心理测评技术与心理档案

中小学生心理测评与心理档案近几十年来，中小学生的学习负担越来越重，学习压力及心理问题也日益增多，为了科学和有效的解决学习障碍和心理问题，引进与推行心理测评和学生心理档案，是当今颇具普遍性的学习改善措施。

心理测评是一种评价、诊断及预测心理状况的方法，它以测评工具和程序来衡量个体心理状况，帮助了解个体的性格、心理状态、智力能力及心理健康状况等信息。

在中小学生心理测评中，综合性测评是重要组成部分，以帮助学校识别学生的学习能力和心理素质，评估学生社交行为、注意力和学习表现，以有效地改善学生的心理健康，发现影响学习的心理问题，穿行施教计划和处理学习障碍。

中小学生心理档案是收集学校学生学习行为、心理健康状态以及心理测评结果等信息，以便根据学生的学习特点及心理状况，进行个体化的学习指导与教育工作，以改善学生的学习效果和心理健康。

心理测评和心理档案的实施，有助于增强学校管理、指导学生发展，有助于掌握学生众多心理表现，积极提高学生的心理素质，促进学生的健康发展。

但是，在实施过程中也存在注意事项，比如：首先，心理测评和心理档案应该根据学生特点及学习需求定制，不同年龄段学生的心理及学习需求是不同的，心理测评和心理档案也应该有针对性。

其次，心理测评项目和方法的选择应该恰当，选择的测评工具和方法应该科学、有效，能够充分体现学生心理状况。

再次，心理测评结果应该综合分析，不要过分追求某一项测评结果，而是要重点关注学生总体心理状况，把结合学生具体情况及实际情况进行科学分析，为学生提供有效的帮助。

总之，心理测评和心理档案是重要的学习改善措施，能够帮助教师、家长及学生更好地了解学生心理，制定出科学、有效的解决学习障碍的措施，促进学生的健康发展。

但心理测评与心理档案的实施也必须要遵循一定的原则，以保证科学有效性并发挥效用。

心理测评档案管理心理测评是心理学领域中的一项重要工具，通过对个体的心理特征、能力和倾向进行系统的观察、测量和分析，可以帮助人们更好地了解自己，解决心理问题，改善心理健康。

而心理测评档案管理则是对心理测评结果和相关信息进行有效管理和保护的重要工作。

本文将从心理测评档案管理的重要性、内容、流程和注意事项等方面进行详细介绍。

一、心理测评档案管理的重要性1. 保护个体隐私权：心理测评涉及到个体的隐私信息，包括个人特征、心理特征、家庭背景等，这些信息的泄露可能对个体造成不良影响。

因此，对心理测评结果和相关信息进行保护是非常重要的。

2. 保障测评结果的准确性和可靠性：心理测评档案管理可以有效防止测评结果的篡改和伪造，保障测评结果的准确性和可靠性，从而为个体提供更加科学和有效的帮助。

3. 便于跟踪和评估个体的心理状态：通过对心理测评结果的管理，可以便于心理专家和相关人员对个体的心理状态进行跟踪和评估，及时发现问题并采取相应的措施。

4. 促进心理测评工作的规范化和标准化：良好的心理测评档案管理可以促进心理测评工作的规范化和标准化，有利于提高心理测评工作的质量和水平。

二、心理测评档案管理的内容1. 心理测评结果：包括个体的心理特征、能力、倾向等方面的测评结果，以及相关的测评报告和解释。

2. 个体信息：包括个体的基本信息、家庭背景、教育背景、职业情况等，这些信息对于分析和解释测评结果至关重要。

3. 测评工具和流程：包括所采用的测评工具、测评过程中的操作流程、测评人员的信息等，这些信息有助于评估测评结果的准确性和可靠性。

4. 保密措施和权限管理：包括对档案的保密措施、权限管理制度、档案的访问和使用权限等，确保档案信息的安全性和完整性。

三、心理测评档案管理的流程1. 档案建立：在进行心理测评时，需要建立相应的档案，包括个体的基本信息、测评结果等。

2. 档案归档：对已完成的心理测评档案进行归档管理，包括建立档案编号、分类存档等。

Ⅱ课程内容和考核目标第一章心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节心理测评的基本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四）心理测评在中小学教育中的作用第二节心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容1第一节能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可变性与稳定性第二节智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、能力二因素论2、智力多因素论3、智力层次理论4、智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、能力二因素论（领会）2、智力多因素论（领会）3、智力层次理论（领会）4、智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价2（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四节人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）2、库德的兴趣问卷第二节态度测验3（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节心理健康测验（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点4（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、课程内容第一节建立学生心理档案的意义（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）5（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）附录题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。

