表1职业院校教师综合能力评价指标体系

广西壮族自治区高等职业院校教育教学工作格评估指标体系-V1随着我国高等教育事业的不断发展，越来越多的职业院校开始注重教育教学工作的质量和效果。

广西壮族自治区高等职业院校作为我国高等教育体系中不可或缺的一部分，其教育教学工作质量的好坏直接影响到学生的未来发展和社会的进步。

因此，科学有效的教育教学工作格评估指标体系对于广西壮族自治区高等职业院校的发展具有重要意义。

本文将从教学质量、教学团队、学生发展、教学管理四个方面探讨一下广西壮族自治区高等职业院校教育教学工作格评估指标体系。

一、教学质量1. 教学质量评估指标包括外部专家评估和内部评估两种方式，外部专家评估包括教学大纲的合理性和适应性、课程的实施效果及教师授课质量等方面的评估。

内部评估则包括教学质量跟踪评估、教学资源评估和学生评价等方面的评估。

2. 教学质量保障机制建立包括专家评估、学生评价、教师自评和院系评估在内的有效的质量保障评估机制，确保教学质量稳步提高。

二、教学团队1. 教学团队组建建立完善的招聘、培养和管理教师的制度，确保教学团队的专业素质和专业能力。

2. 教学团队建设建立师资培训和教育教学研究基地，开展教育教学研究和学术交流，提高教师的教学能力和教育理念。

三、学生发展1. 学生综合素质评价建立完善的学生综合素质评价体系，全面评估学生的思想道德素养、学业水平、社会责任感等方面的表现。

2. 学生素质教育开展学生素质教育，加强学生综合素质的培养，提高学生的实际操作能力和综合素质。

四、教学管理1. 教学管理体系建立规范的教学管理体系，包括教学计划编制、教材选用和配套和教学质量监控等方面，保证教学管理的科学化和规范化。

2. 教学管理制度建立完善的教学管理制度，包括课程目标和要求、课程评估和反馈等方面的制度，实现教学管理精细化和科学化。

总结以上介绍了广西壮族自治区高等职业院校教育教学工作格评估指标体系，包括了教学质量、教学团队、学生发展和教学管理四个方面。

X X市职业院校教学能力比赛评分指标一、公共基础课程组评价指标分值评价要素目标与学情201．适应新时代对技术技能人才培养的新要求，作品应符合教育部发布的公共基础课程标准有关要求，紧扣学校专业人才培养方案和课程教学安排，强调培育学生的学习能力、信息素养、精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。

2．教学目标表述明确、相互关联，重点突出、可评可测。

3．客观分析学生知识基础、认知能力、学习特点、专业特性等，详实反映学生整体与个体情况数据，准确预判教学难点及其掌握可能。

内容与策略201．思政课程按照“八个相统一”要求扎实推进创优建设，其他课程注重落实课程思政要求；联系时代发展和社会生活，结合课程特点有机融入劳动教育内容，融通专业（技能）课程和职业能力，培育创新意识。

2．教学内容有效支撑教学目标的实现，选择科学严谨、容量适度，安排合理、衔接有序、结构清晰。

3．教材选用、使用符合《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求，配套提供丰富、优质学习资源，教案完整、规范、简明、真实。

4．教学过程系统优化，流程环节构思得当，技术应用预想合理，方法手段设计恰当，评价考核科学有效。

实施与成效301．体现先进教育思想和教学理念，遵循学生认知规律，符合课内外教学实际。

2．按照教学设计实施教学，关注重点、难点的解决，能够针对学习反馈及时调整教学，突出学生中心，实行因材施教。

3．教学环境满足需求，教学活动开展有序，教学互动深入有效，教学气氛生动活泼。

4．关注教与学行为采集，针对目标要求开展考核与评价。

5．合理运用信息技术、教学资源、设施设备提高教学与管理成效。

教学素养151．充分展现新时代职业院校教师良好的师德师风、教学技能和信息素养，发挥教学团队协作优势；老中青传帮带效果显著。

2．教师课堂教学态度认真、严谨规范、表述清晰、亲和力强。

3．教学实施报告客观记载、真实反映、深刻反思教与学的成效与不足，提-1-出教学设计与课堂实施的改进设想。

江西省高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系一级指标二级指标
1、办学指导思想 1.1学校定位与办学思路
1.2产学研结合
2、师资队伍建设 2.1结构
2.2质量与建设
3、教学条件与利用 3.1教学基础设施
3.2实践教学条件
3.3教学经验
4、教学建设与改革 4.1专业
4.2课程
4.3职业能力训练
4.4素质教育
5、教学管理 5.1管理队伍
5.2质量控制
6、教学效果 6.1知识能力素质
6.2社会声誉特色或创新项目
说明：上表中二级指标为黑体的是重要指标，共8个。

