探究实验：花生果实大小的变异

花生果实大小的差异
实验人：初二（6）黄炫豪
一目标
1 知道使用适当的测量和统计的方法探究一种变异现象，花生果实大小的差异。

2 尝试科学测量，记录并统计分析数据。

3 通过探究，懂得生物性状的变异，与遗传物质和环境有关。

二实验准备
1准备好实验材料：随机挑选30~50粒花生
2 选择和设计适当的测量工具和测量方法
三过程
1 提出问题
花生的果实是否存在大小不同的变异吗？
2 作出假设
大花生结出的果实比小花生果实的种子大些
3 制定计划
(1)随机挑选大小不同同一品种的花生
(2)测量果实长轴的长短，以mm为单位，四舍五入
(3)测量工具：圆规，刻度尺
(4)测量方法：先用圆规测量，再用尺子量出长度
(5)记录两种花生的长度，设计记录表
(6)取两种花生的平均值，并做比较
四实施计划
统计表（单位mm)
结论：大花生的种子平均值比小花生大
~。

探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。

二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。

不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。

三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。

四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。

2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。

4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。

6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。

五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。

2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。

七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。

花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。

一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。

2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。

[教学重点]探究花生果实大小的变异。

[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。

四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

探究花生果实大小的变异教学目标1、知识与技能(1)认识生物性状的变异是普遍存在的。

(2) 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响2、过程与方法（1）初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力（2）在设计和实施相关的探究活动过程中，培养学生观察、分析、对比、动手实践等探究技能及合作与交流的能力；培养学生能够运用所学知识解释调查结果的能力。

3、情感态度与价值观通过小组内成员的分工合作，培养学生团结协作意识，培养学生敢于动手、善于动脑的实验研究习惯；培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

重点、难点1、重点：（1）举例说出引起两种变异的原因。

（2）通过探究分析研讨，理解可遗传的变异和不可遗传的变异，并举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

2、难点：（1）举例说出引起两种变异的原因。

（2）变异在农业中的应用。

教学方法观察法、测量比较法、统计法、分析法、讨论法教学设计一、创设情境导入新课自然界中的生物形形色色、多种多样。

不同种类的生物固然不同，即使同种生物的不同个体之间，也是千差万别，这都源于生物的变异。

下面我们就一起来探究生物的变异。

二、合作交流解读探究活动一：资料分析，变异是普遍存在的[观察与分析]观察教材P40的四幅图片，思考下面问题：四幅图片共同说明了一种什么现象？你还有什么问题或结论？【小结】变异是普遍存在的。

活动二：探究“花生果实大小的变异”1、提出问题：各小组首先就花生果实大小的差异提出自己的问题进行探究。

如：同是花生这个物种，它们之间也存在者差异吗?2、作出假设：根据自己的问题进行假设。

如：同是花生这个物种，大花生和小花生的大小这个性状存在着差异。

3、制定并实施探究计划：根据自己的假设设计方案。

(一)目的要求1．学会测量花生果实的大小，学会用数学方法处理数据2．区别可遗传变异和不可遗传变异。

3．理解生物的变异和环境的关系。

(二)材料准备大小花生，数量都不少于30粒。

实验二: 花生果实大小的变异 (课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。

方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设1有的学生认为是基因组成不同2也有的学生认为是环境条件不同。

分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如毫米可算作19毫米。

③每四五个人为一组两人测量30粒大花生两人测量30粒小花生测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行同时把结果和过程在黑板上表现出来。

教师可小结和总结帮助分析评价。

通过比较全班各组的平均值可以看出小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。

老师引导学生思考这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。

老师引导学生思考为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的得出变异的原因之二环境条件不同。

5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。

让学生分析出大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。

但是环境影响所引起的变异程度是有限度的所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。

得出结论并进行交流讨论：1、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值你得出什么结论2、小花生果实长度的分布范围是多少大花生果实长度的分布范围是多少同一品种的花生果实长度不同表现出性状上的差异是什么原因造成的假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中与种在肥沃的土壤中相比它们结出的果实会怎样呢把小花生的种子种在肥沃的土壤中与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因可能和遗传物质发生变化有关这种变异能够遗传给后代就是遗传的变异也可能是环境发生变化引起的这种变异是不能够遗传给后代的是不遗传的变异。

