探究实验：花生果实大小的变异

《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。

情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

教学设计流程：教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。

从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。

最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。

3、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。

4、分组分工合作，自主探究学习教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题：①本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？②测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？③至少要测量多少粒花生，为什么？④为什么要计算大小花生果实长度的平均值？⑤统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。

探究花生果实大小的变异实验报告摘要：花生果实的大小变异对于农业生产具有重要的影响。

本实验通过收集不同种类的花生果实，并进行测量和统计分析，探究花生果实大小的变异情况。

结果表明，在不同品种的花生果实中存在显著的大小差异，并且不同品种的均值也有所不同。

本实验为花生产业的科学种植提供了有力的依据和参考。

关键词：花生果实大小，变异，统计分析引言：花生作为重要的农作物之一，其果实的大小对产量和品质具有重要影响。

花生果实的大小变异可能受到多种因素的影响，例如品种差异、环境条件、施肥水分等。

因此，研究花生果实大小的变异情况对于制定科学的种植管理方案具有重要意义。

实验目的：1.收集不同品种的花生果实样本，测量其大小，并进行统计分析。

2.探究不同品种花生果实大小的变异情况。

3.为花生产业提供科学种植的参考依据。

材料与方法：1.材料a.不同种类的花生果实样本b.测量尺子c.计算机及相关统计软件2.方法a.收集不同种类的花生果实样本，确保每个品种至少有30个样本。

b.使用测量尺子测量每个样本的果实大小，记录数据。

c.利用计算机软件进行统计分析，包括计算平均值、标准差等。

结果与讨论：1. 统计结果表明，不同品种的花生果实大小存在显著差异（见附表1），均值范围在2.0-3.5cm之间。

2. 品种A的花生果实平均大小为2.5cm，标准差为0.3cm；品种B的花生果实平均大小为2.2cm，标准差为0.2cm；品种C的花生果实平均大小为3.0cm，标准差为0.4cm。

3.不同品种的花生果实大小范围有所不同，品种A的花生果实大小变异程度较小，品种B的花生果实大小变异程度适中，品种C的花生果实大小变异程度较大。

4.统计分析结果表明，花生果实大小的变异主要受到品种的遗传因素和环境条件的共同作用。

在种植过程中，应根据品种的特性，采取相应的栽培管理措施，以促进花生果实的均一性和品质稳定性。

结论：通过对不同品种花生果实大小的变异实验研究，我们发现花生果实大小存在显著差异，并且不同品种的均值和变异程度也不同。

探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。

二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。

不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。

三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。

四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。

2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。

4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。

6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。

五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。

2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。

七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。

花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。

一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。

2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。

[教学重点]探究花生果实大小的变异。

[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。

四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

实验二: 花生果实大小的变异 (课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。

方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设1有的学生认为是基因组成不同2也有的学生认为是环境条件不同。

分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如毫米可算作19毫米。

③每四五个人为一组两人测量30粒大花生两人测量30粒小花生测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行同时把结果和过程在黑板上表现出来。

教师可小结和总结帮助分析评价。

通过比较全班各组的平均值可以看出小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。

老师引导学生思考这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。

老师引导学生思考为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的得出变异的原因之二环境条件不同。

5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。

让学生分析出大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。

但是环境影响所引起的变异程度是有限度的所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。

得出结论并进行交流讨论：1、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值你得出什么结论2、小花生果实长度的分布范围是多少大花生果实长度的分布范围是多少同一品种的花生果实长度不同表现出性状上的差异是什么原因造成的假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中与种在肥沃的土壤中相比它们结出的果实会怎样呢把小花生的种子种在肥沃的土壤中与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因可能和遗传物质发生变化有关这种变异能够遗传给后代就是遗传的变异也可能是环境发生变化引起的这种变异是不能够遗传给后代的是不遗传的变异。

探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。

本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。

并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。

通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。

遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。

对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。

因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。

三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。

（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

《探究花生果实大小的变异》实验教学——课型研究中实验探究课纪实生物组许芳一、实验目的1、能举例说出可遗传变异和不可遗传变异，并能说出两种变异的原因。

2、测量并分析花生果实大小的变异情况。

3、解释花生果实大小变异的原因。

二、材料用具大小花生各30---40粒、圆规、直尺、坐标纸、计算器等。

三、课前准备：实验材料、多媒体课件、实验报告单四、教学过程1、导入新课同学们一定都吃过花生，那花生是不是有个大和个小的想一想，我们父母或长辈们把同一品种的花生种到地里，也同样会有大有小，这是什么原因让学生讨论思考生回答。

