3.3用水测量时间

教科版科学五下3.3《用水测量时间》教案一. 教材分析《用水测量时间》这一节内容，是教科版五年级下册的科学课程。

本节课主要让学生通过实践活动，了解和掌握测量时间的方法，培养学生的动手操作能力和创新能力。

教材中安排了丰富多样的活动，让学生在实践中感受时间的流逝，从而更好地理解时间的概念。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的时间观念，他们对时间有一定的认识。

但是，对于精确测量时间的方法，他们可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生掌握精确测量时间的方法，提高他们的实践操作能力。

三. 教学目标1.让学生了解和掌握用水测量时间的方法。

2.培养学生的动手操作能力和创新能力。

3.增强学生对时间概念的理解，提高他们的时间观念。

四. 教学重难点1.教学重点：掌握用水测量时间的方法。

2.教学难点：精确测量时间，提高实践操作能力。

五. 教学方法1.实践教学法：通过让学生动手操作，提高他们的实践能力。

2.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，培养他们的团队精神。

3.启发式教学法：教师引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

六. 教学准备1.准备实验器材：水、计时器、实验盆等。

2.提前让学生了解时间测量相关的知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生讲解时间的的重要性，引导学生关注时间测量方法，激发他们的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师向学生介绍用水测量时间的方法，并通过示例进行讲解。

3.操练（10分钟）学生分组进行实验，用水测量时间。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）教师提问学生，让他们分享自己的实验成果，加深对用水测量时间方法的理解。

5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：还有其他方法可以测量时间吗？让学生发挥创新能力，探索更多的时间测量方法。

6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调用水测量时间的方法及注意事项。

7.家庭作业（5分钟）教师布置作业：让学生运用所学知识，设计一个测量时间的实验，下节课分享。

《用水测量时间》教学设计教学目标：1、科学概念：在一定的条件下，水的运动具有等时性，流水的速度与水位等条件有关，古人利用流水来计时。

2、过程与方法：经历计量50毫升流水需要多少时间的活动过程，并根据上面的积累对水继续流50毫升水、再流50毫升水所需要时间进行预测和验证，然后经历怎样使流水速度均匀的探究活动。

3、情感态度与价值观：体验合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差，同时感受古人的聪明才智和创新精神。

教学重点：滴漏实验教学难点：理解流水为什么可以用作计时工具。

教学准备：课件；每组一个铁架台，扎好孔的塑料瓶，一个250ml量筒，装水的烧杯和量杯，毛巾一块，秒表一只，实验记录单。

教学过程：一、导人揭题1、师：同学们，我想问大家一个问题，在日常生活中你们都用什么来计时的？师：那谁知道古时候的人们在没有钟表的情况下是怎么计时的呢？课件出示（日晷、沙漏……）古时候的计时方法很多，水钟就是一种。

2、师：今天，老师也带来了一个简易水钟，上面是一个钻了孔的塑料瓶，下面是一个量筒，观察一下，这个简易水钟在流水的过程中你有什么发现？这个简易水钟能不能用来计时？你觉的怎样利用它来计时？今天我们就来一起研究《用水测量时间》。

板书：《用水测量时间》二、滴漏实验1、挑战一：测量积聚60毫升水需要多少时间？（1）师：现在我们来做个实验，看一看水钟流出60毫升水需要多少时间？师：看看老师在桌面上给你们准备的材料，你们打算怎么做这个实验呢？（小组讨论）师：谁来说说。

（一位同学堵住水孔，然后另一位同学倒水，松手时计时开始，量筒水到达60毫升时观察员喊停，记录员记录）有不同意见请补充？（2）实验探究（课件出示实验要求）小组分工，实验记录，分析记录数据（发现了什么）（3）汇报交流（实物投影实验汇总记录）师：你们组测得的时间？师：这些数据，你们发现有什么特点吗？能不能用这样的装置来测量时间？2、挑战二：测量继续流出60毫升，再继续流出60毫升水分别需要多少时间？（1）师：同学们，刚刚我们做了60毫升水的滴漏实验，现在请你猜想这个简易水钟继续流流出60毫升的水需要多少时间？那么再继续流出60毫升呢？说说你是怎么想的（2）这仅仅是我们的猜测，科学需要事实验证？你们打算怎么又快又准确的来验证呢？3、出示实验要求：（1）、先把计时器归零，计时开始后，当水量到120毫升时，观察员要及时喊“到”，计时员及时吧时间告诉记录员，记下时间。

