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《跟陌生人说话》教学设计姜云丰教学目标知识：掌握文章中人物描写的手法（语言动作神态行为）能力：运用人物写作知识对人物进行描写过程：⑴组织过程：“自读－画批－小组讨论－再自读－对比分析”理解人物描写手法⑵设问过程：通过系列问题设计引导学生逐步把握人物描写手法的特点自读的设问：品读，思考母亲见到陌生人后有哪些表现，概括选取的三个材料画批的设问：画出从哪些方面对母亲进行了人物刻画，评批出描写类型讨论的设问：文中哪些词语的描写，反映了母亲是怎样的人再读的设问：品读文段，思考并画批文章中对“我”的描写手法和对母亲前后态度的变化方法：【三步赏析法】赏：⑴辨识描写类型⑵拎出关键词语析：⑶分析心理或性格特征检测：读后体会；延伸阅读。
情感态度价值观：面对陌生人，懂得信任、真诚相待在人际关系中的作用！附：跟陌生人说话“怪味豆”文学社张莹莹跟陌生人说话“怪味豆”文学社张莹莹“我知道在哪儿，我带你去吧。
”“我来帮你吧。
”……这就是我，一个好像认识全世界人、能帮助全世界人的女孩。
妈妈曾郑重地告诉我，“不要和陌生人说话。
”不过，我觉得人人都需要帮助，陌生人也一样啊，而且，世界上还是好人比坏人多得多。
所以，对她的话不以为然。
记得那次，我去姥姥家，坐在车上，一路颠簸，我有些渴了，直舔嘴唇。
旁边的一位阿姨好像看出了我的心思，把手中的饮料递给我，意思是你喝吧。
这时我想起了妈妈的话“不要和陌生人说话”，当时，我没有任何表情，也没动。
她柔声问我：“你不相信我吗？”“不！”我有些内疚，竟挤出一个字。
“那就喝了吧。
”她还是那样平静。
我毫不犹豫地喝了一大口，竟觉得一股甜汁涌到了我的心里。
那一种亲切的感觉，那一次萍水相逢的心动。
让我大胆地与陌生人说话，并且一直让我幸福到今天。
不过，我常常因为与陌生人打交道而惹上麻烦。
一次，我在门外玩。
有人问我：“去车站怎么走？”我说了一箩筐的话他也没有听懂，我索性说：“那，我和你一起去吧。
”回来时，星星已经冒出来好几颗了。
《别跟陌生人说话》《差不多先生传》二. 教学重点：1. 进一步提高对材料的概括能力。
2. 学习文章多角度选择典型材料的特点。
3. 学习文章的语言特点。
三. 教学难点：学习文章多角度选择典型材料的特点。
【学习提示】《别跟陌生人说话》一. 基础知识及其运用1. 给加点字注音或根据注音写汉字:yóu lǚ gāngà xī zhūn尤其履行尴尬膝盖谆谆xiáng wān chéng yǎn kè慈祥剜出承受俨然恪守jiè jié chí hùn fù hè训诫抢劫松弛含混随声附和2. 形近字注音组词：3. 解释下列词语：训诫：教导和告诫。
恪守：严格遵守。
丰盈：非常丰富。
俨然：形容很像。
尴尬：神色态度不自然。
饥寒之虞：虞，忧虑。
颠扑不破：无论怎样摔打都不破，比喻永远都不会被推翻。
浑然不觉：完全没有感觉到。
随声附和：别人说什么自己也跟着说什么，比喻没有主见。
二. 文学常识：刘心武，四川成都人，当代作家，作品有短篇小说集《班主任》，其中的《班主任》被认为是新时期文学的发起之作，获首届全国优秀短篇小说首奖。
中篇小说集《如意》，长篇小说《钟鼓楼》等，本文选自《刘心武自述》。
刘心武对生活感受敏锐，善于做理性的宏观把握，写出了不少具有社会思考的特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。
三. 课文分析：标题是读作“别和陌生人说话”？还是读作“别和陌生人说话”!此处给读者留下了一个疑问。
通读课文，结构并不复杂，可以分为三个部分：第一部分：（2——7段）写母亲与父亲的训诫不同，最喜欢和陌生人说话。
文章起笔，先摆出父亲对子女的叮嘱，：不要跟陌生人说话。
与之相反，虽然母亲对父亲的话一向随声附和，但在这一方面却不能率先履行。
尤其在火车上，最喜欢和陌生人说话。
开头的最后一句是一个过渡段，自然开启下文的内容。
第二部分：（2——7段）写母亲和陌生人说话的故事。
《跟陌生人说话》教学目标知识与技能：掌握文中一些重点词语的读音与含义，整体感知文章内容并复述故事。
