情智语文——我的教学主张

识字教学中的情智教学之我见《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。

”低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

”“让学生体验到识字的快乐。

”课堂无疑是学生识字的主渠道。

综观目前的中低段识字教学有以下特点:从课堂教学上看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看,识字内容局限于教材,没有引入学生对生活的认识,对生活的体验;从教学形式上看,学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。

从上述三个特点看出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣,不能进入主动识字的享受状态,识字教学的效率就低下。

作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学法之后,本人提出了在识字教学中,开启学生的情智。

这里的“情”有三方面的含义。

其一“情”是在识字课堂教学中培养师生的浓浓的情感。

其二“情”是“情境”的意思。

既是在识字教学的课堂中,教师根据教学的需要,将要学的知识溶入情境之中,让其显示出活力和美感。

激发学生浓厚的学习兴趣,发展学生抽象能力和逻辑思维能力,学生学得轻松、活泼,达到了很好的教学效果。

其三“情”是学习兴趣。

就是在识字课堂教学中避免识字课的单调乏味。

根据教学的需要教师采用灵活多变的教学手段设计有情趣的课堂。

培养学生识字兴趣,充分调动学生识字的积极性。

这里的“智”是思维训练。

就是在识字课堂教学中注重培养学生思维训练。

包括学生的观察、思维、想象、联想、求疑、求异、求新、求活等思维品质。

在识字教学中激发学生的思维,就得使学生养成勤于思考的习惯,在“求疑、求异、求新、求活”上下功夫。

让学生主动地探索,在重点处、难点处、关键处、困惑处等质疑问难;是引导学生从多方面、多角度、多层次思考问题,即不拘泥于传统的答案,提出与众不同的设想;引导学生拘一格解题,有独到之处;让学生选择最佳方案,活用规律,展开联想,触类旁通,以获得新知识,并提出创见。

付黎明：情智融通，雅致灵动【经典语录】★语文老师，需要用一生的时间去存储、丰满自己。

只有当你入得了课堂、上得了讲坛，在众人面前纵横驰骋时，你才有资格和底气来告诉别人：我，就是语文。

★你的眼里“蓄满绿意”，你的课堂才能“春风十里”。

一节好课几乎就是一个人素养的全部呈现。

不管你愿不愿意，当你站到讲台上，你就不得不将自己全部交出，包括学识、眼界、情怀、思维、审美、节奏感等。

★千万不要给孩子塑造一个世俗的、眼下的、渺小的世界，而要让孩子从小看星空、海洋、恐龙、神话、圣贤。

这样，等他们长大的时候，就会有足够的胸怀容忍各种无趣的生活。

★一个真正的语文人，一定会在纷纭繁杂的语文江湖中保持自己啸傲的尊严和信仰。

他一手持剑、一手操琴，那剑被其思想擦得雪亮，那琴被其精神抚得悠远。

★不读书、不作文、不听戏、不旅行，这是一个语文老师最大的不务正业。

★语文学习不是“懂不懂”的问题，而是“好不好”“深不深”“美不美”的问题。

★课堂上如果看不到思维的浪花，那就是一潭绝望的死水。

【成长履历】付黎明，达州市通川区七小新锦学校语文教师、副校长，高级教师，四川省优秀教师，四川省优秀共产党员，四川省中小学优秀班主任，达州市师德标兵，达州市中小学骨干教师，达州市第八届中小学学科带头人，达州市优秀共产党员，川东北最美基层教师，区优秀教育工作者；执教的语文课例《我是什么》和《乡下人家》分别在达州市和四川省青年教师语文优质课展评活动中荣获一等奖；主研的课题获四川省科研成果二等奖，达州市政府成果一等奖；主研国家社会科学基金“十三五”规划课题《基于“情智互动、言意共生”的小学语文生态课堂研究》。

在24年的教育生涯里，付黎明老师执着追求“竹影扫阶尘不动，月穿潭底水无痕”的教育艺术，用心享受“自去自来堂前燕，一蓑风雨任平生”的教育人生。

情智融通雅致灵动付黎明【教学主张】“自去自来堂前燕，花开花落几度秋。

”在24年的小学语文教学生涯中，我形成了自己独特的教学个性，提出了“情智融通，雅致灵动”的教学主张。

讲究教学的实效性，提高学生自主阅读能力儋州市那大实验小学符卓先新课程背景下我们如何对待课堂教学？如何把课改进行到底？语文课堂教学中怎样打开语文这实实在在的基础，丰富的生活？……诸多问题困扰着我们。

语文浩荡而宁静，广博而精深，传承古今，贯通中外。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；虽然在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么的教育方式，学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，不相信学生，教师“一言堂”，造成学生被动阅读和不会阅读。

苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国”，一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要在学校养成，若我们学校的教师都不读书，全社会的读书那是空话，怎么能教育学生读书？我们的校园读书状况是：A、没有读书的氛围，文化底蕴不浓厚。

