初中《生物学》八年级下册生物的变异探究性实验探究花生果实大小的变异》说课稿

探究“花生果实大小变异”实验的创新设计一、该实验在教材中的地位倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计好科学探究活动是落实这一理念的关键所在。

探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级下册“生物的变异”一节的内容，通过该探究活动来突破本节的重难点，因此如何设计好该探究活动是本节课的关键。

二、实验创新和改进1.实验材料由大小差异不明显的花生改为大小差异非常明显的番茄更为形象直观。

2.指导学生正确理解本次探究实验的目的。

3.本实验由长度测量改为使用电子称进行重量测量。

4.辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录，并绘制曲线图。

5.提示和引导学生进行定向观察和有序操作。

6.教师着重对实验的中期、后期学生容易遇到的问题或出错的环节进行针对性比较强的指导。

7.引导学生根据实验事实和现象进行科学总结概括。

三、实验过程基本环节和方法：创设探究情境→提出问题、作出假设→分组自主探究→观察、分析、讨论→总结、质疑、解疑。

整个环节采用学生自主探究学习的方式进行，教师主要起点拨的作用。

创设探究情境：课前展示一些生物变异的资料，引起学生对变异问题的关注，进而引入“哪些因素会影响生物的变异”。

提出问题：番茄果实大小存在着变异吗？变异的原因是什么？作出假设：让学生试着作出假设——番茄果实大小存在着变异。

变异的原因有学生认为是基因组成不同，也有学生认为是环境条件不同，分析这两种情况的假设。

师生讨论并制定计划。

提示学生注意：材料随机选取；用电子称测量重量，单位以克计。

分组自主探究。

教师巡视：学生测量时易兴奋而忽略记录数据，教师要不时地提醒学生及时准确记录数据，并对数据进行统计和分析。

根据各组完成情况选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小番茄果实平均值，用实物投影仪展示。

观察思考，分析讨论，得出结论：通过比较全班各组的平均值可以看出，相同条件下种植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。

教师引导学生思考：这是什么原因呢？得出变异的原因之一：遗传物质不同。

《生物的变异》---说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容是《生物的变异》。

以下我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点、教法学法、教学准备、教学过程和教学反思等方面向大家介绍说明。

一、教材分析《探究花生果实大小的变异》是人教版八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因和变异的类型。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

二、学情分析1、知识储备已经掌握了遗传和性状的基本知识。

2、认知能力观察能力比较强，但抽象思维能力相对较为薄弱3、心理特征对生活中的变异现象有着强烈的探索欲望。

三、教学目标1、知识目标：①认识生物性状的变异是普通存在的；②说出引起变异的原因和变异的类型。

2、技能目标：初步体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，培养学生运用所学知识解释探究结果的能力。

3、情感态度价值观：通过小组内成员的分工合作，培养学生团结协作意识。

四、教学重、难点1、教学重点：理解引起变异的原因和变异的类型2、教学难点：通过探究活动，分析总结引起变异的原因和变异的类型五、教法与学法本节课以学生亲自动手实践为主，教师指导学生进行实验操作为辅，并引导学生思考问题和解决问题。

方法有：观察法、实验法、讨论法和归纳法等。

六、教学准备1、两种不同品种的花生；尺子、圆规等测量工具。

2、数据统计分析表。

七、教学过程为了更好地落实生本课堂的教学理念，本课主要设计了三个环节，分别是：图片展示，导入新知；实验探究，获取新知；强化训练，巩固新知。

（一）图片展示，导入新知1、提出问题：什么是变异？2、观察不同图片，你会发现同种生物的不同品种之间存在许多差异，这是为什么呢？设计意图：激发兴趣，导入新课,并认同变异是生物界中普遍存在的现象。

（二）、实验探究，获取新知1、利用书中的故事情景，引发学生思考，激发实验探究的兴趣。

探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。

二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。

不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。

三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。

四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。

2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。

4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。

6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。

五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。

2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。

七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。

“花生果实大小的变异”一节的教学作者：张赛英来源：《中国新课程教育教研》2013年第05期“探究花生果实大小的变异”是人教版生物学八年级（下），第二章“生物的遗传和变异”的一个探究内容。