《用水测量时间》教学设计教学目标：1.认识有现代和古代有哪些计时方法。

2.记录接30毫升水需要多长时间。

设计实验探究水流动的快慢与水位之间的关系。

初步理解水为什么能来计时以及存在的问题。

3.认识到小组分工合作的重要性。

教学重难点：探究水流的快慢与水位之间的关系。

教学准备：学生六组：量筒、插着针孔的塑料瓶、一次性杯子、秒表、记号笔（备选材料：尺子、一次性杯子、量筒）教学内容：一、认识计时方法1．谈话：现在几点了？你是怎么知道的。

我们知道手表是可以计时的，你知道古人用什么来计时的呢？到了夜晚或者阴天，人们又用哪些方法来计时呢？2．这是水钟，那你知道它是用什么来计时的呢？（水一滴一滴往下滴来计时的）那今天咱们就一起来深入的研究《用水测量时间》（板书课题）二、探究活动任务一：研究接30毫升水需要多少时间？1．实验之前，你有什么问题想提出来吗？老师这有问题，可以怎样设计这个实验呢？怎样分工合适呢？如何计时更准确呢？2．学生实验。

3．咱们来看组内和组组数据比较，你发现了什么？（不同）同样30毫升的水，为什么流时间不同呢？可能是什么原因呢？4．可能是水量不同。

那你认为和水量有什么样的关系？任务二：设计实验验证水流动的快慢与水位（相同瓶子也可以说水量）之间的关系。

1．这只是大家的猜测，你想不想来研究一下呢？请你设计一个实验来验证你的猜测，如果设计时发现还需要加器材老师给你提供。

2．生设计方案，教师巡视交流引导。

3．你觉得他的方案怎么样？有什么需要改进的地方呢？4．学生实验。

5．从这个实验中你有什么发现？任务三：保持水位不变，测接30毫升水需要多少时间？1．那么大家觉得我们可以用这个装置来精确的测量时间吗？（不能）为什么？一会快，一会慢。

那怎么解决呢？（保持水位不变）怎么样保持水位不变呢？（往里面加水）怎么加水呢？慢慢加，一直加对吗？那么我们让我们这个水位同时保持在10厘米，来测一下它的时间好吗？2．对比前面两次水位变化的数据，你发现了什么？说明了什么？三、揭示古代水钟原理1．其实我们刚才研究的问题古代的科学家他们用了几百年才解决，你知道他们是怎么解决这个问题的呢？2．出示古代水钟图。

教科版五年级科学下册第三单元《3.3用水测量时间》教案一. 教材分析《教科版五年级科学下册第三单元3.3用水测量时间》这一课，主要让学生通过实验活动，了解和掌握用水测量时间的方法。

教材以实验活动为主线，引导学生通过探究、实践，发现用水测量时间的原理，提高他们的科学素养和创新能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对科学探究有较高的热情。

但在实验设计和数据分析方面，还需要老师的引导和帮助。

因此，在教学过程中，要注重培养学生的实验操作能力、观察能力和数据分析能力。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握用水测量时间的方法，并能够运用这种方法解决实际问题。

2.过程与方法：培养学生的实验操作能力、观察能力和数据分析能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养他们的创新精神和团队合作意识。

四. 教学重难点1.重点：掌握用水测量时间的方法。

2.难点：能够运用用水测量时间的方法解决实际问题。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、引导法等，引导学生主动探究，发现原理，提高他们的科学素养。

六. 教学准备1.准备实验器材：水、计时器、实验容器等。

2.准备实验教材和课件。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾前两节课的内容，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）展示实验教材和课件，向学生介绍用水测量时间的原理和实验步骤。

3.操练（15分钟）学生分组进行实验，老师巡回指导。

引导学生注意观察实验现象，并及时记录数据。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，老师对实验数据进行分析，让学生加深对用水测量时间方法的理解。

