探究一种变异现象

观察生活中生物遗传或变异的现象,写出一份观察体会。

遗传现象的实例：种豆得豆,种瓜得瓜。

龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。

小猫的后代还是小猫。

父母的血型是什么样的血型，子女的血型与父母的一致。

小狗的后代还是小狗。

变异现象的实例：一母生九子,九子各不同。

一树结果，酸甜各异。

父母肤色正常，生了白化病的孩子。

在自然界找不到相同的两片树叶。

花生果实有大果和小果。

遗传现象是指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征、性状的一种现象。

遗传学是研究这一现象的学科。

在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。

在这些变异现象中，有的仅仅是由于环境因素的影响造成的，并没有引起生物体内的遗传物质的变化，因而不能够遗传下去，属于不遗传的变异。

有的变异现象是由于生殖细胞内的遗传物质的改变引起的，因而能够遗传给后代，属于可遗传的变异。

可遗传的变异有三种来源：基因突变，基因重组，染色体变异。

没有变异就没有进化，这是从古到今所有进化论者毋庸置疑的共识。

但是，关于变异的来源以及如何交织于成种过程(渐变—突变)。

2生物遗传和变异现象的实例遗传现象实例：一般来讲，鼻子大、高而鼻孔宽呈显性遗传。

父母中一人是挺直的鼻梁，遗传给孩子的可能性就很大。

一般父母其中一方有酒窝的，剩下来的孩子一般都有酒窝。

红绿色盲，由X连锁隐性基因引起，男性发生率大约为10%，而女性则不常见。

在男性，引起色盲的基因来自母亲，母亲是色盲患者或者是具有正常视力的色盲基因携带者。

色盲基因不来自父亲，因为父亲提供Y染色体。

色盲父亲的女儿极少是色盲，但常常是色盲基因的携带者。

等显性遗传，两个基因均表达。

例如镰状细胞贫血;假如一个人有一个正常基因，同时又有一个异常基因，就可能产生正常和异常两种血红蛋白。

V形发际线，一般来讲父母其中一方有V形发际线，他们的小孩也会有V 形发际线。

变异现象实例：唐氏综合征，又称先天愚型或Down综合征，是由染色体异常(多了一条21号染色体)而导致的疾病。

大班教学：如何观察青蛙变异过程？在生物学领域，观察动物变异过程对于了解遗传以及环境因素对生物物种的影响具有重要意义。

其中，青蛙是一种典型的实验动物，在毒性测试、遗传学以及生态学等方面都被广泛应用。

因此，如何观察青蛙变异过程已经成为了许多大班教学实验的重点内容。

下面我们将通过验与理论相结合的方法，向大家介绍如何观察青蛙变异过程。

实验方法1：观察荧光标记青蛙变异现在，在观察青蛙变异过程方面，可以使用最新技术——荧光标记技术。

这种技术可以在青蛙表面标记上荧光物质，观察其异变情况。

具体方法如下：1.准备一个青蛙培养液和一粒荧光标记颗粒。

2.将荧光标记颗粒与青蛙培养液混合均匀，将青蛙放入混合液中，然后在光线充足的环境下观察青蛙变异情况。

3.观察变异的青蛙身上的荧光物质颜色和位置变化。

荧光标记颜色和位置的变异，说明发生了基因突变，这种技术可以检测到很细微的变化，是非常敏感的。

4.记录变异的青蛙的数量和变异程度，并对变异过程进行分析。

这种方法能够观察到青蛙发生的微小基因变化，但是这种方法要求实验室环境的标准非常高，荧光标记粒子的纯度和浓度都有要求，所以对于一些教学科普活动来说，这种方法并不是很适合。