2 简述表现性测验的编制过程。

表现性测验的定义表现性测验（performance assessment,也有用“performance-based assessment”），又译“表现性（型）评价”，是指通过个体完成一定真实性的任务对其进行评价的测验形式，用以测量考生处理结构不清晰（ill-structured）的现实问题的水平。

（Zane, 2009a）表现性测验一般由三部分构成：提出一个表现性任务，规定学生反应的具体形式，提供一个预先确定的评分系统。

编制及心理测量学研究Bahr(2007)将表现性测验的编制总结为7个步骤。

1、选择特定年级要评价的问题；2、编写表现性任务，将要考察的概念以一个现实生活的情境体现出来；3、设计一个施测便捷的试卷，估计学生的水平；4、选择评价表现的标准；5、为评分标准制订细则；6、设计一些问题来探测学生的思维过程；7、分别设计出教师和学生用的记录表。

随着心理健康教育朝着普遍化、专业化、现代化、本位化等方向发展，心理健康教育档案的建立与管理已成为心理健康教育工作的基础环节。

研究心理健康教育档案的基本原理和具体技术，对于切实提高心理健康教育工作的针对性和实效性意义重大。

一、心理健康教育档案的涵义：档案是机关、社会组织和个人在社会活动中形成的、作为原始记录分类保存起来以备考察的文字、团表、音像及其他形式和载体的各种文件和材料。

心理健康教育档案有广义和狭义之分。

狭义的心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。

它是学校为了更好地开展心理健康教育工作，为每个学生在心理健康方面建立起来的档案材料。

而广义的心理健康教育档案还包括心理健康教育活动的有关资料，如心理健康教育的计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课题及成果、效果评估及管理工作等的记录。

⼼理测评档案管理系统北师⼤⼼理测评档案管理系统个性测评1. 卡特尔⼗六种⼈格测验（16PF）卡特尔⼗六种⼈格测验是⼈格分析，187题。

主要包括：乐群性、聪慧性、稳定性、⽀配性、兴奋性、责任性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、开放性、独⽴性、⾃律性、紧张性。

2. 艾森克⼈格测验（EPQ）艾森克⼈格测验适⽤于测试时间要求较短条件下⼈格分析，⾃陈式⼈格问卷，有85个题⽬，主要测量外显或内隐倾向；经质或情绪稳定性；潜在的精神特质，受试者的掩饰或防卫。

3. 爱德华个⼈偏好测验爱德华个⼈偏好测验适⽤于个⼈需求⽅⾯的⼈格分析，225题。

是⼀种应⽤⼴泛的⾃陈式⼈格表量。

本量表由⼼理学家爱德华根据莫瑞的⼗五种⼈类需要理论为基础编制的。

这⼗五种⼈类需要是：成就、顺从、秩序、表现、⾃主、亲和、省察、求助、⽀配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋和攻击。

4. 明尼苏达多相⼈格测验（MMPI）明尼苏达多相⼈格测验适⽤于进⾏较全⾯的⼈格分析.。

可以⽤于测试正常⼈的⼈格类型,也可以⽤于区分正常⼈和精神疾病患者。

5. 意志⼒测验本测验适合成年⼈（18－60岁）使⽤，25题，提供5个等级以供选择。

意志是指个体⾃觉地确定⽬的，并根据⽬的来⽀配、调节⾏动，克服困难，实现预定⽬的的⼼理过程。

⼀个⼈具有坚强的意志，他就能⾃觉树⽴理想，并为之努⼒奋⽃；就能控制、⽀配⾃⼰的⾏动，忍受艰苦，抵抗不良⼲扰的影响；就能在遭遇挫折和失败时，始终不渝，坚持奋⽃，不达⽬的不罢休。

坚强的意志是⼀个⼈成功的必要⼼理素质，只有坚持不懈持之以恒，才能圆满地实现⾃⼰的⼈⽣⽬标。

6. 中国青年⼈格测验（CPI）中国青年⼈格测验适⽤于⼈才选拔⽅⾯的⼈格分析，是专为了解、评鉴与诊断性格特征⽽编制的，涉及18个性格变量，这些性格变量⼤部分与⼈际交往有关，因此，该测验在反映性格的⼈际关系特征⽅⾯是⼀种理想的测验⼯具测验适⽤⽤于16岁到35岁，共230题。