江西省高职高专院校人才培养工作水平评估要求提供的主要信息（二）
江西省高职高专院校人才培养工作水平评估要求提供的主要信息（三）
江西省高职高专院校人才培养工作水平评估要求提供的主要信息（五）
江西省高职高专院校人才培养工作水平评估要求提供的主要信息（六）。

一、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系
续表
三、高职高专院校人才培养工作水平评估结论标准
本方案二级指标共15项，其中重要指标（黑体字）8项。

评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。

评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
1.优秀
同时满足：
（1）全部评估指标中，A≧12，C≦2，D=0；
（2）重要指标中，A≧7，C≦1；
（3）有特色或创新项目。

近两年毕业生就业率达不到本省（自治区、直辖市）高职高专院校就业率排列前1/3者不能评为优秀。

2.良好
同时满足：
（1）全部评估指标中，A+B≧12，其中A≧6，D≦1；
（2）重要指标中，A+B≧7，其中A≧4，D=0。

或不满足优秀条件，而C=0，D=0。

近两年毕业生就业率达不到本省（自治区、直辖市）高职高专院校就业率平均水平者不能评为良好。

3.合格
同时满足：
（1）全部评估指标中，D≦3；
（2）重要指标中，D≦1。

4.不合格
未达到合格标准的。

教师综合素质评价指标一、引言教师是培养未来一代的重要力量，其综合素质对学生的发展起着决定性的作用。

教师综合素质评价指标旨在通过明确评价准则和标准，全面客观地评价教师的教育教学能力，并为教师的职业发展提供指导和支持。

二、专业知识与技能教师综合素质的核心在于其专业知识与技能。

教师应具备扎实的学科知识基础，熟练的教学技巧和方法，能够有效地传授知识，提高学生的学习成绩。

此外，教师还应具备跟进学科最新发展的能力，不断更新自己的知识和技能。

三、教育教学能力教师的教育教学能力是评价其综合素质的重要指标之一。

教师不仅要能够制定符合课程要求的教学目标，还要能够有针对性地设计教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还要具备良好的教学组织能力和指导学生学习的能力。