实验方法2：观察青蛙生长变异在正常情况下并不会发生型和基因突变，因此，要观察到青蛙的变异过程，让青蛙身体发生变化，就必须创造环境变化的条件。

方法如下：1.将青蛙放置在一个含有一定草酸的浓缩苹果汁溶液中，该溶液可以促进青蛙生长发育，同时也可以帮助创造出新鲜、含有多种营养素的环境。

2.青蛙在溶液中生长，每周观察一次变异情况，记录青蛙的体重与体长变化等生长指标。

3.观察青蛙的身体颜色和斑点分布情况，将变异的青蛙分成不同的组，在变异程度相似的组中国，当分组中的青蛙所生长的部位、变异的情况相似或同类型时，可以大致归结为突变发生在相同的染色体部位上时，对于此类变异可以通过进一步的基因分析来确定其基因类型。

这种方法能够观察到常见的青蛙变异发育现象，例如体型、颜色等方面。

花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。

一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。

2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。

[教学重点]探究花生果实大小的变异。

[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。

四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

《探究花生果实大小的变异》实验教学——课型研究中实验探究课纪实生物组许芳一、实验目的1、能举例说出可遗传变异和不可遗传变异，并能说出两种变异的原因。

2、测量并分析花生果实大小的变异情况。

3、解释花生果实大小变异的原因。

二、材料用具大小花生各30---40粒、圆规、直尺、坐标纸、计算器等。

三、课前准备：实验材料、多媒体课件、实验报告单四、教学过程1、导入新课同学们一定都吃过花生，那花生是不是有个大和个小的？想一想，我们父母或长辈们把同一品种的花生种到地里，也同样会有大有小，这是什么原因？让学生讨论思考生回答。

教师：你还能举出什么变异的例子？学生举例回答：如我爸爸是有酒窝，而我无酒窝。

教师：变异现象在自然界中是普遍存在的，请同学们观察课本40页的图，熟悉生物的变异现象。

出示大小两种不同的花生果实，这也是一种变异现象。

花生果实出现大小两种不同的性状，原因是什么？今天我们来探究花生果实大小的变异。

2、提出问题让学生试着提出问题：（1）有的学生提出花生果实大小存在着变异的原因是什么？（2）有的学生提出花生果实的大小和生活环境有关系吗？（3）也有的同学提出花生为什么会有大小两个品种？3、做出假设接着让学生试着作出假设。

（1）有的学生认为是花生果实的大小是基因组成不同，（2）也有的学生认为是环境条件不同。

分析这两种情况的假设.然后引导学生那怎样来研究花生果实大小的变异呢？4、制定计划首先让生阅读课本中的提示，然后回答：(1)怎样选择30粒花生？（随机取样）(2)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？（通过测量）(3)测量花生果实的那个部位？（长轴）(4)怎样测量？（圆规、直尺）（5）得到测量结果，如何比较？（计算平均值）(6)为了更直观地说明这个问题，我们还可以怎么做？（分析数据，并绘图）在回答问题的过程中让生明确实验步骤，尤其是知道怎样进行绘图分析。

提示：测量单位以毫米记，四舍五人，如18.5毫米，可算作19毫米。

观察生活中的生物遗传或变异的现象,写观察体会我们观察我们身边很多有生命的物种:动物、植物、微生物以及我们人类，虽然种类繁多，但在经历了很多年后，人还是人，鸡还是鸡，狗还是狗，蚂蚁、大象、桃树、柳树以及各种化草等等，千千万万种生物仍能保持各自的特征,这些特征包括形态结构的特征以及生理功能的特征。

正因为生物界有这种遗传特性，白然界各种生物才能各白有序地生存、生活，并繁衍子孙后代。

大家可能会问，生物是一代一-代遗传下来，每种生物的形态结构以及生理功能应该是一模一样的，但为什么父母所生子女，一人一个样，一人一种性格，各有各白的特征。

又如把不同人的皮肤或肾脏等器官互相移植，还会发生排斥现象，彼此不能接受,这又如何解释呢?科学家研究的结果告诉我们，生物界除了遗传现象以外还有变异现象，也就是说个体问有差异。

