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书本论述题:第一章1、与物理测量相比,心理测评得特点就是什么:心理测评得特性:间接性,相对性,客观性①间接性。
心理测评往往就是通过人们在面对问题情境时所表现出来得外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言,都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算得起点。
每个人得心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置,我们只就是从人与人之间得相对位置上对一个人得某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又就是相对得。
③客观性。
对于任何测量,客观性就是最基本得要求。
2、心理测评在中小学教育中得作用有哪些？首先,教育得一条基本原则就是因材施教。
心理测评得各种技术可以帮助教师更准确,更客观,更迅速,更全面地了解学生得特点;第二,教育得过程实质上就是“教”与“学”得过程。
进而一方面促使教师改善教学方式,提高教育质量,另一方面也帮助学生反省与改善学习方法与学习态度,提高学习效率;第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材与教法。
心理测评得技术与方法可谓教育改革得重要工具之一;第四,教育中学生得选拔离不开心理测评。
有助于提高发现人才得可靠性与科学性;第五,教育领域得定量化研究所依赖得主要资料来源之一就是心理测评得结果。
有针对性得制定出教育方针,教育目标与教育措施;最后,为了使心理测评在中小学教育中得作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立学生心理档案将就是最好得方式之一。
3、试论心理测验得信度与效度得关系。
信度:指测验结果得可靠性与稳定性,或者说就是同一测验对同一被试者前后几次施测得结果之间得一致性程度。
随机误差越大,测验结果一致性越低,于就是测验得信度便越低。
效度:代表测验得准确性,即测验能够测量出其所欲测量得被试得心理特质得程度。
测验得信度只受到随机误差得影响,而效度则受到随机误差与系统误差得影响。
当随机误差减小时,测验信度一定会增加,但不能保证测验效度一定会增加,可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。
第一章·心理测评概述心理测评创始人：高尔顿。
心理测评定义：根据心理学理论，使用一定操作程序，确定行为的数量化价值。
心理测评特性：间接性、相对性、客观性。
心理测评功能：描述、诊断、预测、评价、咨询心理测评在教育中作用：因材施教/教学评价/教育改革/学生选拔/定量研究。
心理档案：根据身心特点，通过测评手段，从个人家庭/学业智力/个性心理/动机态度/思想品德和价值观描述评价学生。
心理测验：观察少数代表性行为，推论和数量化分析心理特点。
测验质量评估：项目分析(难度/区分度)、信度和效度。
信度：同一测验、同一被试几次结果一致性。
数学＞0.92，智力＞0.9，客观人格≈0.7，创造力＜0.5，投射＜0.2。
效度：测验准确性，即能够测出欲测特质的程度。
一般0.3，少数0.6~0.7。
效标：检验效度的参照标准。
心理测验的标准化：统一指导语、时限、评分、建立常模。
常模：对测验分数进行分析和解释的参照标准。
量表分：原始分参照常模而得到的新的分数。
对心理测验的态度：定量化程度很高的测评技术；不唯一，不万能。
非测验技术：观察法、访谈法和问卷法观察法：通过感官或仪器，一定时间有目的/有计划地考察/描述并收集资料。
特点：目的性、自然性、直接性、科学性观察法的评价：心理测评基本手段。
优：现场观察和记录，把握全盘现象，留意特殊气氛和情境。
缺：质量取决于观察者能力和心理，可能出现光环效应、肯定和否定定势、趋中效应。
较多的人力、物力和时间成本。
光环效应：一般印象泛化到其他各方面。
肯定和否定定势：标准过宽或过严。
趋中效应：避免极端，倾向评定为中等。
访谈法：主试与被试口头交谈，收集被试心理特质和行为数据资料。
特点：互动性、技巧性、客观性访谈法的评价：心理测评特有方法。
优点：资料丰富，全方位探索，适用有口头表达能力的不同文化对象。
可靠性高。
局限性：涉及隐私、不便表达的体验或心理过程，不宜采用访谈法进行收集。
标准化程度降低，难以量化和精确推论。
⼼理评估笔记⼼理评估第⼀章⼼理评估绪论第⼀节⼼理评估的概述⼀、基本概念1.⼼理评估，应⽤多种⽅法获得信息，对评估对象的⼼理品质或状态进⾏客观的描述或鉴定。
2.⼼理诊断，运⽤⼼理学⽅法和技术评定个体的⼼理功能⽔平和⼼理活动状态，主要⽬的是了解⼼理异常的程度和性质，以判断有⽆⼼理障碍或⼼理疾病，及其性质和程度。
评定，依据⼀定的程序和语意定义对个体⾏为或社会现象进⾏观察并予以量化，这个过程称为评定。
是⼀种常⽤的评估⼿段，分为⾃评和他评。