7. A型⾏为类型问卷（TABP）A型⾏为类型问卷（TABP）由张伯源教授主持下，成⽴了全国性的“A型⾏为类型与冠⼼病研究协作组”，在全国范围内试⽤测试，经过了三次修订，在研究和参考了美国的有关A型⾏为测查量表的内容并结合国内⾃⾝的特点共同研究编制⽽成。

心理测评及档案管理心理测评是指通过科学的方法和工具对个体的心理特征、心理状态和心理问题进行系统的、客观的、全面的评定和分析。

心理测评是心理学领域中的重要工具，可以帮助人们更好地了解自己的心理特征和问题，从而采取相应的措施进行干预和改善。

而档案管理则是指对心理测评过程中产生的各种资料和信息进行有效、安全、合法的管理和保存。

本文将分别对心理测评和档案管理进行详细介绍。

心理测评心理测评是通过科学的手段对个体的心理特征、心理状态和心理问题进行评定和分析的过程。

心理测评的目的是为了更好地了解个体的心理特征和问题，从而为个体提供相应的帮助和支持。

心理测评通常包括以下几个方面的内容：1. 个体的心理特征：包括个体的性格特点、情绪状态、认知能力、社交能力等方面的特征。

通过心理测评可以了解个体在这些方面的表现和特点，从而为个体提供相应的帮助和支持。

2. 个体的心理问题：包括个体可能存在的心理障碍、心理疾病、心理困扰等问题。

通过心理测评可以对个体的心理问题进行评定和分析，从而为个体提供相应的治疗和干预。

3. 个体的心理状态：包括个体在特定情境下的心理状态和反应。

通过心理测评可以了解个体在不同情境下的心理状态和反应，从而为个体提供相应的指导和支持。

心理测评通常采用各种科学的工具和方法进行，包括问卷调查、心理测试、临床访谈、观察记录等。

这些工具和方法可以帮助心理专家更全面、客观地了解个体的心理特征和问题，从而为个体提供更准确、有效的帮助和支持。

档案管理心理测评过程中产生的各种资料和信息需要进行有效、安全、合法的管理和保存，这就需要进行档案管理。

档案管理是指对心理测评过程中产生的各种资料和信息进行分类、整理、存储和保管的过程。

档案管理的目的是为了确保心理测评过程中产生的资料和信息的完整性、安全性和可追溯性，从而为个体提供更好的保障和支持。

档案管理通常包括以下几个方面的内容：1. 资料和信息的分类和整理：对心理测评过程中产生的各种资料和信息进行分类和整理，包括个体的基本信息、测评工具和方法、测评结果和分析、干预和治疗方案等内容。

解放军某部队新兵心理测评及建立心理档案摘要】目的：对解放军某部225名新兵进行心理测评，建立新兵心理档案。

方法：使用解放军第四军医大学研究的DXC-6多项群体心理测评仪，进行《艾森克人格问卷》测评。

结果：225名新兵中性格外向稳定型177人，占总测评人数78.66%，性格内向稳定型型48人，占总测评人数21.33%。

Tp均值43.47，Tn均值40.32。

筛选出情绪不稳定Tp、Tn双项均高的有5人，占总测评人数的2.22%。

【关键词】新兵；艾森克个性问卷(EPQ)；人格；心理档案【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）19-0243-02部队在新兵入伍后后向来非常重视身体复查，而心理评估尚未得到充分的重视，实际上由于新兵来自全国各地有着不同的心理特点和生活习惯，加上高强度的军事训练，陌生、紧张、枯燥、严格的军营生活环境导致新兵心理不断变化，建立新兵心理档案，分析个人人格特点，筛选心理稳定性不好人员，做好早期心理疏导，是新兵走好军旅生涯的重要环节。

艾森克人格测试作为一项心理评估工具已经得到广泛应用，到目前为止，不管是作为诊断目的，还是部队心理健康普查都是常用的一种方法。

经过验证具有较高的信度和效度，能对群体和个体性心理特征进行心理学评价。

1.对象与方法1.1 对象某部队新训队2015新兵，年龄在17～22岁之间，共225人，全部为男兵。

1.2 方法使用解放军第四军医大学研究的DXC-6多项群体心理测评仪，36～40人一场，共做6场,统一指导语，对受试者进行分场群体测评。

测评人员每人一个手柄，按自己的实际情况独立回答问题，认为符合自己情况的，选择“是”或“否” 键，每题必答。

调查人员由专业二级心理咨询师和经过心理测试培训的主治医师以上人员组成。

1.3 量表分析《艾森克人格问卷》（Eysenck personality Qquestionaire，EPQ），包括P量表（精神质），并非精神病，E量表（内外向），N量表（神经质），又称情绪稳定性。