例如，一对夫妇所生的子女，各有各的模样，开陋的父母生出漂亮的孩子，平庸的父母生出聪明的孩子，这类情况也并不罕见。

全世界恐怕很难找出两个一模一样的人，既使是单卵双生子，外人看起来好像一模一样，但是与他们朝夕相处的父时却能分辨出他们之间的微细差异，这种现象就是变异。

人类中多数变异现象是由于父母亲遗传基因的不同组合。

每个孩子都从父亲那里得到遗传基因的一-半，从母亲那里得到另一半，每个孩子所得到的遗传基因虽然数量相同,但内容有所不同，因此每个孩子都是一个新的组合体，与父母不一样，兄弟姐妹之间也不一样，而形成彼此间的差异。

正因为有变异现象，人类才有众多的民族。

人们可以很容易地从人群中认出张三、李四，如果没有变异，大家全都是一个样子，社会上的麻烦事就多了。

除了外形有不同，变异还包括构成身体的基本物质--蛋白质也存在着变异，每个人都有他自己特异的蛋白质。

所以，如果皮肤或器官从一个人移植到另一个人身上便会发生排斥现象，这就是因为他们之间的蛋白质不一样的缘故。

八年级生物遗传和变异的教案范文八年级生物遗传和变异的教案范文八年级生物遗传和变异的教案篇1一、教材简析：《遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，教材主要从三方面：1、通过比拟个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和考虑与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下根底。

二、学情分析：八年级学生从未学习过遗传学的相关知识。

但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。

只是未能上升到理论的层次。

这已经为新知识的学习奠定了认知的根底。

而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的才能。

老师应充分调动起他们的这些才能，引导学生进展探究和总结。

三、教学目的：知识目的：1、正确表述性状、相对性状，遗传和变异的概念；2、能列举和区分生物的性状、相对性状以及生物的遗传和变异现象；3、观察并描绘相关的遗传和变异现象。

才能目的：通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的才能及理论才能。

情感目的：通过观察并描绘相关的遗传和变异现象，使学生理解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。

教学重点：1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。

2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。

教学难点：1、理解相对性状指同一种生物同一性状的不同表现形式。

2、理解遗传和变异现象教学方法：自主、合作、探究。

教学课时：一课时课前准备：多媒体幻灯片。

教学过程：一、情境导入。

幻灯片展示：2组同学们熟悉的明星照片，请同学们观察照片中的人物在外貌特征上有什么共同点，以此导入新课：遗传和变异现象。

二、新课。

知识点一：性状和相对性状1、性状1〕小游戏：①猜一猜：这分别是谁的眼睛？〔引知名词——形态特征〕②猜一猜：这是谁的声音？〔引知名词——生理特性〕由以上两个小游戏引出：性状性状——生物的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状。

《生物的变异》教案《生物的变异》教案篇一[教学目标]：知识目标：(1).描述生物的变异现象。

(2).举例说出生物的变异有遗传的变异和不能遗传的变异。

(3).说明变异的意义。

(4).举例说出转基因技术及其应用。

能力目标运用生物变异的知识，初步学会分析生物的变异现象情感态度与价值观目标：1.通过学校”变异在生产实践上的应”和转基因技术的知识的内容，对学生进行生命科学价值观的教育，关注生物技术的发展对未来人类的影响。

2.通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因，使学生对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用有较全面的了解和认识。

同时，通过遗传与变异的相互关系进行辩证观点的教育。

3.了解变异在人类生产活动中的实践意义。

[教学重点和难点]：重点：变异的类型及其意义，转基因技术及其应用。

难点：遗传的变异。

[教学过程]：一、引言：在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。

这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。

有一对夫妇，他们有两个孩子。

爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。

两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。

即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。

另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。

二、课题：第二节生物的变异(一)变异的现象与概念在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们讨论，什么叫做变异？请做一个小结。

变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。

或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。

在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。

实验：探究一种变异现象实验原理：生物的变异是普遍存在的。

不同种类的生物存在着差异，同种生物之间也存在着各种各样的差异。

引起变异的原因也是多种多样的，不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系。

但单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

目的要求：1、初步体验调查生物变异的方法，了解生物的变异现象。

2、利用已有的取样、测量、整理数据，画出曲线图等办法进行探究，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

