质量保障的措施包括教学质量监控、师资队伍建设、教学资源保障等。
5. 高等学校管理与领导力高等学校的管理和领导力对于高等教育的发展起到关键作用。
学校管理包括人事管理、财务管理、教学管理等方面；领导力是衡量领导者影响力的能力，包括领导风格、决策能力和沟通能力等。
除了上述考点，高等教育学还涉及到高等教育的国际比较、高等教育的发展趋势、高等学校间的合作与竞争等。
通过深入学习和研究高等教育学的相关内容，可以更好地了解和掌握高等教育的规律和方法，提升高等教育的质量和水平。
总结：高等教育学是研究高等教育的理论、方法和现象的学科，关注高等教育的定义、目标、类型、教学模式、教育评价、质量保障、管理与领导力等方面的问题。
高等教育学（1-14章）一、名词解释.1、中世纪大学：是近现代高等教育的直接渊源，它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构，并初步建立起比较完善的教育活动系统，其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所直接继承下来。
2、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
3、最广义的文化可以泛指：人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
4、教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序、为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
5、最早的教育方针：是１９５７年毛泽东的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出：“我们的教育方针，应该使受教育都在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”6、最新的教育方针是十六大提出的：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人们服务、与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人。
7、教育目的：是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
8、培养目标：是指各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求。
9、马克思主义理想中的人的全面发展：是指人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的发展。
10、以个人为中心的价值观强调：高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人。
代表人物：卢梭11、以社会为中心的价值观强调：高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。
代表人物：涂尔干12、通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问，有高级思维、能自我激励、自我发展的人才。
13、专才教育：是指培养专门人才的教育。
专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
高等教育学复习提纲一. 名词解释：1、中世纪大学：具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。
2、赠地学院：是由美国国会指定，得益于莫雷尔法的高等教育机构。
宗旨在于教授农学、军事战术和机械工艺，不排斥古典教育，使得劳工阶级子弟能获得实用的大学教育。
3、高等教育大众化：指适龄青年高等学校入学率达到15%－50%的情况下，教育理念的改变、功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
4、大科学：（是国际科技界近年来提出的新概念，目前尚无统一的定义）就其研究特点来看，主要表现为投资强度大、多学科交叉、需要昂贵且复杂的实验设备、研究目标宏大等。
5、高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，可分为宏观结构和微观结构两大部分。
6、教学：教师指导下学生的学习活动，广义的学习包栝知识、经验、道德等各种社会历史经验的继承。
是教育的基本途径。
是一种人为的可以控制的系统7、教学过程：指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
8、课程：是个复合的概念，包含两层意思，一是课，指教学内容，是教学科目的总和，二是程，即教学过程的顺序和进程。
从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。
9、课程结构：是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。
10、教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
11、教学评估：广义教学评估是指对教学活动的所有因素的评估，它既包括高等学校办法水平的评估，也包括教学质量的评估；狭义指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测。
并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。
12、高等教育管理体制：指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。
二. 思考题：1．简述高等教育的基本性质。
高等教育的性质是指高等教育在与其它类型教育进行比较中所表现出来的特殊性。
它既反映出教育的本质特点和一般特性，又有自己的相对独立性。
其性质表现为高等教育的高级性、专业性、学术性、公益性和主体性。
1.高等教育的高级性：两个方面，高等教育是建立在初等和中等教育的基础之上，以培养高级专门人才为主的教育。
第二，高等教育的对象一般是18岁以上的青年，相对于中小学生而言，他们的身心处在一个更高的发展阶段。
2.高等教育的专业性：高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。
程度上分为专科、本科等。
从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级专门人才的教育。
3.高等教育的学术性：大学以思想自由为基本原则。
大学功能不仅是传授已有的知识，而且要不断地创造新的知识。
4.高等教育的公益性：高等学校作为非盈利性机构不仅具有促进个人发展的性质，而且具有广泛的社会公益性质。
表现在两个方面：一，高等学校是人类文明、知识、科学、技术、文化等最有力、最持久的保护者和促进者之翼，是体现社会先进性的主要代表之一；二，高等学校以其特殊的地位和方式广泛深入、影响社会公共生活，尤其是关注那些容易为各种利益集团所忽视的社会公共领域，维护、促进社会秩序、和平、公平和道义，扶持社会公共事业的和谐、健康发展。