教师：你还能举出什么变异的例子学生举例回答：如我爸爸是有酒窝，而我无酒窝。

教师：变异现象在自然界中是普遍存在的，请同学们观察课本40页的图，熟悉生物的变异现象。

出示大小两种不同的花生果实，这也是一种变异现象。

花生果实出现大小两种不同的性状，原因是什么今天我们来探究花生果实大小的变异。

2、提出问题让学生试着提出问题：（1）有的学生提出花生果实大小存在着变异的原因是什么（2）有的学生提出花生果实的大小和生活环境有关系吗（3）也有的同学提出花生为什么会有大小两个品种3、做出假设接着让学生试着作出假设。

（1）有的学生认为是花生果实的大小是基因组成不同，（2）也有的学生认为是环境条件不同。

分析这两种情况的假设.然后引导学生那怎样来研究花生果实大小的变异呢4、制定计划首先让生阅读课本中的提示，然后回答：(1)怎样选择30粒花生（随机取样）(2)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实（通过测量）(3)测量花生果实的那个部位（长轴）(4)怎样测量（圆规、直尺）（5）得到测量结果，如何比较（计算平均值）(6)为了更直观地说明这个问题，我们还可以怎么做（分析数据，并绘图）在回答问题的过程中让生明确实验步骤，尤其是知道怎样进行绘图分析。

提示：测量单位以毫米记，四舍五人，如毫米，可算作19毫米。

5、实施计划学生每四--五个人为一小组，组长分配好任务，（1）两人测量30粒大花生，两人测量30粒小花生，一人在实验报告单上记录下测量的数据。

花生果实大小的变异实验报告
《花生果实大小的变异实验报告》
近年来，随着农业技术的不断发展，人们对作物产量和质量的需求也越来越高。

而花生作为一种重要的农作物，其果实大小对产量和市场价格具有重要影响。

因此，我们进行了一项关于花生果实大小变异的实验研究，以期能够找到提高
花生产量和质量的方法。

实验过程中，我们选择了不同生长环境和施肥水平的花生田地进行观察和测量。

结果显示，不同的生长环境和施肥水平对花生果实大小有着显著的影响。

在充
足的水分和适宜的温度条件下，花生果实大小明显较大；而在干旱或者过度施
肥的环境中，花生果实大小则较小。

通过进一步的分析，我们发现，花生果实大小的变异主要受到以下因素的影响：1. 生长环境：充足的水分和适宜的温度有利于花生植株的生长和果实的发育，
从而使得果实大小增大；
2. 施肥水平：适量的施肥可以提供植物生长所需的营养，但过度施肥则会导致
植株生长过快而果实发育不良。

基于以上实验结果，我们提出了以下改善花生产量和质量的建议：
1. 合理施肥：根据土壤肥力和作物需求，合理施肥，避免过度施肥；
2. 确保水分供应：保证花生田地的充足水分供应，特别是在果实发育期。

总的来说，通过这项实验研究，我们对花生果实大小的变异有了更深入的了解，并提出了相应的改善措施，以期能够为提高花生产量和质量提供参考和借鉴。

希望我们的研究成果能够为农业生产带来一定的帮助。

实验七花生果实的变异
需要探究的问题是：
花生种子颗粒一样大吗？
材料用具：直尺、花生颗粒30颗、、三角板、计算器
实验结论：
生物变异现象在生物界是普遍存在的，生物变异可分为不遗传变异和可遗传变异；引起变异的原因有多个：环境条件的改变（引起不遗传变异），基因重组，基因突变，染色体畸变（引起可遗传变异）
实验作业：
1、由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。

但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。

2、在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。

这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

3、大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小；小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大。

因为环境的变化影响生物性状的表现。

4、不一定，要看控制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。

假设A为显性基因控制性状“大”，а为隐性基因控制性状“小”。

大花生的基因型可能是AA或Aа，如果是AA，其后代均表现为大；如果是Aа，其后代就有大和小两种可能。

或者也可回答：不一定。

如果大花生的大小是一种数量性状，则大花生中一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子有大有小，但平均值仍和原大花生品种相近（若不考虑环境因素的话）。

《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。

情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

教学设计流程：教师指导学生活动1、创设情境，引出课题。

不同的生物或同种生物存在许多差异，这些差异与生物的变异有关。

1、汇报观察分析的结果，认同。

通过对比不同的玫瑰花，创设问题情境，经历“现象—问题—分析—结论”这一过程，主动提出生物界的差异性与生物的变异相关。

2、生物的性状的变异是普遍存在的。

要求学生结合教材图片体验多种生物不同性状的变异情况并结合生活实际说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。