学习目标1.掌握心理健康的含义2.关于心理健康的内在机制问题化3.心理健康的标准化测验一、中小学生心理健康测量第一节心理健康概述1948年,世界卫生组织成立,并在其颁发的章程中对健康进行定义:“健康不仅仅是没有疾病和症状,而是一种个体在身体上、精神上和社会上的完全安宁状态。

”自此,健康概念不再只是狭义地针对身体健康,心理健康也作为健康的一部分开始受到日益广泛的重视。

一、中小学生心理健康测量一、什么是心理健康对于心理健康的定义,心理学家们仍各执一词。

就目前来看,大多数心理学家倾向于用以下特性作为心理健康的衡量标准1.对现实的充分感知。

健康的人在估计他们的反应能力或解释客观世界时是十分现实的,他们既不会因为高估自己而强求承担超过自己能够胜任的任务,也不会因为低目己而逃是具有定难度的任务一、中小学生心理健康测量一、什么是心理健康2.健全的自我意识。

健康的人能够更深地意识到自己的重要的情感与动机,并且能够更有效地进行自我调节。

3.自我控制能力。

健康的人可以随意运用意志的力量来控制和指导自己的行为,行为具有目的性和自觉性,而不受冲动的控制。

一、中小学生心理健康测量一、什么是心理健康4.稳定而愉快的情绪。

健康的人能够理智地看待并且接受自己以及外界,他们精力充沛,热爱生活,不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中,而是奋发向上,积极而独立。

5.自尊和认可。

健康的人有明确的人生目标,并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。

他们既从这种认同感中巩固自信与自尊,同时又不会一味地屈从于社会与他人的舆论。

一、中小学生心理健康测量一、什么是心理健康6.和谐的人际关系。

健康的人对人际关系有很好的适应能力,他们尊重自己和他人的需要与情感,因而既能保持自己的立场与见解,又不会将之强加于人,更加不会己所不欲而施于人。

一、中小学生心理健康测量二、心理健康的现实意义心理健康与生理健康有着非常密切的关系。

一方面,心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生。

中小学生心理测评与心理档案随着现代社会的发展，中小学生的心理健康已成为越来越多家长放在重要位置的议题。

心理测评与心理档案作为中小学生心理健康状况评估的有效形式，已经受到越来越多的重视。

本文主要探讨中小学生心理测评与心理档案的概念、意义与作用，以期更好地开展中小学生心理健康促进工作。

一、中小学生心理测评与心理档案的概念中小学生心理测评是一种通过心理技术系统实施的评估活动，是一种有效地评估中小学生个体心理发展、学习行为和社会行为等方面情况的量化测量手段。

通过心理测评，可以对中小学生心理特征与发展状况进行全面、准确的评估；也能发现学生的心理问题，并根据全面的结果制定合理的干预和辅导方案。

心理档案是将中小学生在学校学习和生活中的心理健康状况、心理特征及心理发展状况的记录，其内容涵盖个人身份信息、家庭信息、性格特点、心理测评等。

心理档案的作用在于提供更准确、更全面的信息，为研究者、心理专家和教师提供更全面的思考维度，以实现学校、家庭和个人共同将孩子关怀到更大的发展，有助于提高中小学生的心理健康水平。

二、中小学生心理测评与心理档案的意义中小学生心理测评是改善学习及成长环境，提高学业成绩、抑制情绪波动，改善中小学生心理健康水平的重要手段。

心理测评不但能及时掌握学生的心理健康状况，还能有效控制学生的情绪波动，避免情绪出现失控的情况。

心理档案可以收集学生在学习、生活和活动中的心理健康状况、心理特征及心理发展状况，能够在特定情景下对孩子的表现进行精准的跟踪，以便及时有效地采取心理干预和辅导措施，促进学生的心理健康。

三、中小学生心理测评与心理档案的作用中小学生心理测评有助于家长了解孩子的心理特征及心理发展状况，及时有效地掌握其身心发展的基本特征和需要，在生活和学习中给予有效教育和引导。