5.高等教育的主体性2．美国高等教育的发展为什么能后来居上？1.稳定发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需求；2.在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治关系；3.社会和高校有较高的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。
3．如何理解大学三项职能之间的关系？三职能观产生于美国，著名的“威斯康星思想”是重要的标志。
认为大学具有教学、科学研究和社会服务三项职能。
实践证明，大学不仅科研培养大量的应用性人才，还可以广泛开展应用性的研究，从而直接为社会服务。
三种社会职能有统一的一面，又有矛盾的一面，处理得好，三者之间相辅相成，相得益彰；反之，就可能出现矛盾，甚至带来严重的问题。
1.培养人才是现代大学的根本使命，大学三种职能中，只有培养高级专门人才的职能才是大学所特有，是任何其他社会组织所不能取代的。
任何一所大学都要将教学放在重中之重的位置。
在现代大学的三项职能中，教学处于弱势地位，如果不处理好三项职能的关系，教学易受到科学研究和社会服务的冲击。
2.科学研究是现代化是现代大学的重要职能。
大学科研具有三个方面重要意义，一是创造新知识，二是有利于培养高层次，高质量的人才，三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。
3.社会服务是现代大学职能的延伸。
广义讲，包括培养人才和科学研究；狭义讲，包括有偿和无偿服务。
4．什么是高等教育的现代化的内涵？2002年，党的十六大明确提出全面建设小康社会，开创中国特色的社会主义事业新局面的指导思想和奋斗目标。
高等教育发展的目标要服从这一目标并为之服务，充分发挥自己培养高素质人才、进行高水平科学研究、提供优质高效社会功能和育人功能，为推进中国社会的现代化贡献自己的力量，并在这个过程中实现自身的现代化。
中国高等教育的现代化有着丰富的内涵。
首先是观念的现代化。
从中国高等教育的实际状况出发，可从两个方面提出这个问题，其一是继承和发扬经典大学理念，包括大学自治、学术自由、教学与科研统一、教授治校等。
其二，要认真研究20世纪下半叶以来世界范围内产生的新的高等教育理论与思潮，包括大众化、终身化、私营化、国际化、可持续发展等，从中吸取营养，从国情出发，为我所用。
其次是制度的现代化。
在现代教育理念的指导下，推进我国高等教育办学体制、管理体制、投资体制、招生和就业体制等的深化改革，建成与我国社会主义经济建设和社会发展的需要相适应的现代高等教育制度。
5．大学科学研究有哪些特点？1.大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要2.大学学术思想活跃，后备力量充足，满足大科学创新和探究的需要3.大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要4.大学研究以国家投入为主，适宜于原创性研究5.大学教师广泛开展自由选择的研究，大学是小科学的研究基地6．试述制定教育目的的理论依据。
正确认识社会发展的内涵及其相互关系，是分析教育功能与价值、制定教育目的的理论依据。
1.社会的发展首先是两种社会发展理论。
一种是马克思主义关于整个人类社会发展的理论。
另一种是现代社会发展理论，即社会现代化理论。
两种理论是一种互补的关系。
其次是三代生产力与社会现代化的主要目标。
现代社会发展理论，以生产力发展的水平为标准，将人类有史以来的生产力划分为三代，并提出了与之对应的三种社会形态。
第一代是以手工劳动为标准的生产力，对应的是农业社会；第二代是以机器生产力为标志的生产力，与之对应的是工业社会；第三代是以计算机等高新技术为标志的生产力，对应的是信息社会，或者称为知识社会、后工业社会。
再次是现代发展观。
就世界范围而言，在现代化进程中，各个国家积累了丰富的经验，在发展观上精力了三次重大转变。
2.人的发展：①人是社会实践的主体，人与其他动物的根本区别就是他作为社会实践的主体而存在的(这里有三次涵义，一是以生产劳动为基础的实践活动，是人类所独有的；二是由于生产劳动的需要，人类必须在生产过程中结成一定的社会关系，从而赋予了生产劳动以及其他实践活动的社会属性；三是社会实践的主体是具有主观能动性的人)。
②人作为社会实践的主体，又具有多重属性。
首先，具有自然属性；其次，又社会性；再次，人具有心理属性，即精神属性(表现在智力因素和情感因素两个方面)。
③人的发展是人的本质以及基本属性的发展和完善。
从根本上讲，人的发展就是人的本质及其基本属性的发展，也即人性的发展。
3.人的发展与社会的发展人的存在可分为人类群体、群体和个体，社会发展与人的发展的关系，实质是指人类整体与群体的发展同个体的关系。
从总体上讲，在现有社会历史条件下，两者的关系是既相一致又相矛盾的，而随着社会的不断进步将日趋统一。
首先，社会发展与个体发展具有一致性。
在人类进化和发展的过程中，社会发展与个体是分不开的，两者互为存在、发展的条件，并在互动中发展，使每个个体获得充分自由的发展，使社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的出发点和归宿。
其次，社会发展与个体发展具有矛盾性。
体现在两个方面，一是发展社会的矛盾，即社会只能提供部分人发展的机会，而另一部分人却得不到这种机会，由此产生一部分人的发展与另一部分人的发展受到限制的矛盾；其二是发展取向上的矛盾，即社会分工的需要与整体发展的需要对于个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间的矛盾。
7．高等教育目标体系的构成要素有哪些？根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品行、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。
1.知识目标：学生要掌握哪些必备的知识并形成合理的知识结构，是知识目标要设定的内容，而科学知识的分类则是设定知识目标的根据。
2.能力目标：智力是指对客观事物的认识能力，包括思维能力为核心的记忆、观察、想像方面的能力。
能力是指顺利完成一定活动任务的心理特征或本领。
3.思想品德目标：个体思想的形成有其自身的规律，是以心理的情感因素为基础，在社会环境和教育的影响下，由具体到自学的信念逐步递进的。
4.体质目标：要有健康的体质，懂得必要的卫生保健知识并养成良好的卫生习惯；要有很好的体能和体力；要有一定的健身知识与运动技能。
8．影响高等教育结构的因素有哪些?1.经济因素：经济结构的产业结构和技术结构，对高等教育结构的影响更为直接。
产业结构的变化，必然引起就业结构的变化，而就业结构的变化又必然促进高等教育专业结构的调整；2.文化传统因素：包括全社会的总体文化水平、由历史传统形成的民族文化特点及观念，表现在人们对泽业的态度、消费观念、对各类教育的价值取向、自身的文化需求以及对子女的教育；3. 科学技术因素：包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系统的规模与结构；4. 教育因素；5. 区域因素9．试分析大学教学的特点。
