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AA省精品在线开放课程认定申报书
课程名称：
课程负责人：
联系电话：
主要开课平台：
申报课程学校：
专业类代码：
填表日期：
填表说明
1.开课平台是指提供面向高校和社会开放学习服务的公开课程平台。
2.申报课程名称、课程团队主要成员须与平台显示情况一致，课程负责人所在单位与申报课程学校一致。
3.课程性质可根据实际情况选择，可多选。
4.申报课程在多个平台开课的，只能选择一个主要平台申报。
多个平台的有关数据可按平台分别提供“课程数据信息表”（附件3）。
5.因课时较长而分段在线开课、并由不同负责人主持的申报课程，可多人联合申报同一门课程。
6.专业类代码指《普通高等学校本科专业目录（2012）》或《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》中的专业类代码（四位数字）。
没有对应学科专业的课程，本科填写“0000”，专科高职填写“1111”。
7.申报书与附件材料一并按每门课程单独装订成册，一式两份。
一、课程基本情况
二、课程团队情况
三、课程建设内容简介及课程特色（不超过800字）
四、课程考核（考试）情况（不超过500字）
五、课程应用情况（不超过800字）
六、课程建设计划（不超过500字）
七、课程负责人诚信承诺
八、附件材料清单
九、申报学校承诺意见。
湖北省教育厅关于公布2013年度湖北高校省级精品资源共享课程名单的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2014.01.09•【字号】鄂教高[2014]1号•【施行日期】2014.01.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文湖北省教育厅关于公布2013年度湖北高校省级精品资源共享课程名单的通知（鄂教高〔2014〕1号）各普通高等学校：根据《省教育厅办公室关于做好2013年国家级精品资源共享课推荐申报工作的通知》（鄂教高办〔2013〕6号）的有关要求，经学校申报、资格审查、网络评审，我厅审核同意武汉大学《微机系统与接口技术》、武汉船舶职业技术学院《船舶气体保护焊工艺设计与实作》等149门课程（其中本科课程128门、高职课程21门）为2013年度湖北高校省级精品资源共享课程，现予以公布。
省级精品资源共享课程需按照教高厅〔2012〕2号文及《精品资源共享课建设工作实施办法》的有关要求进行建设，各高校要进一步加强省级精品资源共享课程的组织和制作，对课程内容实行严格的审查，课程视为职务作品。
所有批准立项的省级精品资源共享课程均应按照规定上网，向所有高校师生免费开放。
我厅将不定期对省级精品资源共享课程进行跟踪和复核，根据复核情况决定是否保留或取消其称号。
各高等学校要加强政策引导，加大精品资源共享课程经费投入，推进优质课程资源的建设与共享，把精品资源共享课的建设、推广、应用、共享与教育创新结合起来，进一步推进教育教学改革，不断提高教学质量和办学水平。
附件：2013年度湖北高校省级精品资源共享课程名单湖北省教育厅2014年1月9日附件：。
高等学校
精品在线开放课程认定申报书
课程名称：
课程负责人：
联系电话：
主要开课平台：
认定课程学校：
专业类代码：
填表日期：
教育厅制
二○一八年十月
填表说明
1.开课平台是指提供面向高校和社会开放学习服务的公开课程平台。
2.在多个平台开设的课程可以选择大规模在线开放课程特征明显、课程团队在线教学服务好、在线教学效果好的一个主要平台申报。
3.专业类代码指《普通高等学校本科专业目录（2012）》或《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》中的专业类代码（四位数字）。
没有对应学科专业的课程，本科填写“0000”，专科高职填写“1111”。