心理测评也可以提供重要的诊断材料，为孩子及时介入恰当的干预服务打下基础。

心理档案为家长提供更全面、更准确的信息，以便对孩子的表现进行精准的跟踪，及时有效地采取心理干预和辅导措施，促进学生的心理健康。

学生心理测评建档、咨询管理、统计分析一体化软件一、《学生心理档案系统》简介学生心理测评与档案管理系统――《学生心理档案系统》是在广东省中小学心理健康教育指导中心的指导下，由华南师范大学心理系专家与广州智为信息科技有限公司共同联合研制开发，这是一套符合教育部《中小学心理健康教育指导纲要》(教基〔2002〕14号)文件和广东省教育厅（粤教思〔2001〕35号、粤教思〔2003〕26号）文件精神的心理健康教育软件系统。

本系统提供了学生心理档案的建立、心理质素的分析评价、网络心理咨询、咨询管理、异常的心理案例分析与治疗等功能模块。

本系统适合各中小学学校和各教育机构使用。

可以在学校局域网和因特网上跨校区使用，为学校开展学生的心理健康教育，提高学生心理健康素质和因材施教提供一个先进的软件平台。

《学生心理档案系统》目前已经在华南师范大学附中等众多全国知名学校得到应用。

得到广大心理教师的好评。

二、《学生心理档案系统》主要功能1、全面的档案功能本系统包括心理健康状况、智力、个性、心理素质、学习心理状况、气质类型、人格特征、职业倾向等几大方面，包括16PF、SCL90、EPQ、瑞文标准化推理等国际国内通用的二十几个标准化的学生个性心理特征和心理素质量表，尤其包括了由华师心理系教授自主编制的以广东学生为常模的心理素质标准化量表。

通过上述几大方面的测试，可系统地反映出现阶段学生的心理健康状况和心理素质水平，为学校进行心理健康辅导和因材教育因材教学提供了直接的现实的依据。

2、完善的测试功能系统提供提供人机测试和纸笔测试两大功能。

人机测试可在计算机房中进行，测试过程限时、自动化，无需人工计分，系统自动保存和处理分析测试结果，形成学生的心理档案。

纸笔测试即以试卷的形式，可以整年级或全校同时进行大规模的测试。

3、方便的数据输入功能系统提供三种纸笔测试结果输入功能。

学生的测试答案，既可在该软件本身直接输入，方便个别如补测、漏测或重测的数据输入；也可以使用光标阅卷机输入，还可以使用外部的文本文件的格式输入，方便大规模纸笔测试时的数据输入。

第一章【名词解释】测评：根据一定的法则用数字或符号对事物及其属性加以确定。

心理测评：是根据一定的心理学理论使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

学生心理档案：指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从各方面对学生进行描述和评价。

心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

项目分析：对通过预测而得出的预测团体在每道题目上的反应结果做出的分析。

区分度:指测验项目对所要测量心理特征区分程度或鉴别能力。

信度：指测验结果的可靠性和稳定性，是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。

分半信度:将被试分成对等的两半后，计算被试者在每一半的分数的一致性程度。

再测信度:对同一组被试分两次用同一个测验进行施测后所得结果之间一致性的程度。

复本信度：编制与原测验完全等值的平行测验，即复本。

然后将测验及其副本施测于同一组被试，计算两组得分之间的相关系数。

评分者信度：针对测验水域开放性题目的评分一致性检验。

效度：效度代表测验准确性，即测验能够测出其所欲测量的被试的心理特质的程度。

构想效度：测验对其理论构想测量的准确程度。

内容效度:测验实际测到内容与所要测量内容之间的吻合程度。

效标:对测验所测特质有关的可以直接而独立的测量行为。

非测验技术:心理测验之外的所有心理测评技术。

包括观察法，访问法，问卷法。

观察法：是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。

访谈法：主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。

问卷法：是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。

结构化问卷:一种限制型问卷，由封闭题构成，每个问题由若干可供选择答案，被试不能随意回答。

非结构化问卷：由开放题构成，无限定选择答案，允许被试自由反应。

京师博仁心理测评档案管理操作流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

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心理测评档案管理系统1、可靠的信效度京师博仁作为应用心理学行业内的专业机构，始终将心理测评软件的科学性、严谨性放在第一位，确保心理测验软件的信度、效度指标。