5.拓展（10分钟）引导学生思考：用水测量时间的方法在生活中有哪些应用？如何改进实验方法，提高测量时间的准确性？6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调用水测量时间的方法和注意事项。

7.家庭作业（5分钟）布置一道有关用水测量时间的实践作业，让学生课后尝试解决实际问题。

3.3《用水测量时间》教学设计第一篇：3.3《用水测量时间》教学设计《用水测量时间》教学设计教材分析：《用水测量时间》是教科版《科学》五年级下册“时间”单元第四课。

教材一开始呈现了三只两种类型的古代水钟图，让学生初步感知流水可以记量时间，帮助学生理解古人是怎样利用流水来计时。

实践中水是怎样记量时间的呢？教材又呈现了“滴漏实验”这一部分内容，使学生亲身经历流水记量时间这一活动。

并在此基础上，对积聚10，50毫升水各需多少时间进行推测，随后进行验证，从而发现流水的速度是不均匀的，会随着水位的高低而发生变化。

如果漏杯中的水是一滴一滴往下流，漏完100毫升的水，所需的时间将会怎样变化？使学生认识到流水的速度还和滴孔的大小有关。

教材以“我们来设计制作一个每分钟滴60滴水的滴漏”结束。

设计思路古代的水钟能计时吗？我一开始让呈现自制水钟，让学生观察水中的流水，使学生感受到流水在一定条件下具有等时性，再让学生经历水钟流100毫升水需要多少时间的实验，知道流水确实可以测量时间！流水可以测量时间吗？我在学生对前面测量100毫升水所需时间的基础上，让学生充分展开思维，对积聚30、60、90毫升水各需多少时间进行推测，突出推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想，随后进行验证，并对数据进行纵向分析，认识到流水的速度会随水位高低不同而发生变化，从而使学生意识到：流水速度不是均匀的，这个水钟时不能精确计时的！要让流水速度均匀，那应该怎么办？我让学生经历一个“加水计时”的探究活动，对比数据，发现水钟流三个30毫升水的时间在接近，从而意识到：只要在流水过程中，想方设法使水位保持不变，流水速度会均匀的。

再展示古人制作的水钟，了解其原理和精确计时的精妙之处，为水钟能精确计时打下一个“！”号。

寻找生活中的水钟，使学生发现在我们的日常生活中就有流水速度均匀的事物，那就是输液器，让学生去探究，让科学走进我们孩子的生活。

“水的流动在一定条件下，具有等时性的特点，并在此基础上进行合理的推测与验证，让学生经历一个怎样使流水速度均匀的探究过程”是本堂课设计中的重点内容。

用水测量时间教材分析：《用水测量时间》是教科版《科学》五年级下册“时间”单元第四课。

教材一开始呈现了三只两种类型的古代水钟图，让学生初步感知流水可以记量时间，帮助学生理解古人是怎样利用流水来计时。

实践中水是怎样记量时间的呢？教材第二部分呈现了“滴漏实验”这一部分内容，使学生亲身经历流水记量时间这一活动。

并在此基础上，对积聚10，50毫升水各需多少时间进行推测，随后进行验证，从而发现流水的速度是不均匀的，会随着水位的高低而发生变化。

如果漏杯中的水是一滴一滴往下流，漏完100毫升的水，所需的时间将会怎样变化？使学生认识到流水的速度还和滴孔的大小有关。

第三部分：思考讨论怎样控制水滴漏出的快慢？教材以“我们来设计制作一个每分钟滴60滴水的滴漏”结束。

学情分析：小学五年级的学生，已具备一定的观察、分析、概括能力和简单的操作能力；能够通过一定的现象总结事物的规律，但他们对水钟及原理比较陌生，因此，有必要通过教师的引导，去观察、去发现水钟及其原理，推测并测量在量筒中积聚100毫升和50毫升水分别需要的时间，在老师的引导下发现滴漏存在的问题并想办法解决问题。

教学目标：科学概念：在一定的条件下，水的运动具有等时性，流水的速度与水位等条件有关。

古人利用流水来计时。

过程与方法：经历记量100 毫升流水完需要多少时间的活动过程，并根据上面的积累对积聚10、50、300毫升水所需时间进行推测和验证。

情感态度与价值观：体验合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差；感受古人的聪明才智和创新精神。