4.申报书与附件材料一并按每门课程单独装订成册，一式两份。
甘肃省省级精品资源共享课申报指南（2018）一、申报条件（一）申报课程需严格按照《国家级精品资源共享课建设技术要求》（2012版）进行建设。
（二）申报课程原则上应完成课程基本资源建设，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
（三）申报课程应制订科学的拓展资源建设规划和实施方案，如案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
二、申报限额2018年拟评选省级精品资源共享课50门，每个高校限额申报4门。
三、申报要求各高校拟推荐申报的省级精品资源共享课程，务必于5月7日前以学校公文一式1份报送省教育厅高教处。
推荐公文请附《2018年省级精品资源共享课程申报书》和《精品资源共享课推荐汇总表》。
逾期不予受理。
2018年省级精品资源共享课申报书申报单位课程学校课程名称课程类型□公共基础课□专业基础课□专业课□其它所属学科门类课程负责人申报日期甘肃省教育厅制填写要求一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
三、有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。
四、申报单位为我省各本科高等学校。
五、课程团队的每个成员都须在“2．课程团队”表格中签字。
六、“8．承诺与责任”需要课程负责人签字，课程建设学校盖章。
1．课程负责人情况2．课程团队3．课程建设4．课程内容5．课程资源8．承诺与责任注：“课程资源使用授权书”须包括以下内容：一、申报学校、申报课程名称，课程负责人和教师（录像等资源所涉及的教师）姓名，第三方制作者名称，由第三方制作的资源名称以及著作权归属情况。
二、授权书除前款内容外，需包括以下内容：1．各方同意，学校将XXX课程XXX资源作为学校该课程的基本资源之一，用于省级精品资源共享课的申报，提交省级精品开放课程共享系统。
以学生为主体的“基础会计”微课资源开发及其使用作者：李建红来源：《职教通讯》2017年第15期摘要：在职业教育信息化背景下，微课的开发和使用愈显重要。
精选“基础会计”课程作为典型的开发素材，考虑微课开发的合理性和有效性；从学习者角度入手，考虑微课使用的便捷、高效。
并据此来开发和设计微课资源，进而提升信息化教学的质量。
关键词：职业教育信息化；基础会计；微课开发使用；微课资源；学生为主体基金项目：江苏省教育科学院现代教育技术研究2016年度重点课题“会计优质教学资源开发与共享案例研究”（项目编号：2016-R-46476）；江苏开放大学、江苏城市职业学院2016年校级教学改革研究立项课题“基础会计优质教学资源开发案例研究”（项目编号：16-YB-24）作者简介：李建红，男，江苏省吴中中等专业学校（吴中开放大学）高级教师，江苏省财会特级教师，主要研究方向为会计学教学、师资管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编码：1674-7747（2017）15-0049-03当前，教师围绕某个知识点或教学环节，通过视频形式，开展简短、完整的微课教学活动，已经成为提高教学质量的重要辅助手段。
“基础会计”是会计专业的专业基础课，是会计基础知识、基本方法和基本技能的铺垫石。
面对专业理论性强而岗位工作实践能力要求高的会计专业的教与学，使用微课，对于刚接触“基础会计”的入门学习者来讲，更是恰好的切入途径。
一、合理、有效地开发“基础会计”微课（一）围绕特点建设微课围绕微课“短、小、精、悍”四个特点，做好微课开发。
设计微课时，应遵循学习者的认知规律和视觉特点，旨在吸引学习者注意力和提高其学习兴趣，并体现网络数字化阅读和学习片段化的短小的呈现方式。
[1]微课时长短，教师应把握好教学重点和主线，完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，使微课在有限时间段内能够呈现完整的内容。