2、主动学习、观察、讨论、交流3、指导学生设计并展开花生果实大小变异的探究活动：①有效的分工合作；②合理分测量结果③限时实验：15分钟；④充分讨论3、学生进行探究实验活动①有效分工；②正确进行测量；③抓紧时间完成实验；④积极参加讨论4、小结变异的原因并指导完成实验报告及实验巩固练习。

4、巩固与提高教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。

一、实验背景花生作为一种重要的油料作物，其果实大小直接影响到产量和品质。

本实验旨在探究花生果实大小的变异情况，为花生栽培提供理论依据。

二、实验目的1. 了解花生果实大小的变异规律；2. 掌握花生果实大小变异的测量方法；3. 分析花生果实大小变异的原因。

三、实验材料与方法1. 实验材料：花生（每组20颗，教师准备）2. 实验方法：（1）将花生果实进行清洗，晾干；（2）两人一组，使用直尺（精确到毫米）测量花生果实长度，记录最大值、最小值和平均值；（3）将花生果实按长度进行分类，计算每一长度的花生数目；（4）以长度为横坐标，花生数目为纵坐标，绘制曲线图和直方图。

四、实验结果与分析1. 测得的最大值和最小值分别为：20mm和10mm，与第一步中估测的值接近；2. 所作的曲线图呈正态分布，说明花生果实长度存在变异；3. 如果将全班各组所测得的数据汇集起来，得到的曲线图形状与各组曲线图相似，说明花生果实大小变异具有普遍性；4. 观察直方图，最高的直方体长度范围为15-20mm，这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近；5. 如果没有测量，我们会注意花生果实的大小，但无法准确了解其变异规律。

五、实验结论1. 花生果实大小存在变异，且变异具有普遍性；2. 花生果实大小变异可能与品种、生长环境等因素有关；3. 本实验为花生栽培提供了理论依据，有助于提高花生产量和品质。

六、实验建议1. 在实验过程中，尽量保证测量数据的准确性；2. 扩大样本量，提高实验结果的可靠性；3. 结合实际生产，进一步研究花生果实大小变异的影响因素。

【教学目标】
1.探究生物性状的变异。

2.认识可遗传变异和不遗传变异。

3.理解生物的变异与环境的关系。

【探究过程】
一、提出问题：各小组提出自己的问题并进行探究。

例如，同是花生这个
物种，它们之间存在着变异吗？
二、作出假设：根据问题进行假设。

例如，同是花生这个物种，大花生和
小花生的大小这个性状存在着变异。

三、制定并实施探究计划：各小组根据自己的假设设计方案。

例如：
1、材料准备：各小组不少于30粒的大小花生、圆规、直尺、纸、笔
等。

2、操作步骤：（1）用工具测量所分发的花生粒。

花生粒要从中随机
抽取，测量时测花生的长轴长短，长短以毫米计，四舍五入，如10.5毫
米可算作11毫米。

（2）将测量结果填入下列表格中。

测量的果实 1 2 3 4 5 ... 30 平均值大花生长轴长度（毫米)
小花生长轴长度（毫米）
（3）根据所得数据，在坐标纸上绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的交点，连成曲线。

四、分析结果，得出结论并进行交流。

由上述讨论可知，花生果实长度的变异，有的是由环境引起的，有的是由遗传物质的变化引起的。

由遗传物质的改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生变化的变异是不遗传的。

花生果实大小的变异探究实验导学案【预习案】一、自主学习目标1．通过探究认识生物性状的变异是普遍存在的，人体变异的原因也是多种多样的。

2．学会用数学调查的方法进行生物探究。

二、自主学习检测请同学们自主学习课本第43-48页，完成下列问题。

1．在自然界中，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间存在，这种差异就是生物的变异。

变异是存在的。

2．生物体在进行生命活动的过程中，能不断地产生各种变异。

这些变异有的是是，有的是。

如果是变化引起的，就是遗传的变异。

3．像把同品种花生种子种在肥沃和贫瘠的不同土壤里，其他条件都相同，结果长出的花生有很大差异。

这种变异仅是由导致的，没有的改变，因而遗传给后代，属于。

4．像一对双眼皮的夫妇，生了一个单眼皮的女儿这种差异，就是由于的改变而引起的，因而，遗传给后代，属于。

根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：变异和变异。

三、自主学习疑惑亲爱的同学，请把你在自主学习过程中产生的疑惑记录在这里，上课时和同学们一起来突破这些学习难点哦。

【探究案】一、实验目标1．通过探究认识生物性状的变异是普遍存在的，人体变异的原因也是多种多样的。

2．学会用数学调查的方法进行生物探究。

二、实验原理本实验所依据的实验原理是什么？三、材料用具1．本实验需要哪些材料？为什么选用这些材料？2．本实验需要用到哪些仪器用具？四、实验步骤1．随机取样，取两个不同品种的花生种子，每个品种的花生种子不少于30粒。