B、学生读书兴趣不浓，读书习惯没有养成。

C、没有足够的书籍和读书空间。

从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读。

没有阅读，语言积累难成现实，没有丰富的语言文字积累，学生读写听说能力难于发展。

我认为阅读是一个人精神成长的重要渠道，阅读是文化传承的重要方法，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维的重要途径。

阅读习惯的养成伴随着人的一生，精神、品格、修养也无形中形成、完善、修炼。

一次次阅读是一次次不同的熏陶，一次次生命体验，一次次精神洗礼，一次次感情升华。

因此，我的教学主张就是大量阅读，拓宽阅读渠道，注重教学的实效性，提高学生自主阅读能力尤为重要。

一、发挥课堂的主阵地作用，营造自主阅读氛围1、给予学生充分的自主阅读的时间，提供学生自我展示的机会语文课上常见到这样的现象：师生间拉锯般一问一答，一篇好端端的课文被分割得体无完肤，支离破碎。

小学语文“情智课堂”教学探索我国传统的课堂授课方式大多以“教师讲,学生听;教师讲,学生记”为主,教师在灌输知识的过程中容易忽视学生的情感需求和发展。

课堂教学有时会陷入沉闷、不活跃的境地,学生缺少思考和情感上的调动,缺少语文学科所特有的灵性。

全国特级教师孙双金提出的情智教育重在以情启智,以智促情,重视学生情感领域和智慧领域的双重发展。

本文将在此基础上对小学语文“情智课堂”教学作进一步的研究。

笔者将从五个方面进行论述:第一章主要介绍论文选题的缘由和意义、文献综述、研究方法等基本内容。

第二章相关理论概述:对情智、“情智课堂”这两个核心概念进行界定;梳理理论基础:从建构主义理论、多元智能理论、教育学理论、情绪认知理论的角度为本文研究奠定理论基础。

第三章论述小学语文“情智课堂”教学探索的重要性和基本特点:小学语文“情智课堂”有益于学生个体的发展,小学语文“情智课堂”有益于教师自身素质的提升;它具有情感性、探索性、参与性的特点。

第四章小学语文“情智课堂”教学探索的策略:一、以情入境,创设场景:语言渲染情境、乐曲渲染情境、多媒体渲染情境、想象渲染情境;二、品味词句,以情读文:咬文嚼字揣摩意蕴、层层深入探索情思、前后贯穿领悟文情;三、质疑释疑,开启智慧:培养学生的问题意识;引导学生提出有价值有深度的问题;四、妙用冲突,情智交融:教师要善于发现冲突、妙用冲突;教师要善于挑起学生情智的冲突。

第五章小学语文“情智课堂”教学对教师的要求:一、教师要努力提高自身素养,包括提高自身的备课艺术、提高自身的人格素养;二、教师要树立正确的师生观念:树立平等对话型师生关系观、用爱心与耐心对待学生、善于和学生沟通,乐于和学生交往。

小学语文“情智课堂”使师生之间的心灵距离大大缩短,于轻松愉悦又不失厚重的教学中提升学生的情智,为孩子们心灵的诗意成长插上情智交融的翅膀,为一线小学语文教师的教学提供借鉴和帮助。

学习技巧语文我的教学主张我的教学主张是：注重培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的综合素质。

首先，我认为要注重培养学生的语文能力。

语文是一门基础学科，学生掌握好语文，对于其他学科的学习也有着重要的作用。

因此，我在教学过程中会注重培养学生的语文能力，包括阅读、写作、听说等方面的能力。

我会通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握语文的基本知识和技能，提高他们的语文水平。

其次，我认为要提高学生的语文素养。

语文不仅是一门技能性学科，还是一门文化性学科。

在教学过程中，我会注重启发学生的思维，培养他们的文化修养和思想品质。

我会引导学生去思考文本背后的深层意义，去感受文学作品的美感和情感，让他们从中获得情感的滋养和人生的启迪。

第三，我认为要培养学生良好的学习习惯和学习方法。

学习语文需要不断地积累和练习，需要有一定的方法和策略。

我会教给学生一些学习语文的有效方法，如如何合理安排时间、如何做好笔记、如何应对各种考试等等。

我会鼓励学生多读书，多写作，并帮助他们树立学习的兴趣和动力，培养他们主动学习的意识和能力。

第四，我认为要培养学生的创新精神和批判思维能力。

语文不仅是一门传承性学科，还是一门创新性学科。

在教学过程中，我会鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养他们的创新意识和创造能力。

我会让学生多做一些思考性、探究性的活动，提高他们的批判思维和解决问题的能力。

最后，我认为要提高学生的综合素质。

语文学科要与其他学科相互配合，促进学生全面发展。

我会鼓励学生在语文学科之外，积极参与其他学科的学习和活动，培养他们的综合素质。

同时，我也会通过课外阅读、写作比赛、演讲比赛等方式，拓宽学生的知识面和视野，提高他们的综合素质。

总之，我的教学主张是注重培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的综合素质。

当代中国四位著名语文教师介绍08级中师二班2008402106 李媛1.钱梦龙：上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。