教学重点：理解怎样用流水来制成计时工具，感受到时间就象流水一样在流动，了解各种水钟的制作原理。

教学难点：能够在合作的基础上，经历记录100毫升水慢慢地流完需要多少时间的活动过程；并根据已有的经验进行推测和验证。

使学生发现，看起来缓缓滴漏的水实际上流失得非常快。

教学准备：每个小组一个铁架台、一个一次性的杯子、一个量筒、适量的水、烧杯、手表或者时钟。

第三节《用水测量时间》教学设计【教材与学生分析】在前一课研究圭表与日晷后，学生会发现太阳之所以能够被用来计时，是因为太阳光影是有规律地运动着。

他们开始意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的。

太阳只能用来白天计时，晚上怎么计时？这一课将组织学生去探索如何用流水来计时，研究古人计时用的水钟，用水计时的不同方法，以i及拓展至其他可以用来计时的工具并动手制作一个自己的时间钟。

在学生的潜意识里，时间具有等时性，能用来测量时间的流水也应该具有等时性。

但是，在教学中发现学生所理解的等时性并不是教材所蕴含的等时性（300毫升的水里流出100毫升所需的时间是一样的），而是指前后流出一定量的水所需的时间一样。

因此，我在学生想法的基础上对教材作了处理，先出示古人不同类型的水钟及初步原理，再把第一个活动改成让学生观察流水，从直观上判断流水能不能用来计时。

提出本课的研究问题——流水能用来计时，流水的速度会不会固定不变的？为了证明流水的速度是不是稳定不变这个问题，教师放手让学生设计方法。

学生设计的方法一般有两种：一种是测量相同时间内流水的量一样吗？另一种方法测量相同的流水量所需要的时间相同吗？利用记录单的辅助，明确实验的方法，在实验中获取数据来证明自己的推测。

学生通过多次观察测量，发现水流的速度居然会发生变化，水流速度发生的变化的原因在实验观察中也被学生初步认识到。

这时，教师引导学生继续开展研究：怎样使水流以固定不变的速度下流，达到能够用水计时的目的。

学生提出保持相同的水位的方法，流水的速度可能会保持固定不变的想法。

原来水位保持不变，流水的速度也会固定不变。

学生通过两次实验认识到：保持水位不变是用水测量时间所要解决的关键问题。

接着再一次出示水钟，与第一次对水钟的认识进行对比。

一方面进一步认识了泄水型与受水型水钟，同时感受古人的智慧与勇于实践的精神。

整堂课，让学生真正经历了古人设计水钟，用水测量时间的探索过程，学生用自己的经历理解古代的水钟，解释水钟的原理。

（教科版）五年级科学下册教学体会
第三单元时间的测量
3.用水测量时间
在本课试教中，主要有两点教学体会。

1.关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。

本课在活动设计中，对教材的两个活动做以下改进，一是由于水具有表面张力，在一个容器里，完全流完100毫升的水是比较困难的，在教学中，学生不但没有建构起水的运动具有等时性的观念，反而是形成了水的运动是不等时的的观念。

我的改进是：在容器里盛多于100毫升的相同水位的水，通过积聚100毫升水的时间的活动，这样，就比较巧妙地解决了这个问题；第二是根据100毫升的水推测和验证10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，使数据更加直观，便于学生推测、计算和分析。

在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。

而古人克服了这些困难，发明了水钟。

2.如何有机渗透科学史的教育。

在本堂课的试教中，我把古人利用水的运动规律制作水钟的这一发现过程，让学生在课堂上经历。

首先让学生欣赏小录像，引发了学生对流水能进行计时的原认知，古人可能也就是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。

在经历测量积聚100毫升水需要多少时间的过程中，建构起“在一定的条件下，水的流动具有等时性”的概念，所以可以用水来测量时间。

在这个基础上，推测与验证分别积聚20、40、60毫升水需要多少时间。

在实验过程中，学生发现了与古人同样发现的问题，在这样的装置中，水流的速度是先快后慢的，从而让学生想办法，也是与古人同样的办法—让水位保持相同，解决了先快后慢这个问题，最终设计制作了其中一种水钟。

也直接导向下一节课“制作水钟”。