四、教学效果教学效果是评价教师综合素质的直接反映。

教师的教学效果体现在学生的学习成绩、学科能力的提高以及对知识的理解和应用能力的提升。

教师应该有意识地反思和总结自己的教学效果，进一步提高教学质量。

五、师德师风教师的师德师风是评价其综合素质的重要组成部分。

教师应具备高尚的师德品质，以身作则，诲人不倦。

教师还应遵守职业道德和教育法规，严禁任何形式的教育不端行为。

六、个人素质教师的个人素质对其综合素质的发展也有着重要的影响。

教师应具备积极向上的心态和健康的身心状态，不断提升自己的自我修养和职业素养。

此外，教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生、家长和同事建立良好的关系。

七、个人发展与创新教师的个人发展与创新能力是评价其综合素质的重要衡量标准之一。

教师应有良好的学习态度和习惯，勇于开展教育教学研究，深入研究和探索教育教学新方法和新理念。

教师还应有创新思维，提出新的教学观点和方法，积极参与学校教研活动。

八、学科建设与师资队伍建设学科建设与师资队伍建设是评价教师综合素质的重要方面。

学科建设要注重教师的专业发展和能力建设，提供充足的学科资源和教学设备。

高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。

二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。

每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。

评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。

教师综合素质评价标准近年来，教育改革与发展一直是社会关注的焦点。

而教师的综合素质评价标准作为衡量教师水平的重要指标，日益引起人们的关注。

本文将从多个角度分析教师综合素质评价标准。

一、教学能力评价教师的教学能力是教师综合素质评价的核心。

评价教师的教学能力包括教学内容的科学性、教学方法的灵活性以及教学效果的评估等。

只有拥有优秀的教学能力，教师才能够有效地传递知识，激发学生的学习兴趣。

二、学科知识与专业能力评价学科知识与专业能力是教师在授课中必须具备的基本素养。

教师应该具备广博的学科知识，在教学中能够灵活运用。

专业能力的评价包括教师对于学科的深入理解、教学方法的多样性以及对学生学习差异的敏感性等。

三、教育思想与教育观念评价教师的教育思想和教育观念直接影响着教育教学中的行为和成效。

良好的教育思想与教育观念能够使教师更加理性地引导学生，提高教育教学质量。

四、人际交往与团队合作评价教师作为一个独立的个体，需要与学生、家长和同事们进行广泛而有效的沟通和交流。

良好的人际交往能力有助于搭建起良好的师生关系，而团队合作能力则使教师更好地融入学校的团队，并将个人的力量最大化。

五、学术研究与创新评价教师作为一个知识的传播者，应该注重自身学术研究与创新能力的培养。

学术研究与创新评价不仅考察教师的学术水平和创新思维，也能够推动教师的持续进步和知识更新。

六、职业道德与职业操守评价教师作为社会责任重大的职业，应该具备高尚的职业道德和严格的职业操守。

评价教师的这些方面，可以从教师的诚信、态度、责任感以及与学生、同事的关系等方面入手。

七、领导能力与管理能力评价教师作为班级或学科的带头人，需要具备一定的领导能力和管理能力。

教师的领导能力评价可以从班级管理、学科带头人的角度进行考察，教师的管理能力评价则主要是从教研组织能力以及课程资源管理等方面进行考察。

八、继续学习与自我发展评价教师作为一个学习者，需要不断提升自己的教育教学能力和专业素养。

高职院校教师教学质量评价指标体系的构建王娟[摘要]高职院校教师教学质量关乎高职院校生存和发展，构建科学的教师教学质量评价指标体系是提高高职院校教学质量的关键。

本文构建了教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、领导评价，“五维度”教师教学质量评价模型，采用层次分析法建构了包括5个一级指标、16个二级指标、50个三级指标和权重体系的教师教学质量评价指标体系，为高职院校开展教师教学质量评价积累了经验和方法。

[关键词]高职院校教学质量评价五维度层次分析法基金项目：咸阳职业技术学院2020年科研基金项目《高职院校教学质量评价体系研究与实践》（项目编号：2020JYA01）。

中图分类号：G715文献标识码：A引言在新时代背景下，我国高等教育事业迅猛发展，高校教师面临着前所未有的机遇和挑战。

教师教学质量评价作为高校教师管理的一项重要的基础性工作，在加强高校教师队伍建设、促进高校教师专业发展、提升高校教育教学质量等方面发挥着日益重要的作用。

近年来，关于高职院校教师教学质量评价的研究不断增多，评价机制与评价方法日趋成熟，教师教学质量评价已成为调动高职院校教师工作积极性、主动性的“指挥棒”。

但由于我国高职院校教师教学质量评价起步较晚，经验还比较匮乏，评价指标体系和评价方法还不够完善，教学评价管理中还存在着评价指标科学性不够、研究实践不足等问题。

构建高职院校教师教学质量评价体系、完善评价方法成为当前和今后一段时期深化高等职业教育教学改革的紧迫任务。

教师教学质量评价的目的、原则和方法1.评价目的教学质量评价是根据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断，并为教学决策服务的一项教学活动。

高职院校开展教师教学质量评价的目的是考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，即对教师教学质量进行诊断，引导教师及时对教学内容、教学方法、教学手段等进行调整和改进，进而提高高职院校的教学质量。

2.评价原则教师教学质量评价必须遵循以下四个方面的评价原则。

“双元育人”模式下“双师型”教学团队的建设与实践①闵丽平（西安铁路职业技术学院基础部，陕西西安710014）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍，是推进国家职业教育现代化的基础工作，是实现职业院校立德树人根本任务、为国家经济发展培养大量高素质技术技能人才的关键。