⼆、⼼理评估特征：间接性、相对性、互动性三、⼼理评估的作⽤：教育⽅⾯、咨询⽅⾯、临床⼼理⽅⾯、⼈事⽅⾯、其他⽅⾯。
第⼆节⼼理评估的⼀般过程⼀、评估准备1.阅读申请，明确申请⼈关⼼的问题。
2.决定评估的内容，根据要解决的问题决定评估的具体内容。
3.确定评估的⽬的：诊断、筛查、预测、进程评价4.选择作决策的标准：常模参照，拿评估对象去跟同他具有可⽐性的⼈群的⼀般情况即常模相⽐较。
⾃⾝参照标准，专业标准，依据⼀定相应专业领域既有的标准和规范，标准不同，结论可能不同。
5.拟定计划，制定资料搜集计划⼆、搜集资料1.资料内容2.资料来源：评估对象、知情⼈、⽂字记录3.搜集⽅法：观察、访谈、⼼理测验、其他⽅法（档案查阅、作品分析、⽣理评估）三、资料解释和报告，整合各种⼿段、各种来源的评估资料，判断资料的内在含义，探索资料对诊断、分类和⼲预的意义。
分析好资料，不仅要得出评估结论，还要提出建议，写出评估报告，与有关⼈员交流评估结果，必要时进⾏追踪性评估。
第三节⼼理评估者的相关要求⼀、⼼理评估者的职业道德态度严肃、尊重评估对象、管理好⼼理评估⼯具⼆、评估者应具备的条件1.专业知识和技能2.⼼理素质：⼈格特点、智能⽔平、社交技能三、⼼理评估⼈员的管理职业培训第四节⼼理评估简史和展望⼼理评估领域的新进展：⼀是加强⼼理评估⼯具对各种潜在认知加⼯成分的评估；⼆是⼼理评估计算机化。
第⼆章⼼理测量学的基本原理第⼀节测量和量表的基本概念⼀、测量与⼼理测量测量，根据⼀定的法则，对客观事物的属性进⾏某种数量化确定的过程。
第一章【名词解释】测评：根据一定的法则用数字或符号对事物及其属性加以确定。
心理测评：是根据一定的心理学理论使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
学生心理档案：指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从各方面对学生进行描述和评价。
心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
项目分析：对通过预测而得出的预测团体在每道题目上的反应结果做出的分析。
区分度:指测验项目对所要测量心理特征区分程度或鉴别能力。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性，是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。
分半信度:将被试分成对等的两半后，计算被试者在每一半的分数的一致性程度。
再测信度:对同一组被试分两次用同一个测验进行施测后所得结果之间一致性的程度。
复本信度：编制与原测验完全等值的平行测验，即复本。
然后将测验及其副本施测于同一组被试，计算两组得分之间的相关系数。
评分者信度：针对测验水域开放性题目的评分一致性检验。
效度：效度代表测验准确性，即测验能够测出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
构想效度：测验对其理论构想测量的准确程度。
内容效度:测验实际测到内容与所要测量内容之间的吻合程度。
效标:对测验所测特质有关的可以直接而独立的测量行为。
非测验技术:心理测验之外的所有心理测评技术。
包括观察法，访问法，问卷法。
观察法：是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。
访谈法：主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。
问卷法：是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。
结构化问卷:一种限制型问卷，由封闭题构成，每个问题由若干可供选择答案，被试不能随意回答。
非结构化问卷：由开放题构成，无限定选择答案，允许被试自由反应。
三、名词解释1、心理测评依据肯定的心理学理论，使用肯定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
2、心理测验通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
3、信度测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一被试者前后几次施测结果之间的一致性程度。
4、效度代表测验的精确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
5、观察法观察者通过感官或肯定的科学仪器，在肯定时间内有目的、有方案地考察和描述客观现象并搜集研究资料的一种方法。
6、访谈法主试通过与被试之间惊醒口头交谈的方法来搜集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。
7、问卷法通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来搜集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。
