情智语文教学

孙双金与情智语文>孙双金老师是中生代著名特级教师中的佼佼者，享有颇高的人气指数，当然也是我推崇的人物。

江苏省首批名校长、著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价他：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。

”苏教版小学语文主编朱家珑先生则如是描述他的语文课堂：“孙双金老师在讲台上风度翩翩，光彩照人。

他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。

”确实，孙双金老师的课堂教学能修炼得如此严谨而不失潇洒，灵动而兼得高效，究其源，不能不归功于他对情智语文的倡导和追求。

正如他自己所诠释的：“情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。

它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

”是啊，语文的本体有了情感和智慧这“两翼”的舞动，又怎会不“鲲鹏展翅九万里”，“巡天遥看一千河”呢?情智融通的语文是语文教学的一种新境界。

“有境界自成高格”，这便成了孙双金语文教育的“高格”。

那么，孙双金所倡导和践行的情智语文，又具有哪些鲜明的个性特征呢？作为语文教育带有一定原创性的理念，当然必须对情与智的两极融通、相克相生作深入的理性追寻。

如此，方能为情智语文的系统建构和运作践行，确定方向和坐标，提供策略和方式。

孙双金老师以“亲其师而信其道”“观文者披文以入情”的理念强调了情感在语文教育中的特殊地位；又以知识不等于智慧，但智慧统率知识，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族”（怀海特语）的认识，凸显了智慧在语文教育中的重要作用。

这是情与智有别的一面。

同时，孙双金老师更从心理学的视角，阐述了人的情感与智慧的密切关系，认为只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花才会不断闪现。

这是情与智和谐的一面。

笔者认为，情智语文正是追求情智融通的合力、魅力和张力的一种语文教育理念。

小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。

它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。

这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。

小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。

它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。

通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。

2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。

2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。

3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。

小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。

该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。

试论如何构建初中语文情智课堂从社会发展的角度来看，人们对情商发展情况的关注度较强，不亚于在个人智商发展方面。

初中阶段更是学生情智发展的关键时期，需要教师把握教学时机，帮助学生认识到情智发展的重要影响作用，积极参与各个阶段的教学互动探究，课堂教学活动有序推进，学生的综合发展进步有效保障。

标签：情智课堂;语文课程;初中生引言初中生拥有良好的智商能够将课内知识有效掌握，学生的智商发展可以通过自己的努力而完成。

但情商教育存在一定的差异性，学生对情绪的把控能力，以及与人相处阶段的具体表现，更多的需要教师进行点拨指导，才能达成课程学习目标。

因此教师需要帮助学生不断完善自我，通过建立优质情智课堂的途径，鼓励学生在语文知识学习期间积极参与，通过有效的互动交流提升课堂教学活动的生命力，对此笔者将结合教学实践开展细致化的分析探讨，以期能够给广大语文教师带来积极借鉴参考。

一、优化课程教学环节，构建语文情智课堂语文教师在情智课堂建设期间，需要做好学生的情感思想的引导，首先是帮助学生积极带入个人情感，与作者产生积极的情感共鸣。

当学生与作者能够打破时间与空间完成心灵的对话，在良好的课堂教学情境的影响之下，学生就会对课程内容产生探索欲望，接下来的课程教学环节都能按照计划目标有序推进;初中生在语文知识探索分析期间，对趣味性的课程内容格外留意。

教师在此阶段体现自己的情智能力，就需要将课程内容的丰富性、趣味性全面展现出来[1]。

让学生不由自主的跟随教师开展课程知识内容的探索分析，这也是情智课堂建设期间所不能忽视的要素。

尤其是初中生对语文知识的认知理解能力有所不同，且在课程知识探索分析阶段，个人的发展需要与创新实践，都需要在课堂活动的引领之下进行，注重学生的兴趣引导显得格外重要;另外一方面教师在情智课堂建设期间，要将课程教学活动的灵活性、丰富性展现出来。

学生思维灵活性在课程学习阶段逐步提升，不仅仅在语文课程学习期间能够获得良好的发展条件，在处理生活实践问题的过程中，学生也能够利用科学思想，给情智发展奠定良好基础条件。

