什么是情智语文

小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。

它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。

这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。

小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。

它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。

通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。

2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。

2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。

3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。

小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。

该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。

洗尽铅华还本真近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。

加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。

了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。

下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。

加定语的语文领军者的阐释笔者拙见本色语文一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。

如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。

（杨再隋《语文本色本色语文》）“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。

但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。

不加修饰的语文，才是语文。

简单语文实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。

（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》XX）“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。

对匡正时弊有一定作用。

但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。

这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。

其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。

诗意语文一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。

情智语文：我的教学主张
孙双金
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围．追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。

语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂。

也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维迸射的火花。

【总页数】5页(P14-18)
【作者】孙双金
【作者单位】南京市北京东路小学,210008
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.让"情智教学"焕发课堂生机——语文情智教学应注意"五性" [J], 王锦忠
2.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
3.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
4."情智英语"教学主张及实现路径 [J], 黄胜华
5.为“情智”的生长而教——临沂银雀山小学“情智数学”教学主张 [J], 王善惠因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。

情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。

在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。

智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。

他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。

语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。

他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。

因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。

文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。

在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。

总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。

他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。

情智语文的名词解释情智语文是一个综合性词语，由情智、语言与文化三个部分构成。

下面将对这些名词进行解释，以便更好地理解和应用情智语文。

情智，即情绪智力。

它是指人们对自己情绪的感知、理解和管理的能力。

情智的高低对一名个体的情感表达、决策能力以及人际关系的建立和维护等方面都有重要影响。

情智与智力有相互补充和独立存在的特点，它强调情绪和心理状态的重要性。

在情智语文中，情智是理解和运用语文知识的基础。

语言是人类交流思想、信息和情感的工具。

它是通过符号系统实现的，包括口头语言和书面语言。

语言的作用是传递和分享信息，反映社会文化和个体认知。

语文是学校教育中的一门主要课程，它帮助学生培养语言运用能力、思维能力和文化素养。

情智语文强调学生在语言学习中的情感体验和情绪管理，通过情感上的投入和体验，提高语言学习的积极性和主动性。

文化是人类社会活动的产物，它包括思维方式、价值观念、行为规范等方面的东西。

语文作为文化的一部分，主要传承和涵盖了华夏文化的内涵。

情智语文注重培养学生的文化意识与文化自觉，通过各种文本的阅读和解析，引导学生了解和思考自身所处的文化环境。

情智语文是把情绪智力、语言运用和文化意识结合起来的学科。

它不仅仅是一门知识技能的传授，更是一种生活态度和情感体验的培养。

在情智语文的学习中，学生需要注重个人情感体验的真实度和情绪管理的能力培养。

而教师则需要注重创设情境、激发学生的积极性和引导学生的情绪表达。

情智语文的学习不仅仅止于课堂，还需要学生在日常生活和社交中运用所学的知识和技能。

丰富的阅读、写作和口语实践是培养情智语文的有效途径，它们能够提高学生的情感表达和语言运用能力，培养学生的理解力和思维能力。

总之，情智语文是一个综合性的学科，它涉及情绪智力、语言运用和文化意识等方面的内容。

在情智语文的学习中，学生需要注重情感体验和情绪管理的培养，教师需要注重创设情境和引导学生的情绪表达。

只有通过真实的体验和实践，才能真正理解和运用情智语文的知识和技能。

摭谈情智语文课堂的建构策略摘　要：情感是人类交往的基础要素。

在语文教学中，情感的捕捉与培养能够让课堂变得更有趣味性与效率值。

建构情感与智慧并行的教学课堂，将极大调动学生在学习活动中的参与激情，让课堂变成有吸引力的知识平台。

情智并行，要做到三步走：尝试入境，启动情智；深度感悟，生成情智；交流互动，发展情智。

关键词：语文课堂　情智并行　交流互动小学阶段是学生情感与智力发展的关键时期，而情感与智力正是影响语文教学的基础要素。

智力的开发，源于教学的激发；师生情感的培养，将为学生智力发展提供良性驱动。

基于此，语文教学应重视调动情感要素，于文本里培养认知情趣，于阅读中厚植学习情味，启发智慧要素，逐步建构情感与智慧并行的知识空间。

一、尝试入境，启动情智情感的引导与激发，离不开情境的创设。

而具有生动情境的教学氛围，能够帮助学生在智力认知上得到更适宜的发展空间。

在这个过程中，强化疑问或问题任务设置，将对学生思维与情感表现形成牵引导向。

（一）主动设疑，打开思维《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，通篇用了大量优美词汇，并按照韵脚选字，使整首诗读起来合辙押韵，令人回味无穷。