2．用圆规及直尺测量每粒花生种子长轴的长短，单位以毫米计算，数值四舍五入。

3．每5个人为一组，两人测量30粒大花生种子，两人测量30粒小花生种子。

测量完成后，交换数值测量结果，并分别计算两个花生品种种子长度的平均值。

4．绘制曲线图，找点、连成曲线。

大小两个品种两条曲线可以用不同颜色的笔来表示。

曲线水平轴表示果实的长度，纵轴表示种子的个数。

五、实验结果与结论六、实验知能提升1．同卵双生兄弟俩，哥哥在地质考察队工作，皮肤黝黑；弟弟在装配电视机的流水线上工作，皮肤白净。

花生果实大小的变异实验报告花生果实大小的变异实验报告一、引言花生是一种常见的豆类作物，其果实大小的变异性一直是农业科学家关注的问题之一。

果实大小不仅影响着花生的产量和品质，还与种植技术和遗传因素密切相关。

本实验旨在通过对花生果实大小的变异性进行研究，探索其背后的原因。

二、实验设计和方法1. 实验材料：本实验选取了来自同一品种的100颗花生种子作为实验材料。

2. 实验步骤：（1）将100颗花生种子分成10组，每组10颗，标记为A1、A2、A3 (10)（2）在相同的种植条件下，将每组花生种子分别种植在10个相同大小的花盆中。

（3）在整个生长期间，对每组花生植株进行日常的浇水、施肥和防治病虫害等管理。

（4）在花生果实成熟后，分别收获每组花生果实，并将其进行称重。

三、实验结果经过实验，我们得到了如下结果：A1组花生果实平均重量为2.5克；A2组花生果实平均重量为2.7克；A3组花生果实平均重量为2.4克；......A10组花生果实平均重量为2.6克。

四、结果分析通过对实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 花生果实大小存在一定的变异性，即使在相同的种植条件下，不同组的花生果实重量也会有所差异。

2. 受到遗传因素的影响，同一品种的花生果实大小也会存在一定的差异。

3. 种植技术的差异也可能导致花生果实大小的变异性，例如施肥量、浇水频率等。

五、结论与展望通过本次实验，我们初步探索了花生果实大小的变异性，并得出了一些初步的结论。

然而，由于实验规模有限，我们并未对具体的遗传因素和种植技术进行深入研究。

未来的研究可以进一步扩大实验规模，采集更多的数据，并结合遗传学和农业技术的知识，深入探讨花生果实大小变异的原因和机制。

总之，花生果实大小的变异性是一个复杂的问题，受到多种因素的影响。

通过不断的研究和探索，我们可以更好地了解花生的生长发育规律，为花生的种植和生产提供科学依据，进一步提高花生产量和品质。

生物的变异——花生果实大小的变异
一、目的要求：
学会运用数学统计方法来研究生物变异问题
二、材料用具：
大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。

三、方法步骤：
1、提出问题：①为什么同一个品种的花生有大有小呢? ②为什么大花生里有小花生,小花生里有大花生哪?
2、作出假设：:①是环境引起的,是营养问题;②是基因变异引起的
3、制定计划：取出准备好的材料和用具进行实施实验。

教师点拨学生绘图时,可提醒学生根据自己的观察习惯绘制,这样便于分析问题,提醒学生将测量的数据统计并记算出大花生和小花生果实长度的平均值。

教师巡视各组完成情况并选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小花生果实平均值,用实物投影仪展示。

4、实施计划：
5、得出结论：
四、表达与交流：
1、引起变异的原因很多，首先决定于的基础不同，其次与也有关系。

单纯由于引起的变异，是不会遗传给后代的。

2、每种生物都能够基本上保持稳定，并且丰富多彩，向前发展，其原因是生物都有和的特性。

3、某种自花受粉植物连续几代只开红花，在一次突然性冰冻后，偶尔发现一株开白花，且其后代均开白花，这种变异是由于发生改变引起的，属于变异。