3、认同生物的差异是普遍存在的事实，培养实事求是的科学态度。

4、体会小组成员分工合作的重要性，学会成果共享。

重点：以学生的独立探究为主线，通过学生对探究结果的分析讨论，掌握可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。

难点：体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

材料用具：大、小花生种子、芸豆、红小豆、圆规、直尺、铅笔、解剖盘课前准备：教师：课件学生：小组成员进行分工。

统计人（2人）测量人（2人）绘图（1人）教学设计：引课小游戏:“找不同”展示一张照片，一对夫妇和他们的孩子，找出他们的不同之处。

为什么呢？生：因为产生了变异。

实验：探究一种变异现象师：同学们已经看到了老师为你们准备了花生，现在请你们先仔细观察，看一看它们有什么不同，感兴趣的同学也可以品尝一下，老师希望用你们明亮的眼睛和聪慧的心灵，细心观察，积极思维，看看那组同学能发现问题，勇于提出问题，现在开始吧！生：观察、品尝并进行交流，提出问题。

师：从你们提出的问题上，老师看到了你们观察的细致，思维的活跃和对科学探究的热情，而科学的发现需要我们亲自动手，亲身体验，用我们独特的思维，独到的见解来分析问题，解决问题，现在我们就一起来探究一下花生种子大小的变异。

生：制定计划并实施公布结果师：通过同学们的探究，我们可以得出：基因组成相同的大花生，种子的长度有长也有短，这是由什么引起的变异呢？生：（猜）师：对了，但环境影响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花生）的种子大小总在一定范围内波动。

2023年初中《生物的变异》生物教案2023年初中《生物的变异》生物教案1教学目标（一）知识目标：1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。

3．通过对某一性状的变异的深入探究。

使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。

（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )（二）能力目标：1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。

2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。

尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

（三）情感态度价值观目标：1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2．让学生产生对生物学的'热爱之情。

教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。

2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。

教学难点：分析生物变异的原因。

二、学情分析1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。

2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。

3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。

4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。

三、对重难点的讲解和自学、探究指导1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。

2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。

本教案旨在帮助学生了解生物变异现象的背景、原因以及对生态系统的影响。

通过本教案的学习，学生将能够了解什么是生物变异现象并能够正确地解释该现象，以及学习到一些设计实验的方法，进而探究生物变异现象的相关问题。

一、课程安排：本教案的全程授课时间预计需要两节课，每节课时间为40分钟。

课程安排如下：第一节课：1.引入教师可以向学生提问：你是否听说过生物变异现象，你能描述一下它是什么吗？或者请学生先进行小组讨论，然后由某一组向全班汇报他们的解答。

教师可以让学生分享他们的经验和知识，从而引导他们进入到本次课程的主题。

2.背景知识介绍教师向学生讲解相关背景知识，包括生物变异现象的定义、分类、原因等。

此部分内容可以使用图片和示意图，让学生更好地理解和掌握。

3.实验设计教师分配学生进行实验设计，学生可以在小组内分工协作，确定研究的生物和实验内容，并确定数据收集和分析方法。

教师可提供必要的实验材料和指导。

第二节课：1.实验操作学生按照实验设计进行实验操作，并记录数据。

2.数据分析学生在小组内讨论实验结果，并根据实验数据进行数据分析和结果解释。

3.总结教师与学生一起总结本次实验的结果和结论，并对生物变异现象和环境因素之间的关系进行探讨和讨论。

二、教学目标：1.了解生物变异现象的背景、原因以及对生态系统的影响；2.学习设计实验的方法，探究生物变异现象的相关问题；3.培养学生思维独立性和合作精神；4.提高学生的实验设计和数据分析能力。