同时，单个微课资源容量小，易于网络传输、交流和应用共享，适合在移动设备上进行自主性、碎片化学习。
会计综合实训精品课程申报书标题：会计综合实训精品课程申报书
引言概述：
会计综合实训是一门重要的课程，通过实际操作和综合实践，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高会计实践能力。
本文将从五个大点出发，详细阐述会计综合实训精品课程的申报内容。
正文内容：
1. 课程背景
1.1 会计实践的重要性
1.2 市场对会计实践能力的需求
1.3 学生对会计实践的兴趣与需求
2. 课程目标
2.1 提高学生的会计实践能力
2.2 培养学生的团队合作和沟通能力
2.3 培养学生的问题解决和创新能力
3. 课程内容
3.1 实际会计软件的使用
3.2 会计实务操作的模拟与实践
3.3 会计案例分析与解决方案设计
3.4 财务报表的编制与分析
3.5 会计信息系统的建设与管理
4. 教学方法
4.1 理论与实践相结合
4.2 小组合作与项目驱动
4.3 实际案例与真实数据的应用
4.4 指导教师的角色转变
5. 课程评价与改进
5.1 学生评价与反馈
5.2 教师评价与反思
5.3 课程改进与更新
总结：
综上所述，会计综合实训精品课程的申报内容包括课程背景、课程目标、课程内容、教学方法以及课程评价与改进。
通过该课程，学生能够提高会计实践能力，培养团队合作和沟通能力，以及问题解决和创新能力。
教学方法上，理论与实践相结合，小组合作与项目驱动，实际案例与真实数据的应用等方法将被采用。
同时，学生和教师的评价与反馈也将被重视，以便进一步改进和提升课程质量。
通过这一精品课程申报，我们将为学生提供更加实用和专业的会计实践培训。
《基础会计》省级精品资源共享课申报（高职）一、课程建设1.课程的性质与作用《基础会计》课程是依据财务管理专业人才培养目标，对中小企业的财务管理岗位进行充分调研论证后，按照“基于工作过程”的理念，进行整合开发的一门培养学生职业能力核心课程，同时本课程对财务管理人员资格考证起着关键作用。
它是基于企业生产经营过程中客观存在的以货币表现出来的经济活动而产生的，围绕公司主要经济业务的会计核算这一逻辑起点展开，利用借贷记账理论进行会计核算的一门专业课程。
本课程对财务管理专业学生的职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用，并对提升财务管理专业学生的核算能力与就业质量具有重要意义。
《基础会计》课程集理论与实用价值于一体，在本专业的课程体系中起到入门的作用，为了更好的学习和掌握财务管理的基本知识和基本原理奠定基础，它为后续《财务会计》、《成本会计》、《财务报表分析》、《证券投资学》、《审计》等课程的学习作铺垫。
我院的财务管理专业以培养中小企业一线财务管理工作岗位工作人员为培养目标，而中小企业的财务人员的主要工作是进行日常会计核算，因此，将本课程的培养目标确定为：通过课程教学，使学生掌握基本的会计理论，熟练掌握企业核算的初步方法和技能，能够正确进行账务处理，为企业提供决策有用的会计信息。
2.课程设计的理念与思路《基础会计》课程是依据财务管理专业人才培养目标，对中小企业的财务管理岗位进行充分调研论证后开发的一门培养学生职业能力的核心课程，它是基于中小企业财务管理岗位的工作过程来设计的，以就业为导向，以能力培养为重点，以岗位胜任能力为目标，通过专任教师与行业专家对财务管理专业就业岗位群进行任务与职业能力综合分析，结合学生学习特点及未来可持续发展的基础上，将典型工作任务分成6个项目、25个任务的教学内容，从而提高《基础会计》课程的实用性。