为了加深学生对“变异是普遍存在的”的理解，尤其是对测量数据进行处理分析这一难点的突破，增加了指纹。

指距的内容。

以小组活动为实验探究学习的基本形式，激发了学生的积极性，培养了学生的合作意识和探索精神，收到了满意的教学效果。

现将具体做法介绍如下：1.指纹的比较和指距的测量活动探究（1）指纹的作用（2）指距的变异1.1导入：指纹的作用。

通过实验来探究指纹的作用和指距的大小。

1.2提出问题：①为什么说指纹在辨识人的身份时是一种有用的工具？②指距大是一种有益的适应吗？1.3小组讨论：就假设、材料用具、实验方法及步骤进行讨论，并作出具体分工。

1.4实验过程：全班分成4个组，每组10-12人。

测量从大拇指尖到小指尖之间的距离，每组将数据汇总到课代表，统计全班指距，各自记录在报告册上的统计表中，制作曲线图。

1.5交流表达：各组交换印有指纹的纸张，把没有标记的指纹和标有名字的指纹作比较，验证是否正确。

各组指距数据通报后，各自将全班指距用曲线图或直方图展示，并得出结论。

1.6效果评价：本实验是以自身性状为研究内容，使学生产生了急于探究的激情和冲动，且操作简单、现象明显，讨论后即可直接开展实验。

通过对指纹、指距的探究，认识到同种生物的同一性状也是有差异的，并提高了收集数据、处理数据的能力。

2.花生果实的大小及植物叶片叶柄的测量说明：为节约实验材料将原来的大组分成两个小组，即4个大组8个小组，每个大组的两个小组分工不同，但数据共享，结果出来后大组内的两个小组交换数据，并要通报实验的过程。

活动（1）探究花生果实大小的变异（2）探究植物种内的变异2.1导入花生、向日葵籽有大有小，小的花生含油多，吃起来更香。

2.2提出问题：怎样区别大小花生？因为花生的品种不同，所以大小不同。

初中生物《生物的变异》说课稿一、教材简析《生物的变异》是初中新教材人教版《生物学》八年级下册第二章第5节。

在此之前，学生已学习了第4节〈人的性别遗传〉。

而本节内容是上节內容的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。

特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物的进化》的学习打下基础。

二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：知识目标：1、认识生物性状的变异是普遍存在的。

2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。

并能说出引起两种变异的原因。

3、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

能力目标：1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。

情感目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：1、举例说出引起两种变异的原因。

2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

教学难点：1、举例说出引起两种变异的原因。

2、变异在农业中的应用。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法前面几节书已经对遗传方面的知识有了系统的讲述，加上本节书有大量的素材供学生去探究、讨论和思考，在新课标理念下，首先要充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理智的分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力。

其次，在学生自主学习的同时教师加以适当的引导，起到画龙点睛的功效。

根据本节书的特点，在教学方法上突出学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。

探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。

本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。

并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。

通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。

遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。

对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。

因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。

三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。

（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

《生物的变异》教学设计教学目标：1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象;2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异;3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

4、初步体验调查生物变异的方法;5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。

教学重点：1.变异在生物界中普遍存在;2.科学探究生物变异的原因。

教学难点： 1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在;2.对实验数据的分析及总结规律。

教学方法：观察法、比较法、分析和讨论法教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。

课时安排：1课时教学过程：导入: 一母生九子，连母十个样。

世界上没有完全相同的二片叶子(一)变异的现象与概念在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象?根据同学们的讨论，什么叫做变异?请做一个小结。

变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。

或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异?生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。

在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。

但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。

后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。

所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。

小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。

提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异?这种说法是否有根据?(二)变异的原因1.外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。

学生讨论热烈。

提问，讨论：产生花生性状变异的原因?(可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。

)在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。

在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类?提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何?小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。

第五节生物的变异说课稿[大全五篇]第一篇：第五节生物的变异说课稿第五节生物的变异说课稿一、教材分析：本节内容中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。

