第四节 教学组织形式和教学工作基本环节•一、教学组织形式•二、教学工作的基本环节一、教学组织形式1.个别教学制【单选】Array特点：一个一个轮流施教地位：最早、最古老优点：利于因材施教缺点：效率低一、教学组织形式【单选、简答】定义•别称：课堂教学•地位：最基本产生和发展优缺点辅助/特殊形式•国外：1632 《大教学论》•我国：1862 京师同文馆•A.优点：•大面积培养人才•B.缺点：•不利于因材施教•A.辅助形式：•个别辅导、现场教学•B.特殊形式：复式教学•两个或以上的年级2.班级授课制简述班级授课制的优缺点。
（1）优点：①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；②有利于大面积培养人才；③能够充分发挥教师的主导作用；④有利于发挥集体教育的作用；⑤有利于学生获得系统的科学知识；⑥有利于进行教学管理和教学检查。
（2）缺点：①不利于学生主体性的发挥；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力；③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④不利于因材施教；⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
口诀：严师大主管体系示范一下口诀：班主任的方法能发财一、教学组织形式•A .代表人：克伯屈•B .特点：自己决定、自己设计、自己实行4.设计教学法•A .别称：灵活的课程表•B .特点：大班上课、小班研究、个别教学5.特朗普制•A .划分标准：能力/成绩•B .分类：外部/内部分组3.分组教学•A .代表人：柏克赫斯特•B .含义：教师指定书目，学生自学道尔顿制练一练1.（2022 上）把两个或两个以上年级的学生编在一个班级，在一节课内由一位教师对不同年级的学生进行直接教学与布置作业轮流交替的教学组织形式是（ ）。
A. 合作学习B. 复式教学C. 小班教学D. 分层教学2.（2020 下）20 世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生较大影响，其特点是把大班上课、小班讨论和个人自学按一定比例结合起来。
课程与教学论-教学辅导-第十一章教学组织形式五篇范文第一篇：课程与教学论-教学辅导-第十一章教学组织形式第十一章教学组织形式学习本章的目的是通过理解教学组织形式的具体内涵、几种常见的教学组织形式及提高教学效率的几项课堂管理策略，明确组织教学时的注意事项，并能结合具体的教学实际有效地组织教学，优化教学过程，提高教学效率。
要求学习者了解教学组织形式的内涵、历史演变；理解和掌握几种常见的教学组织形式以及课堂管理的有关策略。
本章的重点是掌握班级授课制的特点、内涵及发展趋势，明确课堂管理的有关策略。
首先，对教学组织形式的内涵、功能的介绍。
教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。
或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
教学组织形式影响着教学质量的高低；确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充分、自由和全面发展；钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探讨。
其次，介绍了教学组织形式历史演进。
教学组织形式具有历史性和时代性，它是随着生产力水平的发展而不断发展和变化的。
教学组织形式的发展大致经历了三个阶段，即个别化教学组织为主的阶段、班级授课制为主的阶段、改造班级授课制的阶段。
第三，介绍了几种常见的教学组织形式。
首先是班级授课制。
它是我国学校教学的基本组织形式。
它具体是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。
班级授课制提高教学效率，但存在许多缺点因此有许多针对她的改造形式，如道尔顿制、文纳特卡制等；接着讲解了个别教学、现场教学和复式教学。
个别教学是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴趣的问题的深入学习，发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。
而学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。
教学组织形式（1）教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
（2）教学组织形式的发展①个别教学。
我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。
个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。
17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。
但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。
②班级授课。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。
我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
③特朗普制。
20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。
2. 班级授课制及其改革（1）班级授课制的优点和局限①班级授课制内涵及特征班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。
班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。
第二，以课为单位来安排各科教学。
教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。
第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。