一、师资团队建设的主要问题当前，一些职业院校“双师型”教师团队建设已取得显著成果，“双师型”作为职业教育教师队伍建设的重要抓手，数量和比例都得到了很大提升。

但是在实践中，“双师型”教师队伍建设存在认识标准不统一、培养过程不深入、实践素质不够高等问题。

（一）认识标准不统一各个地方和学校根据自己的理解确定培养目标，依据本地的认定标准，制订本校的培养方案。

各地“双师型”教师标准不一、差别明显。

2022年10月，《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》公布了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》（以下简称《基本标准》），对各地职业院校进行“双师型”教师认定起到了指导性作用。

目前，各地职业院校正在《基本标准》的指导下起草各自的认定标准。

（二）“双师型”教师实践能力培养不深入目前，职业院校教师来源单一，绝大多数来自同行业高校，普遍的问题是学历水平高、实践能力弱。

在培养过程中，存在如下现象。

1.时间短，难深入。

大多数职业院校因为人员紧张、教学任务繁重，无法组织教师长时间进行企业实践。

2.企业参观了解，无法参与生产。

多数职业院校教师进企业实践几乎都是以参观设备设施、了解作业流程为主，听取企业师傅的讲解和介绍，无法进行生产操作，没有真实的参与感，效果欠佳。

（三）“双师型”达标比例高，质量参差不齐一些学校“双师型”教师认定以企业实践经历为主，学校在审核教师企业实践经历时，主要看教师企业实践的“时长”，而不关注实践的过程和效果，忽视“技能”等方面因素。

二、“双师型”教师标准研究师德师风是“双师型”教师的第一素质。

科 技 教 育193科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 职业教学是与经济社会发展最为紧密的教育类型。

职业教育培养的是高级技能人才。

近几年高等职业教育发展迅速，但也存在一些问题，例如学校定位不准确，盲目遵循本科教育模式，违背了职业教育的本质；学校的师资队伍中缺乏实训教师，导致学校只注重理论教学，忽视实训教学；学校的实训设备不够完善，不能满足现代企业对技术人才的需求等等。

这些问题来源于我国对监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。

因此建立一套高等职业院校教学质量水平体系尤为重要。

1 高等职业院校教学质量水平指标体系构成本论文依据指标体系的创建方法和创建原则，在借鉴其他教育专家构建的高等院校以及高等职业院校教学质量水平评价指标体系的基础上，结合现代高职教育的发展特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。

（见表1）2 指标数据处理2.1权重确定方法在多指标综合评价中,权数具有举足轻重的作用。

指标权重反映了指标体系中各层次中指标的重要程度，从而确定它们之间的联系。

目前确定权重的方法主要分为主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法3类。

（见表2）鉴于上述对主观、客观赋权法存在优缺点的分析，在本次评价赋权时采用组合赋权法。

通过上述表格中各个方法的对比分析，主观赋权法采用层次分析法，客观赋权法采用熵值法。

然后用这两种不同的方法各自求出一套指标权重体系，然后采用组合法将二者综合起来，从而最终确定评价体系的权重。

具体的计算方法为：设第j(j=1,2,…,k)个指标用层次分析法得到的权重为 j ，用熵值法求得的权重为 j ，把主观赋权法和客观赋权法结合起来，得到组合权重为 j ，用下式计算 j 的大小。

1(1,2,,)j jj kjjj j k2.2评价方法及结果分析高等职业院校教学质量水平综合指数是一个加权平均值，是将各指标的组合权重与指标的基本指标得分进行乘积，然后求和得到。

高职院校教师能力评价指标体系构建研究发布时间：2023-03-17T07:12:31.862Z 来源：《中国教师》2023年1月1期作者：窦舟[导读] 在教育改革推进的过程中窦舟永州职业技术学院湖南永州 425000摘要：在教育改革推进的过程中，人们对教师的能力提出了更高的要求。