过程与方法：找出作者所选事例，理解课文选材的典型性和作者的行文思路。
教师适当引导学生讨论。
情感态度价值观：对超越功利，互相信任，真诚相待的人际关系的呼唤。
教学重难点：1.学习本文在选材上的特点（典型性）。
2.对本文主题的把握：对超越功利，互相信任，真诚相待的人际关系的呼唤。
教学方法：在教学中通过解决好这样几个问题达到学习本文的目的。
教学课时：两课时教学过程第一课时教学要点：本节课主要让学生整体感知文章内容，梳理文章结构和理解文章选了哪些材料表现母亲的品格，并掌握文中一些重点词语的读音与词语含义。
教学步骤一、作者简介：X心武某某某某人。
当代作家。
先后担任第13中学教师、编辑。
长篇小说《钟鼓楼》标志着创作的新高度。
X心武擅长青年题材，把塑造人物同对生活思考的抒情议论结合，是他小说的艺术特色。
二、学生熟读课文，整体感知文章。
1.生字正音：虞（yú）秽（huì）剜（wān ）逮（dài ）恪（ kè）俨（ yǎn）搪（táng ）词语解释：训诫——教导和告诫。
履行——实践（自己答应做的或应该做的事。
）恪守——严格遵守。
丰盈——非常丰富。
俨然——形容很像。
尴尬——神色态度不自然。
饥寒之虞——饥寒的忧虑。
虞，忧虑。
颠扑不破——无论怎样摔打都不破。
比喻永远不会被推翻。
浑然不觉——完全没有感觉到。
随声附和——别人说什么自己也跟着说什么，比喻没有主见。
2.整体感知文章内容，设计问题：①文章选了哪些材料表现母亲的品质？②在选材上的特点是什么？这一特点在本文是怎样体现的？（它们的共同特点是选择具有典型意义的材料表现中心。
）这一特点在本文的三个材料中体现为，母亲跟陌生人说话对象、时间、场合等虽然不同，但都表现了母亲善良、热情，与人交往毫不设防的性格特点。
）总结提示：掌握文中一些重点词语的读音与含义，有助于整体感知文章内容；整体感知文章内容，是把握文章主题几写作方法的基础。
《跟陌生人说话》教学设计丰台八中王惠琴教材分析：《跟陌生人说话》是北京课改版教材七年级上册教材第三单元的一篇文章。
本单元四篇课文都是作者对一个美好瞬间、一件难以忘怀的往事、一段刻骨铭心的经历、一种引人深思的社会现象有所感悟后写就的。
这些文章不仅向我们展示了生活的丰富多彩，还启发我们关注社会，关注生活，感悟人生的意义。
在这篇文章中，刘心武为我们讲述了他善良的母亲一生最喜欢和陌生人说话的故事，表达了对超越功利，互相信任，真诚相待的人际关系的呼唤。
学习本文，要能理解作者以“跟陌生人说话”这一明线选取三件事情来表现母亲的善良、真诚、热情、与人交往毫不设防的性格特点，以及“我”对母亲跟陌生人说话态度的转变为暗线组织材料来表达呼唤和谐人际关系的主旨。
学情分析：初一的学生，思想比较简单、单纯，情感体验比较单一。
一般来说，父母及老师的话均是正确的。
升入初中他们学习过了以亲情和师生情为主旨比较贴近他们的生活经历的两个单元的散文。
第三单元的课文所写的人和事都不同于前两个单元，由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人延续到社会与陌生人的交际，由家庭琐事、师生间交往的平常小事变为广阔的社会生活中的令人动容的事。
学习的内容比较陌生，学习起来有一定的难度。
但是，又因为是陌生的内容，他们会更加感兴趣，对学习内容是有期待的。
教学目标1、训练学生的概括能力，体味叙述、描写、议论抒情中所表现的思想性格，感悟作者的情感。
2、理解文章以“母亲跟陌生人说话”以及“我”态度的变化为线索组织材料所表达的情感。
3、在感受母亲善良和作者的情感转变之际，保持我们善良的心灵，拒绝冷漠的人际关系。
教学重点分析理解母亲的善良心灵以及所创造出的和谐人际关系教学难点理解“我”态度转变的原因以及所发出的呼唤。
教学方法和手段：在教学过程中，以学生参与教学活动为主，以讲解为辅，重在引导。
学法指导：品读启发式、讨论交流式教学用具：多媒体课件课时安排：共两课时《跟陌生人说话》第二课时教学目标：1、分析母亲跟陌生人说话的三件事，深入理解三件事的效果、意义。
第10课《跟陌生人说话》课文精讲（北京课改版初一上）doc初中语文跟生疏人讲话课文精讲〖主干知识〗1、给以下加点的字注音。