参看教材中的探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力，但我认为它只是对生物的性状作了一定的研究，并没有更多地探讨引起变异的原因；而且大小花生的性状除了长度以外，还有许多其他的性状，例如种皮的颜色，含油量的多少等等，仅仅从大小并不能说明问题，不是判断品种的主要差异。

通过分析杂交后遗传物质发生变化的数据，寻求其中的规律。

由于要了解“人类应用遗传变异原理培育新品种”，所以必须将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。

其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。

所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。

本课虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。

二、学情分析：虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。

对于变异这一概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识，教材通过探究实验来说明变异的普遍性及原因；从另一个角度讲，学生如果能够了解遗传物质在杂交中的变化，从而能够对变异的遗传基础有更根本的理解的话，再来理解可遗传变异和不可遗传变异就更加的容易了；包括后面的培育新品种，在这个过程中涉及到的有利变异和不利变异，学生都更易理解。

所以我把本节的重点放在了进一步理解遗传物质对变异的影响上。

三、教学目标：（一）知识目标：1．认识同种和不同种生物的个体之间存在差异及原因是生物的变异。

2．通过对某一性状的变异的深入探究使学生能够描述.（1）生物的变异是普遍存在的。

（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

（3）生物变异的类型：可遗传变异和不可遗传变异。

3．让学生了解遗传育种的几种方法。

教师姓名柳红娟单位名称和静县第三中学填写时间2020.6.24学科生物年级/册八年级下册教材版本人教版课题名称第二章第五节生物的变异难点名称探究花生果实大小的变异的步骤，结论难点分析从知识角度分析为什么难实验本身就是一个难点，内容复杂：一方面要提出问题，作出假设。

另一方面要制定计划，实施计划。

对于制定计划比较复杂，思维逻辑必须严密，有好多学生对此无从下手，不知道该做什么，怎么做。

实施计划需要一定的动手操作能力，这是好多学生的一个弱项。

难点教学方法 1.提示引导法，通过一定的引导提示，让学生自主的解决相关的问题。

2.小组合作讨论展示，充分发挥学生的自主性。

教学环节教学过程导入展示不同品种的菊花图片，不同品种金鱼图片，祖孙四代图片，这些具有的不同属于生物的变异，再展示两种不同花生图片，这些花生是否存在变异，引入本节。

知识讲解（难点突破）1．展示探究实验的步骤，让学生先从整体感受探究实验的整个流程。

2．提问：本次实验探究的是什么？（老师提示：探究什么就提出什么问题。

）学生很容易提出问题。

（老师提示：假设就是把提出的问题转变成肯定句）学生根据提出问题做出相应的假设。

3.制定计划，实施计划老师展示并给予相应的提示：（1）.取花生（提示：是一个一个的挑选，还是随机抽取，数量过少可以吗？）（2）.测花生（提示：记录数据，求平均值）（3）.绘制柱形图（提示：要有横纵坐标，要表示长度和个数，个数好表示，长度是表示范围还是每个长度都表示？)让学生根据提示小组自主设计实验并制定计划，展示计划。

经过师生共同对展示结果进行讨论，指出不足。

老师展示正确的实验计划，让学生有一个正确的认识。

让学生根据计划小组开始实施实验，并分组展示实验结果。

4.分析结果，得出结论并进行交流。

师生根据实验数据得出实验结果。

老师根据结果提出相应的问题：（1）比较两个品种花生果实长度各自的平均值，有差异吗？这种差异能遗传给后代吗？（2）大花生里有小花生吗？小花生里有大花生吗？这种差异是什么引起的呢？这种差异能遗传吗？（3）. 生物变异由什么引起的，并对其进行分类。

人教版初二下册生物生物的变异（“探究花生果实大小的变异”）教学设计一、教材剖析：1、本节教学内容剖析：本节是生物遗传的延续篇，要求两课时完成：第一课时需求同窗掌握生物变异的普遍性和惹起变异的要素；第二课时要了解〝人类运用遗传变异原理培育新种类〞。