不仅提供了适合心理咨询室工作要求的纸笔化测试、单机测试，同时也能够满足多人网络环境的同步测评。

测试完成后系统即刻生成心理测评报告同时自动为被测者建立心理测评档案。

大大地提高了心理咨询师的工作效率。

2、结果分析详细、指导建议明确的测验报告一套具有科学性、应用性的心理测验软件系统主要考察该套系统的心理测验报告的结果是否准确、对于测验结果的分析是否详细，能否给出有针对性的指导建议。

只有满足了上述三个方面的要求才能称为一套合格的心理测验软件。

京师博仁心理测评档案管理系统应用软件正是以上述的三方面要点为基础经过北师大心理学院心理测量专家多年的科研实践，由专业素质高、编程经验丰富的开发团队编写，为每位被试者提供了一套完整、科学、实用并使用于中国人群（常模）的心理测验结果分析报告。

京师博仁心理测评结果分析报告由：个人信息、测验量表介绍、本次测验得分、测验结果的图表统计、本次测验结果的详细解释、关于本次测验结果的详细指导建议、测验结果的附加说明七个方面组成。

在全国同行中做到专业性最强、信效度最高、测验结果分析最全。

3、强大的数据处理功能京师博仁心理软件结合心理健康工作开展的实际需要，提供了强大的数据统计分析功能，心理咨询师可以对心理测试结果进行统计分析和分值计算，同时提供了最大值、最小值、平均数、方差、标准差等数据，为实现心理健康状态的动态监控，提升问题的应激反应的能力与适应，提供了有效的帮助。

同时该系统提供了数据安全管理的功能，心理测验数据可以随时随地的进行数据导入、导出。

对与导出的数据可以方便的导入EXECLE 常规表格汇总和输出直观图形，也可导入SPSS 等专业的心理统计软件中进行更深入的分析整理，方便了数据的汇总、查询、分析、和安全保护工作。

4、方便、快捷的档案查询京师博仁心理软件提供了方便、高效的档案查询功能，心理咨询师根据实际工作需要，将查询条件输入管理系统就可以方便的查询到自己需要的个体档案，心理咨询师通过查询功能既可以了解被测者的总分以及各分量表得分情况，也可以查看被测者的测试结果并可以结合被测者的咨询与访谈，在原有测验分析的基础上自主添加心理健康指导建议。

心理测评档案管理系统
是经过心理测量领域专家多年的科研实践，采用精巧的设计思想。

该系统是一套测量准确、操作简便，借助“互联网+”大数据平台研发的一套专业心理测评管理系统，本系统涵盖心理健康及临床诊断、情绪情感、人际交往、人格、智力、自我等多个维度20余类上百个测验量表，几乎囊括了心理测量学关注的所有热点问题，确保测评结果的高度准确，同时包含心理测试、问卷调查、危机预警、在线咨询、心理档案，为心理健康辅导工作大侠良好的基础量表智能化管理。

具有满足多样需求、精准筛选预防干预、自行分配问卷调查，满足个性化需求、专业科学报告详尽统计分析、创建个人档案心理状态一目了然、开放式组织架构成员无限添加、批量导入信息，快速高效建立档案等特点。

心理档案
在人类的内心深处，隐藏着许多未知的秘密，我们的心理状态和思绪在很大程度上影响着我们的行为和生活。

心理档案是一种记录个体内在心理状态、情绪和行为表现的方式，它通过对个体的思维和感情进行深入分析，揭示了人类复杂的内心世界。

什么是心理档案
心理档案是通过对个体的心理活动进行观察、记录和分析而形成的文件资料。

这些档案包括了个体的心理素质、心理发展、性格特征、情感态度、行为倾向等内容，通过这些信息可以全面了解一个人的内心世界。

心理档案的重要性
心理档案对于了解个体的行为动机、情绪波动、发展轨迹等方面非常重要。

通过对心理档案的分析，可以为个体提供更好的心理辅导和干预，帮助其解决心理问题，增强心理健康。

心理档案的建立
建立心理档案需要经过系统的调查研究和分析，包括对个体的心理测试、问卷调查、面谈访谈等方式。

通过这些数据的收集和分析，可以形成较为完整的心理档案。

心理档案的应用
心理档案在个人发展、心理诊断、心理咨询等领域有着广泛的应用。

在心理医学、教育心理学、组织心理学等领域都可以使用心理档案进行个体的分析和诊断。

结语
心理档案是一个记录个体内在心理状态的重要工具，通过对心理活动的分析，可以更好地了解个体的内心世界并为其提供帮助。

希望通过建立和应用心理档案，可以促进个体的心理健康与发展。