8、能力倾向是指天生或遗传的、并不直接依赖于特意的教学或训练的潜在的能力趋势。
9、人格广义的人格指：个性中能力以外的局部，包含需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、价值观、和人际关系等心理特质的总和。
狭义的人格的定义，马上人格限定在个体中的气质和性质这两种心理特质。
10、投射在心理学上是指个人把自己的思想、态度、心愿、情绪和性格等个性特征，不自觉反响于外界或他人的一种心理作用。
11、态度态度是指个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反响倾向。
12、兴趣兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好，我们把这种对肯定活动的意识倾向称为兴趣。
13、科学性原则就是要有实事求是，尊重客观事实的态度。
14、开展性原则就是要用开展的眼光，积极的态度指导和援助处理一些问题。
15、合理化作用当个体追求某一目标而又达不到时，以歪曲事实的方法来使自己的行为合理化，从而爱护自己的自尊心。
16、复本信度编制与原测验完全等值的平行测验，即复本，然后将测验及其复本施测于同一组被试，计算两组得分之间的相关系数，即为复本信度。
17、测量表是指人们在研究过程中，为所测目标或目地创造的一种方便于使用的量表。
随着心理健康教育的实施和推广，建立学生心理档案已得到越来越多的重视，心理测评的概念和技术也应该得到相应的推广和普及。
心理测评是指运用适当的测验、仪器和技术搜集信息，并据此描述和分析学生心理与行为状况，对学生的心理特点和发展趋势作出评价与预测。
心理测评包括心理测量和建立学生心理档案两个方面。
本章阐述了心理测量的涵义、特征及功用，详细介绍了能力、人格、心理健康测量的意义和具体技术，论述了建立中学生心理档案的意义、原则、一般程序及其使用。
第一节心理测量概述美国心理学家桑代克(E. L. Thorndike)指出“凡客观存在的事物都有其数量”，此后，麦柯尔(W.A.Mocall)进一步指出“凡有数量的东西都可以测量”。
随着科学技术的飞跃发展，人们不但对物体的长度、重量及时间、空间等物理特性做出了越来越精确的测量，而且成功地实现了对人的能力、人格、心理健康等心理特性的测评，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。
一、心理测评的涵义及特性(一)心理测评心理测评是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值（主编：江海燕）。
广义的心理测评，不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。
（二）心理测评的特性和物理测量相比，心理测评具有下列三个特性：1.心理测评的间接性物体的物理特征是看得见、摸得着的，比如人的高矮胖瘦等，然而人的心理特质却是内在的，看不见也摸不着的，不可能直接进行测量。
比如说我们不可能将一个人的智力拿出来用某种工具进行直接测量。
因而心理测评往往只能通过一个人对问题情境时所表现的出来的外显行为拉起推论其心理特质，所以心理测量永远是间接的。
2.心理测评的相对性作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。
现在测量中存在两种参照点，一个是绝对零点，如物理测量中的长短轻重等，此时若说某物长度为0，即意味着该物一点儿长度都没有。
信息技术支持下中小学生心理测评与心理档案的建立培训心得前言近期有幸参加了“信息技术支持下中小学生心理测评与心理档案的建立”的培训，受益匪浅。
此次培训不仅系统地讲解了中小学生心理测评的理论知识和方法技巧，更重要的是，它将信息技术与心理健康教育紧密结合，为我们构建科学、高效、便捷的心理健康教育体系提供了新的思路和方法。
通过学习，我对信息技术在中小学生心理测评与心理档案建立中的应用有了更深入的理解，也对未来如何更好地开展这项工作有了更清晰的认识。
以下，我将结合培训内容，分享我的学习心得。
一、心理测评理论与实践的回顾与反思培训首先回顾了中小学生心理发展特点及常见心理问题。
这部分内容强调了不同年龄段学生心理发展的规律性和阶段性，以及不同类型心理问题的表现形式、成因和干预策略。
例如，小学阶段的学生以具体形象思维为主，容易出现焦虑、依赖等问题；初中阶段的学生面临着学习压力、人际关系等挑战，容易出现抑郁、叛逆等问题；高中阶段的学生则面临着升学压力、未来规划等问题，容易出现焦虑、压力过大等问题。
培训还详细讲解了多种心理测评工具的应用，包括问卷法、访谈法、观察法等。
针对不同年龄段的学生和不同的心理问题，选择合适的测评工具至关重要。
例如，针对小学生的焦虑问题，可以选择一些图画测试或游戏式的测评工具；针对初中生的抑郁问题，可以选择一些标准化的自评量表；针对高中生的压力问题，可以选择一些多维度的心理压力评估工具。
在实践环节，我们进行了分组练习，模拟了对学生的实际测评过程。