本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课进程中要不时地融入遗传的思想。

让先生经过学习体会到，变异是在遗传进程中变，遗传又在变异的进程中传，二者不可分别。

2、教学目的1〕知识与技艺：经过探求花生果实大小变异的现象及缘由，培育先生迷信探求的才干，提高处置调查数据和剖析数据的才干，以及运用所学知识解释调查结果的才干。

2〕情感态度与价值观：让先生体验经过迷信探求得出结论的成就感。

能用迷信的态度和方法来解释生活现象。

3、教学重点和难点：依据教材的编写意图，本节课重点是探求花生果实大小变异。

教学难点是处置调查数据和剖析惹起变异的缘由。

二、教学对象剖析：这节课上课对象是初二先生，虽然前面学习过遗传和性状，但关于变异这一概念，先生需求更多的理性知识和基础知识。

尤其让先生经过测量花生果实大小的变异，初步体验调查生物变异的方法，并从所得数据中认同生物变异的普遍性，经过火析对变异的遗传基础有基本的了解，关于先生来讲并不容易。

三、教学对策剖析:1、教学设计思绪为了很好地打破重点，化解难点，我采用〝引导－自学－讨论－尝试－归结－剖析〞的教学顺序。

上课前布置先生预习，并预备测量和统计花生果实长度的工具；以小组为单位讨论小组分工和测量方法，培育先生的协作探求才干。

经过让先生体验测量进程并把统计数据转换成图形等方法，激起先生学习兴味，打破重点。

经过借助电脑绘图的手腕把测量的数据很快地计算出平均值，并以不同的坐标图型出现出来，引导先生观察、剖析、推理，提高先生剖析效果和处置效果的才干，化解难点。

2、教学方法：选择探求测量为主，辅以说话启示法、引导发现法等方法的优化组合，引导先生由浅入深，由现象到实质，层层深化，最后了解惹起生物变异缘由。

八年级生物下册实验教案-花生果实大小的变异
生物的变异——花生果实大小的变异
一、目的要求：
学会运用数学统计方法来研究生物变异问题
二、材料用具：
大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。

三、方法步骤：
1、提出问题：①为什么同一个品种的花生有大有小呢? ②为什么大花生里有小花生,小花生里有大花生哪?
2、作出假设：:①是环境引起的,是营养问题;②是基因变异引起的
3、制定计划：取出准备好的材料和用具进行实施实验。

教师点拨学生绘图时,可提醒学生根据自己的观察习惯绘制,这样便于分析问题,提醒学生将测量的数据统计并记算出大花生和小花生果实长度的平均值。

教师巡视各组完成情况并选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小花生果实平均值,用实物投影仪展示。

4、实施计划：
5、得出结论：
四、表达与交流：
1、引起变异的原因很多，首先决定于的基础不同，其次与也有关系。

单纯由于引起的变异，是不会遗传给后代的。

2、每种生物都能够基本上保持稳定，并且丰富多彩，向前发展，其原因是生物都有和的特性。

3、某种自花受粉植物连续几代只开红花，在一次突然性冰冻后，偶尔发现一株开白花，且其后代均开白花，这种变异是由于发生改变引起的，属于变异。

初中《生物学》八年级下册实验《探究花生果实大小的变异》说课稿一、说教材（一）教材分析及处理《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验。

新课标要求通过观察某种生物的变异现象这一活动，能感知生物的变异。

教材以花生为例，围绕花生果实的大小，提出了大小两个品种的花生概念，虽然花生在宜昌是常见生物，学生很熟悉，但对花生品种缺乏认识和了解。

教材直接给出大小2个品种的花生概念，然后让学生去通过测量验证的做法，过于简单，缺乏逻辑推理，所以，我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性，充分利用自己测得的实验数据、进行讨论、分析、步步延伸，得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。

（二）学习目标1、知识目标：认同生物性状上的变异是普遍存在的；能够尝试分析生物变异的主要原因；2、能力目标：进一步掌握探究性实验的一般方法，通过测量，学生能提高获取数据、分析数据的能力；3、情感目标：通过探究活动，学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神；（三）教学重、难点1、实验数据的分析、处理2、理解生物变异形成的主要原因；二、说教法利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动，来激发学习热情，启迪学生思维，使学生对生物变异的原因从感性认识上升到理性认识。