然而，关于这首诗的创作初衷，或连续发问的“雷锋叔叔，你在哪里”，学生很难深刻理解雷锋叔叔所代表的精神实质，仅仅将视线停留在了表面文字上。

这就需要教师善于设置疑问作为学生思考方向的牵引，以便让学生从情感上理解诗作的主题，激发其向雷锋叔叔看齐的决心。

师：《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗是对雷锋精神的时代呼唤，更是期待以此向全社会呼吁弘扬雷锋精神。

可是在阅读过程中，老师心里产生一些疑问，希望同学们能够帮忙解答一下：1.雷锋叔叔是谁？为什么要寻找雷锋叔叔呢？2.你在诗中找到“雷锋叔叔”了没？他在哪儿？3.如何理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”？生：（出示雷锋简介）雷锋叔叔，原名雷正兴，出生于湖南长沙，中国人民解放军战士，共产主义战士。

1961年5月，雷锋作为所在部队候选人，被选为辽宁省抚顺市第四届人民代表大会代表。

情智相润:让语文课堂充满智性的诗意作者：曹国锋来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第07期“情智”一词指向人的精神世界和思维品质，是人成长的核心要素。

情，包括情感、情操和情商，三者相互独立又纠缠层进，是人的艺术感受力、道德判断力和人格感召力的核心要素。

智，包括智力、智性和智慧。

智力经由智性最终到达智慧层面，使生命得以升华。

情与智互为表里，互相润泽。

只有以情促智，因智生情，个人的情感和智慧才能均衡发展。

语文教学要回到人本身，把人的精神引向自由和超越，这是情智教学主张的逻辑起点。

“情智相润”的课堂是以学生的情智发展为目标，以情境的营造和智性的思考为主要特征，追求“情感在场”“理趣盎然”和“智慧闪光”的诗意课堂。

它以“情”为线，以“理”为据，以“思”为核，以“创”为用，力求使课堂充满“智性的诗意”。

下面，笔者结合多年来的教学实践，具体谈谈“情智相润”的语文课堂的维度、特征和实施策略。

一、情智课堂的维度情智课堂包括三个维度：教材的情智、教师的情智和学生的情智。

教材本身所蕴含的情智是教学的重要资源，是学生情智得以增长的依托。

教师的情智是课堂的主导因素，其发挥情况在很大程度上决定了教材情智的挖掘深度和学生情智的生成高度。

学生情智的发展是教学的根本目标。

学生在语文学习中受到情感熏陶，产生积极体验，感到合作的快乐，同时收获知识、形成能力、发展思维，实现了智慧的增长。

师、生、教材三者的情智互为因果、相互激发，从而形成了“情智相润”的语文课堂。

二、情智课堂的基本特征1.情感在场。

情智课堂是情感在场的课堂，这是由语文教学的特质和育人目标所决定的。

所谓情感在场，是指课堂的所有环节都包含情感因素，教师重视引导学生进行情感体验，具体做法有：创设情境，以情激趣导入;披文入情，形成情感共振;设疑引趣，激发探究欲望;质疑辩论，实现情感升华;反思感悟，实现情感迁移。

教师把情感教育作为教学的重要目标，在潜移默化中滋润学生的心田，让语文课堂焕发出应有的生命光彩。

孙双金“情智语文”教学模式评析作者：张琳琳朱成科来源：《读与写·教育教学版》2015年第12期摘要：孙双金是全国著名特级教师，中学高级教师。

他自成一派的“情智教育”在全国颇有影响，他认为“情智语文’就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。

他还给出了“情智语文”的外显特征及一般模式，在此教学观的影响下，学生的情感与智慧都能得到完全地开发。

由此，研究孙双金老师的“情智语文”教学模式对教师如何上好一堂语文课有着深刻的意义，同时可以为今后小学学校的发展和教师的专业化提供一个实践的引领，同时也会促进我们学习孙双金老师的一些关于语文教学的教学艺术及他的人格魅力。

而本文是通过研究一些名师及一线老师对孙双金“情智语文”或者“情智教育”的评价方面着手，对“情智语文”的教学模式进行了评析。

关键词：孙双金情智语文教学模式中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）12-0028-021 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。

正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。

情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。

”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。

”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。

教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。

[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。