三、教学内容：1.生物变异现象的背景和定义生物变异是指在生物体内部的基因水平上发生的可遗传性的变异，也就是DNA序列上的突变。

突变是指基因的一部分(或全部)的改变，包括点突变、重组和插入、删除等多种形式。

2.生物变异现象的分类生物变异可以按照多个方面进行分类，下面列举的是两个比较常用的分类方式：(1)按照突变的性质分为点突变、插入、删除和重组。

(2)按照突变的影响分为有害突变、无害突变和有利突变等。

观察生物变异现象实验报告生物变异是生物体在遗传、环境或其他因素的影响下所出现的形态、结构、生理和行为等方面的变化。

观察和研究生物变异现象有助于我们更好地理解生物的进化过程以及适应环境的能力。

本实验旨在通过观察果蝇的变异现象，探究生物的遗传特征以及对环境变化的适应能力。

实验器材：1. 实验盒：用于容纳果蝇并进行观察和记录。

2. 恒温箱：用于控制环境温度并模拟不同的季节和环境变化。

3. 放大镜和显微镜：用于观察果蝇的外部形态，比较不同变异特征。

4. 每日记录表：用于记录每天观察到的果蝇变异特征。

实验步骤：1. 实验前准备工作：准备实验盒，并保持盒内干燥清洁；设置不同温度的恒温箱，以模拟不同的季节和环境变化。

2. 实验开始：将一组同种果蝇引入实验盒中，确保果蝇处于相对平静的状态。

3. 每日观察和记录：每天定时观察果蝇的变异特征，包括体形、翅膀颜色、眼睛形状等，将观察结果记录在每日记录表中。

4. 根据环境变化调整：根据恒温箱中的温度变化，逐步调整实验盒中的温度，并观察果蝇的变异特征是否随之改变。

5. 结束实验：在一定时间内观察并记录果蝇的变异特征，然后结束实验并收集实验数据。

实验结果：通过观察果蝇的变异特征，并根据环境的改变调整温度，我们观察到以下几个变异现象：1. 翅膀颜色变异：在高温环境下，果蝇的翅膀颜色较浅，而在低温环境下，翅膀颜色较深。

这表明果蝇能够通过改变翅膀颜色来适应不同的环境温度。

2. 眼睛形状变异：在高温环境下，果蝇的眼睛形状较大，而在低温环境下，眼睛形状较小。

这表明果蝇能够通过改变眼睛形状来适应不同的环境条件。

3. 身体大小变异：在高温环境下，果蝇的身体较小，而在低温环境下，身体较大。

这表明果蝇能够通过改变体形大小来适应不同的环境温度。

实验讨论：通过观察果蝇的变异现象，我们可以得出结论：生物在适应环境的过程中，会出现各种形式的变异。

这种变异现象是由于遗传和环境等因素的综合作用所导致的。

《第二节变异》教案教学目标知识目标1、变异的概念。

2、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。

3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。

能力目标1、正确判断出可遗传的变异和不可遗传的变异，并对两种变异的本质进行对比。

2、可遗传变异与遗传育种的关系，以及在生产上的应用。

情感目标1、用科学的态度和方法来解释生活现象。

2、关注高科技给人类社会带来的影响。

教学重点1、引起两种变异（可遗传变异与不可遗传变异）的原因。

2、生物性状的变异是普遍存在的。

教学难点1、引导学生理解生物的性状既受遗传的控制，又受环境因素的影响。

2、使学生认识遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。

教学过程一、创设情境，导入新课有一对夫妇，他们有两个孩子。

爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。

两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。

即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。

另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。

（板书：生物的变异）（从学生已有的知识和熟悉的生活现象引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然，流畅）二、讲授新课（一）探究一种变异现象教师：你还知道哪些变异现象？学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。

教师：说得很好。

不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。

变异是普遍存在的。

教师：引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。

学生：变异的原因有两种：一、遗传物质（染色体和基因）的变化引起的：二、受环境的影响。

教师：引导学生深入地分析变异的原因和类型。

学生：遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异：受环境的影响——不可遗传的变异。