课堂上，我采用了实验探究、引导点拨等多种方法；本节设计理念：以观察、测量、等探究活动为主要学习形式，培养学生动手能力和逻辑思维能力；以小组合作、交流展示等课堂组织形式，培养学生合作意识和创新精神等综合素养；三、说学法学情预设与学法构想：八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解，只能对数据进行简单的分析、处理，因此实验中采用观察、测量、等学习方法；四、说实验教学过程（一）课前准备：学生分组：组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。

实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。

《生物的变异》说课本次说课将从以下五个方面谈谈我的教学设计。

一、胸中有教材1、教材所处的地位和作用本节内容选自义务教育课程标准试验教科书，人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》第五节，计划学时一学时。

本节是生物遗传的延续篇，特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，可遗传的变异是遗传物质改变的结果，使学生对前四节学习性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。

在教学组织上，以基因为线索，步步深入和扩展，体现了学科的内在逻辑与学生的认知规律，为学习第三章《生物的进化》打下基础。

2、学情分析八年级学生正值生长发育的高峰期，其生理、心理均发生着巨大的变化，好奇心和探究欲强，我所教班级学生在分析解决问题的水平和动手操作水平方面尚有点欠缺，课外知识也不够丰富。

课中我选用大量的多媒体图片和安排了探究一种变异现象实验，激趣，引导学生主动探究，充分调动学生学习的积极性，以加深学生对生物变异知识的理解。

二、心中有目标根据新课标和课程理念要求，以及对教材的地位和学情分析，我确定了以下教学目标和教学重难点：知识目标：1、我能理解生物性状的变异是普遍存有的。

2、我能说出可遗传的变异和不遗传的变异及引起两种变异的原因。

3、我理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

水平目标：1、我学会初步探究生物变异的方法，提升处理调查数据和分析数据的水平。

2、我会使用所学的知识解释调查结果的水平。

情感态度与价值观目标：1、我体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2、我通过人类应用遗传变异的原理，培育新品种的学习，产生生物学的热爱之情。

教学重点：1、引起两种变异的原因。

2、生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

教学难点：变异在农业中的应用。

三、教学有方法本节内容理论性较强不好理解，只有通过学生动手探究实验，实行数据比较，经过观察和分析，才能达成本节的教学目标。

通过多种形式教法让学生掌握重点内容和突破难点。

探究花生果实的变异(教学设计)教学目标：1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。

教学重点和难点：1、对花生果实大小的变异的探究。

课前准备：学生课前准备：各种测量长度的工具。

教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。

（2）将学生分成2人一组。

（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第五节生物的变异一、探究活动：测量和获取实验数据生物的变异是普遍存在的变异的原因和类型二、人类应用遗传变异原理培育新品种袁隆平与杂交水稻这是说的变异现象。

学生举例，踊跃发言。

讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。

学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。

学生思考，分析原因。

大小不同的花生应该是基因不同导致的。

大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。

看书上第44页的图片中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？这就是我们今天要学习的内容。

（板书第五节生物的变异）你还知道哪些变异现象？我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。

下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。

组织学生进行测量，应尽量减少误差。

与学生一起分析处理实验结果为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。

得出结论：变异是普遍存在的引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。

《生物的变异》说课稿《生物的变异》说课稿1一、教材分析（一）教材的地位和作用本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的《生物的变异》本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。

并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。

通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。

基于对教材啊分析和《课标》的理解，我确定了以下教学重难点。

重点：1.了解生物变异的原因。

2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。

难点：探究花生两个品种的变异实验。

二、学情分析（心里方面）八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。

（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。

但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征，我制定以下教学目标。

三、教学目标知识与技能：1. 理解变异的概念及影响因素。

2. 了解遗传变异在实际生活中运用。

3.掌握科学探究的方法步骤。

过程与方法：1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。

2. 以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。

情感态度与价值观：1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。

2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。

为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法学法。

四、教法学法本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及我对《课程标准》的理解，我采用了:1.多媒体教学法。