初中《生物学》八年级下册生物的变异探究性实验探究花生果实大小的变异》说课稿

探究“花生果实大小变异”实验的创新设计一、该实验在教材中的地位倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计好科学探究活动是落实这一理念的关键所在。

探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级下册“生物的变异”一节的内容，通过该探究活动来突破本节的重难点，因此如何设计好该探究活动是本节课的关键。

二、实验创新和改进1.实验材料由大小差异不明显的花生改为大小差异非常明显的番茄更为形象直观。

2.指导学生正确理解本次探究实验的目的。

3.本实验由长度测量改为使用电子称进行重量测量。

4.辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录，并绘制曲线图。

5.提示和引导学生进行定向观察和有序操作。

6.教师着重对实验的中期、后期学生容易遇到的问题或出错的环节进行针对性比较强的指导。

7.引导学生根据实验事实和现象进行科学总结概括。

三、实验过程基本环节和方法：创设探究情境→提出问题、作出假设→分组自主探究→观察、分析、讨论→总结、质疑、解疑。

整个环节采用学生自主探究学习的方式进行，教师主要起点拨的作用。

创设探究情境：课前展示一些生物变异的资料，引起学生对变异问题的关注，进而引入“哪些因素会影响生物的变异”。

提出问题：番茄果实大小存在着变异吗？变异的原因是什么？作出假设：让学生试着作出假设——番茄果实大小存在着变异。

变异的原因有学生认为是基因组成不同，也有学生认为是环境条件不同，分析这两种情况的假设。

师生讨论并制定计划。

提示学生注意：材料随机选取；用电子称测量重量，单位以克计。

分组自主探究。

教师巡视：学生测量时易兴奋而忽略记录数据，教师要不时地提醒学生及时准确记录数据，并对数据进行统计和分析。

根据各组完成情况选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小番茄果实平均值，用实物投影仪展示。

观察思考，分析讨论，得出结论：通过比较全班各组的平均值可以看出，相同条件下种植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。

教师引导学生思考：这是什么原因呢？得出变异的原因之一：遗传物质不同。

《生物的变异》---说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容是《生物的变异》。

以下我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点、教法学法、教学准备、教学过程和教学反思等方面向大家介绍说明。

一、教材分析《探究花生果实大小的变异》是人教版八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因和变异的类型。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

二、学情分析1、知识储备已经掌握了遗传和性状的基本知识。

2、认知能力观察能力比较强，但抽象思维能力相对较为薄弱3、心理特征对生活中的变异现象有着强烈的探索欲望。

三、教学目标1、知识目标：①认识生物性状的变异是普通存在的；②说出引起变异的原因和变异的类型。

2、技能目标：初步体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，培养学生运用所学知识解释探究结果的能力。

3、情感态度价值观：通过小组内成员的分工合作，培养学生团结协作意识。

四、教学重、难点1、教学重点：理解引起变异的原因和变异的类型2、教学难点：通过探究活动，分析总结引起变异的原因和变异的类型五、教法与学法本节课以学生亲自动手实践为主，教师指导学生进行实验操作为辅，并引导学生思考问题和解决问题。

方法有：观察法、实验法、讨论法和归纳法等。

六、教学准备1、两种不同品种的花生；尺子、圆规等测量工具。

2、数据统计分析表。

七、教学过程为了更好地落实生本课堂的教学理念，本课主要设计了三个环节，分别是：图片展示，导入新知；实验探究，获取新知；强化训练，巩固新知。

（一）图片展示，导入新知1、提出问题：什么是变异？2、观察不同图片，你会发现同种生物的不同品种之间存在许多差异，这是为什么呢？设计意图：激发兴趣，导入新课,并认同变异是生物界中普遍存在的现象。

（二）、实验探究，获取新知1、利用书中的故事情景，引发学生思考，激发实验探究的兴趣。

探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。

二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。

不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。

三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。

四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。

2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。

4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。

6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。

五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。

2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。

七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。

“花生果实大小的变异”一节的教学作者：张赛英来源：《中国新课程教育教研》2013年第05期“探究花生果实大小的变异”是人教版生物学八年级（下），第二章“生物的遗传和变异”的一个探究内容。