他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。

著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。

教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。

“三主”是导读教学的指导思想。

“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。

在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。

“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。

“基本式”为导读教学的结构形态。

“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。

“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。

在训练过程中自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式“是教会学生自读。

教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。

在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

学习技巧语文我的教学主张引言研究技巧是一种提高研究效果的方法和策略。

作为语文教师，我的教学主张是通过教授研究技巧来帮助学生更好地掌握语文知识。

本文将介绍我在语文教学中所采取的一些教学主张和相应的研究技巧。

1. 培养阅读惯阅读是研究语文的基础，我鼓励学生培养良好的阅读惯。

为了提高学生的阅读能力，我会教授以下几个研究技巧：- 阅读速度控制：让学生学会根据具体情况调整阅读速度，更好地理解文章内容。

- 略读与精读：教导学生如何运用略读和精读的技巧来提高阅读效果。

- 研究标注：教授学生如何在阅读过程中标注关键信息，帮助理解文章主题和结构。

2. 提高写作水平写作是语文研究的重要组成部分，我注重培养学生的写作能力。

以下是一些我使用的教学主张和研究技巧：- 阅读优秀范文：通过阅读优秀范文，学生可以研究到优秀的写作技巧和表达方式，并借鉴到自己的写作中。

- 训练写作结构：教导学生如何组织文章结构，包括引言、主体、结论等部分。

- 反馈和修改：鼓励学生相互之间进行写作的反馈和修改，提高写作水平。

3. 增强口语表达能力除了阅读和写作，口语表达能力也是语文研究的关键方面。

以下是一些我常使用的教学主张和研究技巧：- 日常对话练：鼓励学生多参与日常对话交流，提高口语表达能力。

- 观看演讲和辩论：引导学生观看演讲和辩论，研究演讲和辩论的技巧，提高口语表达能力。

- 主题演讲训练：引导学生进行主题演讲训练，锻炼他们在特定主题上的口语表达能力。

结论通过教授研究技巧来帮助学生提高语文能力，是我在语文教学中的主张。

培养良好的阅读惯，提高写作水平，增强口语表达能力，将有效地提升学生的语文研究成果。

我相信，通过这些教学主张和研究技巧的引导，学生们将能够更好地掌握语文知识，提高综合语文素养。

以上是我的教学主张和学习技巧，希望对您有所帮助！。

读《孙双金：情智语文》作者：袁浩来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第04期研读孙双金老师的新著《孙双金：情智语文》，我思潮奔涌，深深地为这位才情焕发、勇于开拓创新的同行感到高兴和敬佩。

三十多年来，双金已通过他那数十节诗意盎然、大气洒脱的精彩课堂，上百场挥洒自如、见解独到的学术报告，几百篇鲜活新颖、不乏哲理的教学论文，一本本丰富厚重、特色鲜明的学术专著、教育文集和校本教材，向课程改革，向广大同行贡献了自己的真情、才智和创造。

对小语界这颗璀璨的明星，人们惊叹、震撼、欣喜、钦羡，同时，见贤思齐、溯源探秘的情思也油然而生——孙双金老师的语文课能修炼得如此潇洒而不失严谨，灵动而兼得高效，其源究竟是什么？著名语文教育专家周一贯先生曾在一篇文章中分析道：“究其源就在于他对情智语文的倡导和追求，以及他在语文教学‘情智融通’中所显示出的魅力和张力。

”什么是情智语文？双金这样诠释：“情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求情智共生、情智和谐发展的语文。

”诺尔曼·丹森在《情感论》中指出“一个真正意义上的人，应该是一个有感情的人。

”马克思说，“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。

”夏丏尊在《爱的教育》序言中提到教育本质的东西是“爱和情”。

无论教育大家还是革命导师都十分重视情感教育。

英国哲学家怀特认为“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。

中国哲学家冯契认为，智慧是整体的知识且包含有实践能力，体现着德行。

双金所倡导的情智语文不仅仅强调情感的重要，同时强调智慧的重要，尤其是创造性地把情和智紧密地结合在一起，追求情智和谐融合，互促互补，让学生情智共生、和谐发展。

周一贯先生说得好，“语文的‘本体’有了感情和智慧这‘两翼’的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里，巡天遥看一千河’呢？”“情智语文”是孙双金老师对语文教育做出的独特贡献！随着课程改革的推进，情智语文日益深入人心，广大语文教师越来越迫切希望对情智语文有更多、更全面的深入了解，能进一步把握情智语文的精髓，能在自己的教学实践中融入更多的情智元素。