探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。

本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。

并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。

通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。

遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。

对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。

因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。

三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。

（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

探究花生果实大小的变异一、学习任务分析实验是一切自然科学研究的基础和起点。

探究性实验教学在高中生物教学中占有重要的地位。

浙教版高中生物必修2模块中有1个探究实验,主要围绕有关生物的变异的实验探究。

因此本实验在整个必修二实验中占有非常重要的地位。

所以本次实验课主要以认知学理论为基础，来培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”的科学探究方法，初步领悟科学探究思想。

二、学习者分析从学生的知识结构上看：学生具备了一定的生物细胞知识，了解细胞的结构和功能，对化学催化剂有感性认识，具备了一定的发现问题、提出假设、设计实验以及进行探究活动的一般方法，具有利用网络进行搜集、处理及表达、展示信息的能力。

但对在实验中控制变量问题的能力较弱。

从学生年龄特征上看：高二学生的逻辑思维能力已经增强，具备了对事物的推理、判断和创造性思维能力。

三、教学重难点1、教学重点：对花生果实大小的变异的探究。

2、教学难点：人类应用遗传变异原理培育新品种。

四、教学目标1、知识与技能目标：(1)举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；(2)举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；(3)初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；(4)举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2、过程与方法目标：通过探究活动，学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

3、情感态度与价值观目标：(1)关注高科技给人类社会带来的影响；(2)能用科学的态度和方法来解释生活现象。

五、教学过程1、仪器与材料准备学生课前准备：各种测量长度的工具。

教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。

(2)将学生分成2人一组。

2、教学流程(1)导入新课教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。

《探究花生果实大小的变异》实验教学——课型研究中实验探究课纪实生物组许芳一、实验目的1、能举例说出可遗传变异和不可遗传变异，并能说出两种变异的原因。

2、测量并分析花生果实大小的变异情况。

3、解释花生果实大小变异的原因。

二、材料用具大小花生各30---40粒、圆规、直尺、坐标纸、计算器等。

三、课前准备：实验材料、多媒体课件、实验报告单四、教学过程1、导入新课同学们一定都吃过花生，那花生是不是有个大和个小的想一想，我们父母或长辈们把同一品种的花生种到地里，也同样会有大有小，这是什么原因让学生讨论思考生回答。

教师：你还能举出什么变异的例子学生举例回答：如我爸爸是有酒窝，而我无酒窝。

教师：变异现象在自然界中是普遍存在的，请同学们观察课本40页的图，熟悉生物的变异现象。

出示大小两种不同的花生果实，这也是一种变异现象。

花生果实出现大小两种不同的性状，原因是什么今天我们来探究花生果实大小的变异。

2、提出问题让学生试着提出问题：（1）有的学生提出花生果实大小存在着变异的原因是什么（2）有的学生提出花生果实的大小和生活环境有关系吗（3）也有的同学提出花生为什么会有大小两个品种3、做出假设接着让学生试着作出假设。

（1）有的学生认为是花生果实的大小是基因组成不同，（2）也有的学生认为是环境条件不同。

分析这两种情况的假设.然后引导学生那怎样来研究花生果实大小的变异呢4、制定计划首先让生阅读课本中的提示，然后回答：(1)怎样选择30粒花生（随机取样）(2)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实（通过测量）(3)测量花生果实的那个部位（长轴）(4)怎样测量（圆规、直尺）（5）得到测量结果，如何比较（计算平均值）(6)为了更直观地说明这个问题，我们还可以怎么做（分析数据，并绘图）在回答问题的过程中让生明确实验步骤，尤其是知道怎样进行绘图分析。

提示：测量单位以毫米记，四舍五人，如毫米，可算作19毫米。

5、实施计划学生每四--五个人为一小组，组长分配好任务，（1）两人测量30粒大花生，两人测量30粒小花生，一人在实验报告单上记录下测量的数据。

探究实验：《花生果实大小的变异》教案一、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的.（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2)培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标:通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