在整体上看，高职院校教师教学能力、教学质量与学校的发展息息相关，同时也会对学生未来的就业发展产生重要影响。

通过构建科学、系统的教师能力评价指标体系，能够对高职院校教师的能力进行全面客观的评价。

现如今如何做好教师能力的评价和度量成为高职院校需要重点关注的问题。

我们将以高职院校为研究背景，分析构建教师能力评价指标体系的意义，并针对当前的研究现状提出具体的构建策略，以期为高职院校未来的发展提供参考。

关键词：高职院校；教师能力；评价指标体系；构建；引言：高职院校作为培养应用型人才的主阵地，随着社会经济的不断发展，对于高技能人才的要求也随之增高。

高职院校在推进以就业为导向的教学改革的基础上，逐渐意识到教师能力对学生发展的重要作用。

因此构建教师能力评价指标体系，对于提高教师教学水平、促进学生全面发展具有重要意义。

基于此，如何更好的适应教育发展的需要，寻求高职院校教师的教学评价指标体系构建，是值得教育工作者需要探究的重要问题。

一、高职院校教师能力评价指标体系构建意义1、有利于尽快构建高职院校教师专业标准体系高职院校整体的教学水平与教师队伍的能力息息相关。

对于高职院校的教师而言，不仅要掌握教育理论知识，还要精通具体的职业技术能力。

近年来教育部门明确要建立理论知识与技术应用能力兼备的“双师型”教师，作为师资队伍建设的重要举措，使得高职院校提高了培养教师专业能力的重视程度。

通过构建教师专业标准体系，有利于促进教师朝着高质量、专业化的方向发展。

现阶段虽然教育部门提出要制定教师队伍建设标准，但是并未出台具体的政策、标准，因此本次研究能够为高职院校教师能力标准提供参考，有利于尽快构建高职院校教师专业标准体系。

职业教育“双师型”教师教学能力评价指标体系构建职业教育“双师型”教师教学能力评价指标体系构建随着职业教育的不断发展，培养适应社会需求的职业人才已成为国家发展的重要方向。

而“双师型”教师作为职业教育的核心，其教学能力评价体系的构建对于提高教育质量和教育效果至关重要。

本文将从理论与实践相结合的角度，探讨职业教育“双师型”教师的教学能力评价指标体系的构建。

一、教学目标及核心素养教学目标是整个教学过程的核心，它直接影响到教学效果的好坏。

在评价指标体系中，应明确“双师型”教师应具备的教学目标，包括学生的能力培养、知识掌握等方面。

同时，教师的核心素养也是评价体系中不可或缺的一部分，包括教学思想、职业道德、教育情怀等。

二、教学设计与实施教学设计是“双师型”教师的首要任务之一。

在评价指标体系中，应考察教师的教学设计能力，包括能否根据学生的实际情况制定教学计划、设计教学活动、教学资源的利用等。

此外，教学的实施过程也需要被纳入评价指标体系中，包括教学方法的选择、教学过程的组织与管理等。

三、教学效果评价教学效果是评价教师教学能力的重要指标之一。

在评价指标体系中，应明确评价教师的教学效果的各个层面，包括学生的学业水平提升、职业能力培养等。

评价教学效果需要综合考虑学生的实际表现，如学习成绩、能力发展等，以及学生的综合素质发展，如团队协作能力、创新思维能力等。

四、教学反思与改进教学反思与改进是“双师型”教师持续发展的关键环节。

评价指标体系中应考察教师的反思能力和改进能力，包括教学经验总结、教学效果分析等。

教师需要根据教学实践的反馈信息进行反思，并根据反思结果不断改进自己的教学方法和教学策略。

五、职业发展与教育研究评价指标体系中应考虑“双师型”教师对于职业发展和教育研究的贡献。

教师应具备一定的职业发展规划，同时积极参与教育研究，提高自身的教育科研能力。

评价指标体系应考察教师的职业发展情况和教育研究成果，以此增强教师的职业发展动力和研究能力。

职业院校“双师型”教师认定工作机制优化研究
邵雯娟
【期刊名称】《电脑与电信》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】根据职业院校教师双师能力素养的特点,基于“点面结合、科学、合理”的体系结构设置原则,采用层次分析法(AHP),按照目标、准则、方案层次,确定由多
个一级指标、二级指标构成的职业院校“双师型”教师评价指标体系,并得到各级
指标权重,最终形成“双师型”教师量化评价体系,该体系可对双师型教师的素养进
行有效的量化评价。

最后,基于“四新融合”的特点——新业态、新模式、新技术、新职业,创新性地提出职业院校“双师型”教师培养建议。

【总页数】5页(P52-56)
【作者】邵雯娟
【作者单位】南京工业职业技术大学
【正文语种】中文
【中图分类】G715.1
【相关文献】
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5.职业教育“双师型”教师
基本标准发布!教育部印发重要通知教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知(教师厅〔2022〕2号)
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