情智语文：我的教学主张
孙双金
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围．追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。

语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂。

也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维迸射的火花。

【总页数】5页(P14-18)
【作者】孙双金
【作者单位】南京市北京东路小学,210008
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.让"情智教学"焕发课堂生机——语文情智教学应注意"五性" [J], 王锦忠
2.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
3.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
4."情智英语"教学主张及实现路径 [J], 黄胜华
5.为“情智”的生长而教——临沂银雀山小学“情智数学”教学主张 [J], 王善惠因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。

情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。

在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。

智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。

他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。

语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。

他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。

因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。

文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。

在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。

总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。

他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。

摭谈情智语文课堂的建构策略摘　要：情感是人类交往的基础要素。

在语文教学中，情感的捕捉与培养能够让课堂变得更有趣味性与效率值。

建构情感与智慧并行的教学课堂，将极大调动学生在学习活动中的参与激情，让课堂变成有吸引力的知识平台。

情智并行，要做到三步走：尝试入境，启动情智；深度感悟，生成情智；交流互动，发展情智。

关键词：语文课堂　情智并行　交流互动小学阶段是学生情感与智力发展的关键时期，而情感与智力正是影响语文教学的基础要素。

智力的开发，源于教学的激发；师生情感的培养，将为学生智力发展提供良性驱动。

基于此，语文教学应重视调动情感要素，于文本里培养认知情趣，于阅读中厚植学习情味，启发智慧要素，逐步建构情感与智慧并行的知识空间。

一、尝试入境，启动情智情感的引导与激发，离不开情境的创设。

而具有生动情境的教学氛围，能够帮助学生在智力认知上得到更适宜的发展空间。

在这个过程中，强化疑问或问题任务设置，将对学生思维与情感表现形成牵引导向。

（一）主动设疑，打开思维《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，通篇用了大量优美词汇，并按照韵脚选字，使整首诗读起来合辙押韵，令人回味无穷。

然而，关于这首诗的创作初衷，或连续发问的“雷锋叔叔，你在哪里”，学生很难深刻理解雷锋叔叔所代表的精神实质，仅仅将视线停留在了表面文字上。

这就需要教师善于设置疑问作为学生思考方向的牵引，以便让学生从情感上理解诗作的主题，激发其向雷锋叔叔看齐的决心。

师：《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗是对雷锋精神的时代呼唤，更是期待以此向全社会呼吁弘扬雷锋精神。

可是在阅读过程中，老师心里产生一些疑问，希望同学们能够帮忙解答一下：1.雷锋叔叔是谁？为什么要寻找雷锋叔叔呢？2.你在诗中找到“雷锋叔叔”了没？他在哪儿？3.如何理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”？生：（出示雷锋简介）雷锋叔叔，原名雷正兴，出生于湖南长沙，中国人民解放军战士，共产主义战士。

1961年5月，雷锋作为所在部队候选人，被选为辽宁省抚顺市第四届人民代表大会代表。

孙双金“情智语文”教学模式评析作者：张琳琳朱成科来源：《读与写·教育教学版》2015年第12期摘要：孙双金是全国著名特级教师，中学高级教师。

他自成一派的“情智教育”在全国颇有影响，他认为“情智语文’就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。

他还给出了“情智语文”的外显特征及一般模式，在此教学观的影响下，学生的情感与智慧都能得到完全地开发。

由此，研究孙双金老师的“情智语文”教学模式对教师如何上好一堂语文课有着深刻的意义，同时可以为今后小学学校的发展和教师的专业化提供一个实践的引领，同时也会促进我们学习孙双金老师的一些关于语文教学的教学艺术及他的人格魅力。

而本文是通过研究一些名师及一线老师对孙双金“情智语文”或者“情智教育”的评价方面着手，对“情智语文”的教学模式进行了评析。

关键词：孙双金情智语文教学模式中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）12-0028-021 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。