二、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

三、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

四、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

五、课前准备1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）和若干白纸（供学生记录数据之需,学生自备）。

2、测量用的实物材料:花生果实(每组30粒，教师准备).3、《实验报告册》.六、教学过程六、板书设计第五节生物的变异一、生物的变异现象二、探究:花生果实大小的变异问题：怎样区分大花生和小花生呢?假设：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。

结论:花生果实长度平均值大的是大花生,花生果实长度平均值小的是小花生。

三、变异的类型及原因：1.可遗传的变异:遗传物质改变引起的2。

不可遗传的变异:遗传物质没有改变，是由环境改变引起的。

探究花生果实大小的变异实验报告11探究花生果实大小的变异实验报告（）组
探究目的】
1、运用取样以及收集和处理数据的方法。

2、测量并分析花生果实大小的变异情况。

3、解释花生果实大小变异的原因。

实验器材】
大、小花生游标卡尺（直尺、直角三角板）计算器【探究过程】
1、提出问题
你们小组的问题是：
2、做出假设
你们小组的假设是：
3、制定计划：（根据课本提示制定本小组的计划）第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
4、实施计划：
实验过程中测量数据的记录与整理
1）丈量记实
序号(大花生)
长轴长度（mm）
xxxxxxxxxxxxxxxx序号（大花生）16
长轴长度（mm）
序号(小花生)
长轴长度（mm）
1
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx0
xxxxxxxxxxxxxxxx1415序号（小花生）16
长轴长度（mm）
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx0（2）花生果实长度统计表
品种：大花生
长度（毫米）
数量（个）
平均值
品种：小花生
长度（毫米）
数目（个）
平均值
请你将上面的实验数据转换成曲线图。

曲线水平轴表示果实的长度，纵轴表示样品的个数。

5、分析数据，得出结论:。

探究花生果实大小的变异〔案例分析〕探究花生果实大小的变异〔案例分析〕探究花生果实大小的变异背景]这是八年级的一堂生物探究活动课，探究的题目是“花生果实大小的变异〞。

教师拿出了二袋花生，学生已观察到了这二袋花生中一袋花生果实个儿较大，另一袋花生果实个儿较小。

教学进入到探究内容中的第—个步骤，学生分组商量并提出所要探究的问题，接着进入作出假设这一环节。

“肯定是大的〞，“不肯定〞，这时有两个学生的争论声引起了全班学生的注意。

课堂出现了一些哄笑声。

“两位小学者在商量什么问题〞？我微笑着询问这两个学生〔学生A与学生B〕，A与B此时注意到了其他同学的笑声，不禁有些不好意思，我鼓舞A与B：“你们俩有什么好的想法，不妨说出来，让老师和同学们给你们做个裁判〞。

于是，A与B站了起来，A说：“老师，刚刚我们俩在商量花生果实的大小是否与培植条件的好坏有关这个问题，我认为如果将花生种在贫瘠的土壤中，所收获的花生果实可能会变小些，假设种在肥沃的土壤中收获到的花生果实可能大局部会大些〞，B说：“老师，这是不肯定的〞，“为什么〞？我笑着鼓舞B把他的看法说出来，B继续说：“花生有大有小，如果将大花生种下去，不管在肥沃的土壤还是贫瘠的土壤中，收获的种子肯定是大种的花生，假设是将小花生种下去，收获得到的则肯定是小品种的花生，不会大过大花生，因为大花生与小花生分别是两个不同的品种〞。

在两个学生争论的过程中，对A与B的看法我都以点头表示肯定，“你们说的都很好，公说公有理，婆说婆有理。

你们争论的问题就是课文42页的第三与第四道商量题，既然你们已经提前了一步，就让我们也跟你们一起前进商量吧〞！通过商量，学生们很快就作出了结论：把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，其果实将会变小；将小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会变大些。

依据是环境的变化会影响到生物性状的表现。

类似于一个人呆在不同的地区其肤色的深浅会有不同的改变。

从大花生中选择一粒饱满个大的种子种下去，所收获的种子有大有小，但其平均值仍和原大花生品种的平均值相近，〔不考虑环境因素〕这是由大花生品种的遗传物质所决定的。