训诫〔〕履行〔〕给予〔〕尴尬〔〕〔〕剜出〔〕秽气〔〕俨然〔〕恪守〔〕不慎〔〕询咨询〔〕抢劫〔〕冻疮〔〕骚动〔〕2、给以下形似字组词。
街_____ 抿_____ 揣_____ 弛_____衔_____ 泯_____ 惴_____ 驰_____3、讲明以下句中加点的词语。
①然而母亲在不要跟生疏人讲话这一条上却并不能领先履行。
领先：履行：②而母亲也就把他带到我家，俨然亲子相待。
俨然：③感谢母亲给我们的生活增加了丰盈的乐趣。
丰盈：④却仍恪守着父亲那不要跟生疏人讲话的遗训。
恪守：4、文学常识填空。
«跟生疏人讲话»一文作者是_____，闻名作家，他的代表性作品有短篇小讲集_____，中篇小讲集«如意»，长篇小讲_____等。
5、用简洁的语言概括文中母亲和生疏人讲话的三个故事。
〖点击思维〗1、注意〝给〞是多音字，此处不读〝gěi〞；〝秽〞的声调应该标在〝i〞的上面；〝恪〞不要误读成〝gé〞。
2、要依照不同偏旁所暗含的意思来识记形似字，如：〝揣〞与动作有关，而〝惴〞那么多表示一种心理。
3、有些词语的的含义不止一个，要结合具体语句明白得。
如〝俨然〞有三个意思：一是指庄重，二是指齐整，三是形容专门像。
你认为此处是哪个意思呢？4、刘心武于1977年发表了«班主任»，荣获首届全国优秀短篇小讲奖，有机会找来读一读吧。
5、在通读全文，了解大意的基础上，从地点、人物、事件三方面加以概括。
【规律方法】〖理清结构〗喜爱和生疏人讲话和生疏人讲话故事母亲的感召〖语言特色〗本文语言朴素、平实，娓娓道来，如话家常。
如文中第二段写道：〝我听母亲把有几个子女都如何个情形，包括我在什么学校上学什么的都讲给人家听，急得只用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮。
母亲却浑然不觉，乐乐呵呵一路跟人家聊下去〞，读来如同在和作者面对面地谈天一样亲切自然。
跟陌生人说话教案语文授课人梁英课题跟陌生人说话学情分析知识技能1．学生已具一定的学习能力。
但有学习习惯较差，基础知识薄弱。
2．学生只会死记硬背，在教师的督促中可以完成。
但稍灵活的题失分率很高即分析能力较差，没有审题分析的习惯。
3．写作中语句欠通顺，别字病句多。
4．学习本文的障碍：（1）母亲与陌生的妇女言谈有何作用？除了能体现母亲善谈，好像没有其他作用，而善谈别的材料也能体现？（2）具体语句的理解，如：如何理解“我举钱的手僵在那里不能动。
心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容……母亲的血脉跳动在我的喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……”情感兴趣1．刚进入初中的学生，思想比较简单、单纯，情感体验比较单一。
一般来说，父母及老师的话均是正确的，只是因为他们的行为习惯不好自控能力差而无意的违背造成犯错遭到责备与批评。
本校的学生则更为突出，学习习惯较差，基础知识薄弱，可他们的情商并不低，从前两个单元（亲情、师生情）的教学单元中发现，他们有着丰富的情感，对父母心存感激，他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴。
问题是冰冻三尺非一日之寒，这种情感的激发需要与引导是一个漫长的过程，我认为教师在引导过程中应该容忍他们在感激、努力过程中有不良习气的反复。
我们应该把握住一篇又一篇动人的教材，晓之以理，动之以情，引导学生触动他们逐步的主动学习，树立他们正确的情感取向。
2．学习本文的情感障碍：部分学生会认为：我应该与陌生人说话。
部分学生会认为：什么时候能与陌生人说话？难道我应该主动和他们说话吗？还有部分学生认为：当与陌生人说话时，怎样辨别他们是好人还是坏人？教学内容分析前两个单元，学习了亲前情篇《散步》、《背影》、《风筝》及《拥你入睡》及师生情《我的老师》、《韩老师教我敢说话》、《科学家师生情谊》、《如是我人》等，解读文本之时均能激起学生联系自己的生活，谈出自己亲身体验，情到深处之时泪流满面要求写作，表达自己的感情。