具体的设计思路为：1.在新课入门的时候，就要将《基础会计》课程的重要性讲给学生听，将这门课涉及的方方面面举一些生动的例子，通过启发式教学，吸引学生的注意力，从而调动学生参与到课堂的积极性，对于枯燥乏味的概念性的知识点，也通过同样的方法，引导学生去思考去分析，这样做既有利于学生深入的理解有关的概念、掌握其涵义，又有利于在理解的基础上调动学生的积极性，从而更好的学好《基础会计》这门课程，也为以后进一步深入学习其他专业课打下良好的基础。
2. 通过6个项目、25个学习任务的设计，融理论于实践的行动导向教学中，将抽象理论具体化，并内化形成为学习者的财务管理理念，主要从以下几方面入手：（1）为让学生深入领会本课程的内涵，让学生通过某一企业某月全部经济业务情境，带着任务进行学习；（2）在教学中加入实践课程，并设置了手工会计实训室，模拟会计实训室，与企业合作，企业提供实训岗位，学生亲临企业进行实训；（3）学生以小组形式到实训企业经过企业调研，资料搜集，资料整理后，对该企业的某一会计业务进行核算，培养财务管理专业学生的职业性、实践性和开放性。
（4）重视实验实训课程，通过 ERP沙盘模拟对抗赛将复杂、抽象的经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习，在此过程中教师只作为引导，帮助学生系统整理已掌握的知识，切身体会企业经营管理的本质，培养学生的动手动脑能力，激发学生的学习潜能。
3.过程与结果并重的成绩评定方式，使课程评价体系更加全面、公平在课程的考核评价上，引进学生、企业指导老师构成多元评价主体，在方式上，将任务完成的过程表现、任务完成的效果与实训情况纳入评价范围，弥补了以前单纯以教师为评价主体，以笔试成绩为主要评定依据的课程考核评价方式，使得课程评价更加全面、公正、科学。
二、课程内容1.教学内容的选取与适用性通过对企业会计核算工作过程进行调查分析，并对会计职业岗位的工作职责进行分解，以一个会计月度为例，把会计工作过程大致分解为：主要经济业务的会计处理－财产清查—填制记会计凭证—登记会计账簿－账务处理程序－编制会计报表等6个项目。
根据完成这些职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，在注重学生可持续发展的基础上，将这些实际工作人所需的知识、能力、分解成若干个学习任务，设计了相应的学习情境，其目的是鼓励学生在认真理解理论知识的基础上参与实践，培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。
这些学习内容选取，情景设计的目的，是使学生能全面和系统地了解财务管理的基本理论和基本方法，使学生具有较强的会计核算能力，培养较高层次的财务会计管理人才，使学生能掌握：（1）借贷记账法的核算观念；（2）会计的目标、假设、会计信息质量要求；（3）主要经济业务核算的基础知识；（4）财产清查的基本方法及相关会计处理；（5）填制会计凭证的基本理论与方法；（6）登记会计账簿的基本理论与方法；（7）账务处理程序的灵活运用技能；（8）会计报表编制的基本方法。
2.教学内容的组织与安排在整个会计循环中，会计工作就是解决如何填制原始凭证、编制记账、登记会计账簿、编制报表的问题。
教学应考虑如何合理安排相应教学内容，使学生更容易接受和掌握。
从现有的教材来看，多从会计的概念、特征等开始，学生较难理解，因此将需要学学习的内容按照一个企业主要经济业务进程进行了内容结构重排，进而设计出学生的学习模块、项目情景。
表1 课程内容与学时分配表表2教学内容与标准3.教学模式的设计与创新《基础会计》是一门应用性非常强的课程。
近年来，我校在《基础会计》课程教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
(1)本课程教学模式的设计主要采取如下思路：1)教学与企业实际工作的一致以真实的企业业务资料为背景，将企业的会计业务与工作内容，作为教学任务移植到课堂，保证教学与企业实际工作的一致性。
2)采用任务驱动，实现课堂与实训室的一体化在课堂教学的组织过程中，传统的课堂教学的推进和引导力量主要是老师的讲授，通过老师的讲授带领学生进入未知领域。