正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。

情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。

”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。

”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。

教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。

[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。

构建情智共生的语文课堂内容摘要：构建情智共生的语文课堂，促进学生全面、自主、和谐发展。

音乐的播放设计，教学线索的安排，问题群的形成，思维河的流动，都可以当作情感与智慧的资源去开发。

关键词：语文教学情智共生资源开发情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。

在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的仍然是情。

语文是交流思想的工具，思想是人类智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。

语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。

情智共生，促进学生全面、自主、和谐发展。

情感为智慧的生长提供动力支持，并把握着智慧的方向，智慧则为情感寻找深刻的内涵，并且提供着价值判断和选择，情感与智慧的结合，是感性与理性的结合，推动着学生的全面发展和个性发展，关系到学生的精神价值的提升；情与智的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。

音乐的播放设计、教学线索的安排、问题群的形成，思维河的流动都可当作情感与智慧的资源去开发。

一、在音乐播放设计中激发情智在教《二泉映月》时，一上课，老师问学生：“你对阿炳有些什么了解？”学生回答：“阿炳是个盲人，他的身世很悲惨。

”老师又说：“阿炳是个苦难的人，是一个民间音乐家，《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？”教室里响起《二泉映月》的曲子，凄苦、悲哀的旋律回荡在教室里，屏幕上出示了一幅幅阿炳卖艺的场景。

曲终，老师接着问学生：“说一说，你们看到了怎样的情景？”学生谈了自己的了解，初步感知后，老师让学生再听，思考“阿炳在二泉旁听到了什么？”学生说听到了“优美”听到了“苦难”等等。

老师把“优美”、“苦难”、“悲惨”、“哭泣”写在黑板上，又问学生“这些词到底表达了什么”，引导学生理解阿炳的情怀。

第三次听《二泉映月》，老师问学生：“阿炳在二泉旁听到了哭泣声、叹息声、呐喊声，可为什么师傅说长大了就能听到奇妙的声音？难道师傅在骗他？”第四次听《二泉映月》，老师问学生：“为什么小泽征尔要跪下来听这支曲子？他究竟要跪阿炳什么？”在老师的不断启发下，学生懂了，比苦难更能打动人的是对命运的抗争，对光明的向往，对美好人生的追求，这才是人性中最美的东西，也是《二泉映月》的灵魂，这才是小泽征尔要跪下来听的原因。

“情智教学、和谐共生”的语文课堂是这样炼成的摘要：“情智教育”是全国特级教师孙双金提出的观点。

该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。

教育的目的就是要培养大写的人。

既要侧重情感的发展，又要侧重智慧的发展，双管齐下，语文课堂的最高境界就是追求情感与智慧的和谐共生。

关键词：智慧设计；情感铺垫；探究解疑美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。

”情感素养是人的所有素养的根基。

基于以上理论基础，我们提出了“情智教学”的理念来指导语文教学。

“情智教学”是指教育者动用积极的情感、灵动的智慧和受教育者的情感、智慧产生碰撞，从而和谐共生出情感与智慧的火花。

在实际操作中，“情智教学、和谐共生”的语文课堂我们是这样炼成的。

一、课前――智慧设计要入情苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：用一生备一节课。

今天，我们来理解这句话应该是这样的：用一生的智慧去备好一节课。

课前要做好三备：一备――用宽广的胸襟备教材，二备――用爱的智慧备学生，三备――用审视的眼光备自己。

接下来我要着重谈一谈课中的“四情”教学。

二、课中――本色展现应重情1.蓄情：情感铺垫有诗云：未成曲调先有情。

课前的情感铺垫是教学的前奏曲，定的是一节课的基调，一节课的成败与否，这个环节会起到至关重要的作用。

课前情感铺垫，选择怎样一个切入点，老师们通常会使出浑身解数，有创设情境的，有做手语操的，有看图猜诗歌的，有做趣味游戏的，有从名字开始聊起的……可谓八仙过海，各显神通。

2.触情：探究解疑学生在一定条件的刺激下所产生的情感、情绪反映。

学生在兴趣盎然的情境中进行丰富多彩的学习，或读、或思、或试、或悟……学生的创造性思维得以发展，情感得以生成。

首先充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，使他们在学习中获得迁移，使这些“原始”的情感得以发展乃至升华；另外，充分利用教师的情感，以情悟情，促使他们带着已有的体验，投入到学习之中。