这部分练习让我深刻体会到，心理测评不仅仅是简单的问卷填写和数据分析，更需要测评人员具备良好的沟通能力、观察能力和判断能力。
在与学生的互动过程中，要细致观察学生的言语、表情和行为，并根据实际情况灵活调整测评策略。
同时，要尊重学生的隐私，保护学生的权益，确保测评结果的客观性和可靠性。
二、信息技术在心理测评中的应用与优势此次培训的重点在于信息技术在心理测评中的应用。
03519心理测评与档案弟一早科学的心理测评的创始人是英国心理学家S尔顿.心理测评的定文=所谓心理测评,是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序,给人的行为确定岀一种数量化的价值.心理测评的特性：间接性、相对性、客观性心理测评的功寵：描述、诊断.预测.评价、咨询心理测评在中小学教育中的作用：（5个）第一，教育的一条基本原则是因材施教.因^^施教的前提是老师必须很好地了解学生，心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地.更客观地，更迅速地、更全面地了解学生的特点.第二，教育的过程实质上是橫教‘‘和“学"的过程。
心理测评的技术既可以对老师的教学效果进行评价，只可以对学生的学习效果进行评价,从而为教育的过程提供及时有效的反愤信宾，进而一方面促使老厢改善教学方式，is高教育质量.另一方面也S 助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率.第三,耍想发展教育事业，就必须不断地改进教育休制.教育目标.教材和教法。
而好的体制.教材和教法要通过教育效果来体现,而教育效果又可以由心理测评的结果来评价,因此，测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一.第四,教育中的学生选拔喪不开心理测评n第五■教育领域的定量化研究所依赖的主要费料来®之一是心理测评的结果。
学生心理档案：是特根据学生的身心发展阶段的特点.通対心理测评手段•从个人简介，家庭背景，学业表现、智力水平.个性特征、心理健康状况.学习动机和态度、思想品德和价値观尊各方面对学生进行描述和评价.测验技术心理测验的定义二、心理测验的质量评估三、心理测验的标准化四、对待心理测验的正确态度心理测验的定义：所谓心理测验，就是通过观察人的少数有代表性的行为,对贯穿在人的全部行为® 域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，—个测验的质虽评估T —般从三个方面着手：项目分析、信度评估和效度评估。
项目分析：1-題目的难度：2.題目的区分度什么是信度・所谓信i,是指测验结果的可荚性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度.一般来说，大多数学绩测验所报告的信度在0.92以上，智力测验在0.9以上，容观人格测验在0.7左右…创造力测恤几平不可能趨过0*5 ,投射测验最低.只有0.2或更小.什么是效度'效度代表测验准请性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
第一章心理测评概述心理测评的定义：是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
心理测评的特性：间接性、相对性、客观性心理测评的功能：描述、诊断、预测、评价、咨询心理测评在中小学教育中的作用：1、教育的一条基本原则是因材施教。
2、教育的过程实质上是“教”的“学”的过程。
3、要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。
4、教育中的学生选拔离不开心理测评。
5、教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。
6、得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立学生心理档案将是最好的方式之一。
学生心理档案：根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价，一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询和因材施教的主要参与依据；另一方面建立动态的档案，即将学生的每一发展阶段的新的信息不断地存入档案，作为教育效果、教育改革和教育研究的主要参与依据。
1904年，斯皮尔曼：智力结构中存在一种一般因素，并从三方面对之定义：经验的领会、关系推断和相关推断。
1905年，比奈和西蒙制订出世界上第一个智力测验。
心理测验的定义：通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测验的质量评估从三方面入手：项目分析、信度评估和效度评估。
项目分析：（1、确定测验目的、对像、内容2、针对性地收集大量资料3、选择题目形式－计划题数的2－3倍。