在本课程教学的设计中，通过确定工作任务作为载体进行教学组织。
课堂上学生需要面对的是每一个工作项目，是完成工作项目的工作任务，课堂推进的主导力量是学生对完成工作任务的方法的寻求，教师只是学生的引导者和课堂的组织者，是导演而不是主演。
对每一个具体项目，老师只作基本的讲解，给定与实际工作岗位相同的工作任务，指出完成工作任务的基本过程和思路，给定与实际工作相同的业务资料，由学生判断该项业务的性质，最终要求学生进行相关的会计处理，教学过程与实际工作中的会计核算流程一致。
3)实现了教学向工作岗位的迁移虽然在本课程的边学边练中，每一节课的教学都会有学习知识与完成工作项目的不断交替，但是，在整体的专业人才培养模式中，工学交替主要不是体现在某一节课的工作与学习的交替进行上，而更多的是体现在三年的学习周期中，多门课程和实习项目的交替。
为实现本课程教学中的工学交替，本课程安排在计划的第三学期完成教学任务，工学交替主要通过如下方式实现：一是通过学生参加假期的社会实践活动来实现。
二是通过课程教学过程中的模拟训练与到企业财务部门的现场观摩。
三是通过顶岗实习，实现课程教学与真实工作项目的交替。
4)多种教学方法的运用当今社会对人才能力的要求中，非常重要的也是企业十分看重的就是学生的学习能力，传统教学方法主要是以老师讲授为主，学生只是被动地接受知识，长此以往，学生的自主学习意识与能力逐渐弱化，而财务人员的职业特点决定了要不断学习新知识，一方面是国家的财务政策法规在不断更新，另一方面，要进行职业的提升必须参加各种专业技术资格的考试，因此，作为企业财务人员，自主学习能力的培养与训练是十分必要的，为了培养学生的自主学习意识，在课程项目的设计中，将考证需要的基础知识部分以学生自主学习为主的方式完成，将自学要求以任务形式规定，并通过卡片、关键词、逻辑关系图等方式检测学生的学习成果，这就增强的学生自主学习的主动性，对学生自主学习习惯的养成与学习方法的总结奠定基础。
以满足学生职业发展与提升的要求。
此外，我们在教学中还不定期采用了现场教学法等其他方法，如：组织学生到企业财务部门进行现场教学，请行业专家开办讲座等等。
本课程教学为适应工学结合教学改革，在继承传统教学方法的基础上，结合中小企业财务管理业务工作的特点和我校教学资源的实际，对教学方法做出了一些创新，灵活采用了项目小组工作法、分角色实训法、课堂讲授法、案例引导分析法以及网络自主学习法等各种教学方法，这些教学方法的灵活运用能够很好地引导学生积极思考，勤于实践，积极完成学习项目工作任务。
(2)本课程的创新我校基础会计实务课程，经过近30多年的发展，不断地积累与完善，具有以下特色创新：1)学校、企业联合进行基于“工作过程”的课程开发通过多次召开中小企业财务管理专家咨询会，确定我院财务管理专业的人才培养定位，按此定位编写满足教学与工作需要的项目化教材。
2)该课程充分体现了“项目化教学”的教学理念本课程的设计以完成中小企业会计核算工作岗位为任务导向，将课程内容按会计核算的环节进行项目设计，每个项目按照实际工作中的常见工作分解成子任务。
在教学的组织实施上以小组为单位，根据课程内容分别采用“引导文法、卡片法、逻辑关系图法、案例分析法、模拟演练法、现场观摩法、实际操作法”等“行动导向”教学方法。
通过这些方法的运用，实现了“专业能力、方法能力、社会能力”的综合培养，将职业能力的培养有机的融合到工作任务的完成过程中，充分体现了“行动导向”的教学理念。
3)课程定位准确本课程以中小企业财务管理岗位的职业能力培养为重点，突出职业素养的养成。
依据企业会计核算工作过程构建教学模块，设计“循序渐进”的实践教学体系。
4)该课程充分体现教学的实践性和开放性由于完成教学任务的过程就是完成工作任务的过程，在教学中我们采用了企业真实的会计资料，真实为企业进行会计核算，在整个的教学过程中我们主要以眉山市好宝贝童车有限责任公司的会计资料为载体，使学习内容与企业会计核算业务有机结合，从而使本课程形成了实践性和开放性相结合的教学模式。