为了加深学生对“变异是普遍存在的”的理解，尤其是对测量数据进行处理分析这一难点的突破，增加了指纹。

指距的内容。

以小组活动为实验探究学习的基本形式，激发了学生的积极性，培养了学生的合作意识和探索精神，收到了满意的教学效果。

现将具体做法介绍如下：1.指纹的比较和指距的测量活动探究（1）指纹的作用（2）指距的变异1.1导入：指纹的作用。

通过实验来探究指纹的作用和指距的大小。

1.2提出问题：①为什么说指纹在辨识人的身份时是一种有用的工具？②指距大是一种有益的适应吗？1.3小组讨论：就假设、材料用具、实验方法及步骤进行讨论，并作出具体分工。

1.4实验过程：全班分成4个组，每组10-12人。

测量从大拇指尖到小指尖之间的距离，每组将数据汇总到课代表，统计全班指距，各自记录在报告册上的统计表中，制作曲线图。

1.5交流表达：各组交换印有指纹的纸张，把没有标记的指纹和标有名字的指纹作比较，验证是否正确。

各组指距数据通报后，各自将全班指距用曲线图或直方图展示，并得出结论。

1.6效果评价：本实验是以自身性状为研究内容，使学生产生了急于探究的激情和冲动，且操作简单、现象明显，讨论后即可直接开展实验。

通过对指纹、指距的探究，认识到同种生物的同一性状也是有差异的，并提高了收集数据、处理数据的能力。

2.花生果实的大小及植物叶片叶柄的测量说明：为节约实验材料将原来的大组分成两个小组，即4个大组8个小组，每个大组的两个小组分工不同，但数据共享，结果出来后大组内的两个小组交换数据，并要通报实验的过程。

活动（1）探究花生果实大小的变异（2）探究植物种内的变异2.1导入花生、向日葵籽有大有小，小的花生含油多，吃起来更香。

2.2提出问题：怎样区别大小花生？因为花生的品种不同，所以大小不同。

初中生物《生物的变异》说课稿一、教材简析《生物的变异》是初中新教材人教版《生物学》八年级下册第二章第5节。

在此之前，学生已学习了第4节〈人的性别遗传〉。

而本节内容是上节內容的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。

特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物的进化》的学习打下基础。

二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：知识目标：1、认识生物性状的变异是普遍存在的。

2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。

并能说出引起两种变异的原因。

3、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

能力目标：1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。

情感目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：1、举例说出引起两种变异的原因。

2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

教学难点：1、举例说出引起两种变异的原因。

2、变异在农业中的应用。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法前面几节书已经对遗传方面的知识有了系统的讲述，加上本节书有大量的素材供学生去探究、讨论和思考，在新课标理念下，首先要充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理智的分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力。

其次，在学生自主学习的同时教师加以适当的引导，起到画龙点睛的功效。

根据本节书的特点，在教学方法上突出学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。

探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。

本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。

并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。

通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。

遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。

对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。

因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。

三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。

（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

《生物的变异》教学设计教学目标：1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象;2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异;3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

4、初步体验调查生物变异的方法;5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。

教学重点：1.变异在生物界中普遍存在;2.科学探究生物变异的原因。

教学难点： 1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在;2.对实验数据的分析及总结规律。

教学方法：观察法、比较法、分析和讨论法教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。

课时安排：1课时教学过程：导入: 一母生九子，连母十个样。

世界上没有完全相同的二片叶子(一)变异的现象与概念在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象?根据同学们的讨论，什么叫做变异?请做一个小结。

变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。

或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异?生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。

在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。

但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。

后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。

所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。

小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。

提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异?这种说法是否有根据?(二)变异的原因1.外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。

学生讨论热烈。

提问，讨论：产生花生性状变异的原因?(可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。

)在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。

在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类?提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何?小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。