4、题目初稿编辑成测验5、预测）题目的难度：一般为全部被试团体中正确回答的人数比例来表示。
题目的区分度：测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力效标：是指与测验所测特质有关的可以直接而独立地测量的行为信度评估：1、信度：是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。
2、信度的评估：平行测验模型是一条理想的途径。
几种近似的方法评估信度：再测信度、复本信度、分半信度、评分者信度。
效度评估：效度－代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质和程度。
效度分三类：内容效度、效标关联效度（预测效度和同时效度）、构想效度（属性：1皆是对一些本质规律的抽像概括2它们与具体的、要观察的行为相联系）。
心理测验的标准化：表现在：统一指导语、统一时限、统一评分、建立常模（常模：对测验分数进行分析和解释的参照标准）心理测验的正确态度：两种极端1、测验万能论2、测验无用论心理测评的非测验技术：1、观察法（观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现像并收集研究资料的一种方法。
有四个特点：目的性、自然性、直接性、科学性）、2、访谈法（主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法、有三个特点：互动性、技巧性、客观性）3、问卷法（通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。
分为：结构化问卷《封闭题构成》和非结构化问卷《开放题构成》）第二章：中小学生能力测量智力二因素论：最早对智力进行阐述的是英国斯皮尔曼1904年提出：G因素（G因素渗透于所有与智力行为有关的任务之中，是一切心智活动的主体，它对于一个人来说是稳定的，而人与人之间的智力差异取决于每个人拥有的G因素量的多寡。
定义为：个体在经验的领会、关系推断和相关推理三个方面的能力或心理能量）智力多因素论：1938年美国瑟斯顿提出：智力的核心不是单一的G因素，而是许多重要的、彼此相关的能力因素群。
分析七种心理能力：言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆和知觉、速度吉尔福特：视为瑟斯顿理论的扩展。
认为智力包括三个维度：内容因素、操作因素、结果因素智力层次理论：1971年美国弗农提出：G因素是智力结构最高层，第二层将G因素分为：言语能力和操作能力两个因素。
第三层又将言语和操作分为：数字、言语理解、空间知识、机械能力等智力的可变性与稳定性：智力在童年期急速增长，在青少年期增长较慢，保持稳定一段时期后开始有所下降。
归纳如下：1、十二三岁以前呈直线上升趋势，13岁后可以减慢。
2、个体智力水平与其智力发展速度及停止年龄密切有关。
3、智力发展高峰期虽存在个体差异，但总体说早期认为在16－18岁达到高峰，近期研究将推迟到25岁。
智力测验的产生：1905年法国比柰和西蒙合制成世上第一个智力量表常用智力测验介绍：根据施测对像，分为：个体智力测验和团体智力测验个体智力测验：比奈－西蒙量表第一个智力量表，20年代起，我国陆志伟和吴天敏修订韦克斯勒量表1939年编出韦氏成人智力量表1982年龚耀修订成人中文版。
韦氏儿童智力量表1981年林传鼎、张厚粲团体智力测验：瑞文推理测验－瑞文标准推理测验、瑞文彩图推理测验、瑞文高级推理测能力倾向测验学术能力倾向测验：简称：SAT 目的：不在于总结学到多少知识，而在于预测学生是否具备大学学习和研究的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。
SAT内容：语言和数学分辨能力倾向测验：简称：DAT 目的：适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导。
包括8个测验：言语推理、数的能力、抽像推理、文书速度与准确性、机械推理、空间关系、语言运用：拼写、语言运用：文法特殊能力测验音乐能力测验：T测验（音调形像）R测验（节奏形像）S测验（音乐感受）美术能力测验：梅尔美术判断勇力测验格雷福斯图案判断测验机械能力测验：对空间关系能力、机械知识理解及推理能力第三章中小学生人格测量人格：限定在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。
罗马盖伦：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
巴甫洛夫的神经活动类型学说：不同动物高级神经活动的兴奋和抑制过程独特的、稳定的结合，构成动物神经活动类型。
动物神经系统有三种特性：兴奋和抑制的强度兴奋和抑制的平衡性兴奋和抑制的灵活性这种特性结合，产生四种不同的活动类型：1强而不平衡型、2强、平衡、灵活型、3强、平衡、不灵活型4弱型艾森克的人格维度理论：1、内倾－外倾维度2、稳定－不稳定维度（又称神经质：高焦虑或高驱力）气质：具有稳定性，但并不意味着一个人的气质自出生后终其一生绝不会改变。
在后天的社会生活与教育条件影响下也可以得到一定程度的发展与改造。
性格的心理学研究巴甫洛夫的暂时神经联系学说：神经系统和特性，如神经过程的强或弱，平衡或不平衡，灵活性或惰性等都影响着人对客观现实信息的加工和处理方式。
将性格定义为：“先天的倾向与后天的影响的混合物”奥尔波特的特征理论：认为每个人均有个人特质，这种特质是在他独特的遗传和环境条件下形成的，因此具有独特性，代表个人的行为倾向。
人格测验形式主要有：自陈量表、投射测验和人格评定等。
自陈量表：又称自陈问卷，，所谓自陈就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
其基本假设是：只有被试自己最了解自己。
一、卡特尔16种人格因素测验（16PF）包括187个问题，每个问题都有ABC三个答案选其一。
描绘16种基本人格特征，推算出四种次元人格因素：适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断性。
二、艾森克人格问卷（EPQ）1975年编成。
共有85道题。
从四个维度来评价人格：内外倾向、神经质（情绪性）、精神质、测谎分。
投射测验：所谓投射是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用，亦即个人的人格结构对感知、组织及解释环境的方式发生影响的过程。
其基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然发生的。
一、罗夏克墨迹测验10张墨迹图片，五张黑白，另五张有两张黑白加色彩，三张是彩色。
测验结果按四方面计分：1、区分：即被试对墨迹图的反应着重什么部位，是注重整体还是注重某一局部。
主要反应类别为：整体反应、明显局部反应、细微局部反应、特殊局部反应、空白部分反应。
2、定素：即被试作各反应的决定因素是什么，是由墨迹的形状引起的，还是由颜色引起的，把图形看成静的还是动的。
类别有：外形、人的动作、彩色反应、阴影3、内容：即被试把墨迹看成什么。
有数类：整个动物或某一部分、人的整体或某一部分、自然景物、地理、建筑、艺术、抽象观念、植物等。
4、从众性：即被试的反应是与一般人相同，还是与众不同。
两类：从众反应、独特反应。
二、主题统觉测验美国默瑞1935年编制。
30张黑白图片加一张空白图片，以人物或景物为主。
测验结果分析从6个方面：主角本身、主角的动机倾向与情感、主角的环境力量、结果、主题、兴趣和情操三、逆境对话测验罗桑兹1941年编制。
24张类似卡通图画人格评定：所谓评定是指由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一个分数。
表达评定结果的标准化程序叫：评定量表通常有几种：数字评定量表、图表评定量表、标准评定量表、强迫评定量表、检核表评定量表中常见的误差有：光环效应、肯定定势、中庸定势和否定定势。
一、萧孝嵘品质评定量表40个问题，每个问题后有五个不同的描述短句。
二、形容词检核表高夫300个按字母顺序排列的形容词，要求在15－20分钟完成。
第四章中小学生兴趣、态度和价值观测量兴趣的概念：人们对某些活动的倾向性偏好。
兴趣对学习的影响：1、有十分重要的影响，从事感兴趣的活动，不容易感到厌烦和疲倦2、能够使我们更好地集中注意力，提高活动的效率3、容易得到一种成就和满足，兴趣的形成：1、兴趣是在需要的基础上形成和发展起来的（需要是我们生理或心理上的某种匮乏）2、影响兴趣的因素（家庭环境影响、老师影响、学科本身的作用）中小学生兴趣的特点：1、学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和逐渐稳定2、人的兴趣存在较大的个体差异3、职业兴趣兴趣的测量：1、观察法（兴趣总是通过个体对活动的喜好和他的行为表现出来）2、谈话法（通过和学生交谈来了解学生的思想动态和兴趣爱好）3、问卷调查法（比较系统全面地了解学生的兴趣，从而可以进行有针对性的指导。
）常用兴趣量表1、斯特良朗－坎贝尔兴趣问卷（SVIB－SCII）1927年适用于男性，1933年适用女性2、库德的兴趣与问卷内容：辨别量表、职业兴趣评价、职业量表、大学生主修课目量表、实验性量表。
态度：是指个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。
学习态度与学习兴趣、学习动机：紧密相关又相互区别。
学习态度的培养：（内因上说：态度包括认知、情感和行为倾向三种成分。
）1、提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。
2、培养学生对学习活动的情感偏好3、培养学生恰当的稳定的行为方式。
态度的测量和评价常用方法：1、行为观察法2、投射技术3、评定法4、态度量表测量法常用态度量表介绍：1、明尼苏达学校态度调查表2、学习方法、学习能力、学习态度价值观：它是人们对于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
