生物高考大一轮复习热点题型十利用“假说_演绎法”解决生物变异实验探究题讲义北师大版

解析
答案
2.果蝇为XY型性别决定，其与人的性别决定方式不同，果蝇是由受精卵中 的X染色体的数目决定雌性或雄性。如表为果蝇受精卵中性染色体组成及发 育情况。
受精卵中性染色体组成 XX、XXY XY、XYY
XXX、YO(没有X染色体)、YY XO(没有Y染色体)
发育情况 雌性、可育 雄性、可育 胚胎期死亡 雄性、不育
_X_D_Y__d或__X__dY__D_。
答案
审题关键 由题干可知，对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠， 突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生的。则： (1)若突变基因位于Y染色体上，则该突变型雄鼠与多只野生型雌鼠交配的子 代中雄性全为突变型小鼠。 (2)若突变基因位于X染色体上，且为显性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的 基因型分别为XDY和XdXd，二者杂交所得子代中雄性全为野生型小鼠，雌性 全为突变型小鼠。 (3)若突变基因位于X染色体上，且为隐性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的 基因型分别为XdY和XDXD，二者杂交所得子代中雄性和雌性全为野生型小鼠。
于_X_染__色__体__上__；
③如果A＝0，B＝_0_，说明突变基因为隐性，且位于X染色体上；
④如果A＝B＝
1 2
，说明突变基因为_显__性__(填“显性”或“隐性”)，且位于
_常__染__色__体__上__。
(4)拓展分析：
如果基因位于X、Y染色体的同源区段，且突变后性状发生改变，则突变性
状 为 _显__性__性__状__( 填 “ 显 性 性 状 ” 或 “ 隐 性 性 状 ”) ， 该 个 体 的 基 因 型 为
跟踪训练 1.(2018·合肥模拟)二倍体动物缺失一条染色体称为单体。大多数单体动物不 能存活，但在黑腹果蝇中，点状染色体(Ⅳ号染色体)缺失一条可以存活，而 且能够繁殖后代。请回答： (1)果蝇群体中存在无眼个体，无眼基因位于常染色体上，将无眼果蝇个体 与野生型纯合个体交配，子代的表现型及比例如下表：

D．若无子代产生，则W的基因组成为XrY，由基因重组引起 【答案】C
【解析】若W出现是由环境改变引起的，则该雄果蝇的基因型为 XRY，它与正常白眼雌果蝇XrXr杂交，产生的后代雌性全为红眼，雄性 全为白眼，A错误；若W出现是由基因突变引起的，即该雄果蝇的基因 型为XrY，它与正常白眼雌果蝇XrXr杂交，产生的后代不论雌雄全为白 眼，B错误；若W的基因组成为XrO，由于该雄性个体中性染色体只有 一条，因此不能正常进行减数第一次分裂，导致雄性不育，因此不能产 生后代，C正确；若W的基因组成为XrY，则应该产生后代，D错误。
【典例】(2021年全国高三专题练习)已知性染色体组成为XO(体细
胞 内 只 含 1 条 性 染 色 体 X) 的 果 蝇 ， 表 现 为 雄 性 不 育 ， 用 红 眼 雌 果 蝇
(XRXR)与白眼雄果蝇(XrY)为亲体进行杂交，在F1群体中，发现一只白 眼雄果蝇 (记为“W”)。为探究W果蝇出现的原因，某学校研究性学习小
据实验结果分析回答： (1)基因A、a和B、b各自都__________(填“遵循”或“不遵循”) 基因的分离定律。 (2)F1全为紫花，F2中既有紫花也有红花，这种现象在遗传学上称为 __________。产生这种现象的根本原因是__________________。
(3)有同学针对上述实验结果提出假说： ①控制上述性状的两对等位基因位于1对同源染色体上； ②F1减数分裂时部分初级精母细胞及初级卵母细胞发生了________， 导致产生的雌雄配子的比例都是AB∶Ab∶aB∶ab＝22∶3∶3∶22； ③雌雄配子随机结合。 从以上实验选择材料，设计一个简单的实验对该假说进行验证，并 预期实验结果。 实验设计：____________________________________。 预期结果：____________________________________。

二、显性突变和隐性突变的探究
【例2】芦笋的幼苗是一种名贵蔬菜，又名石刀板，为XY型性别 决定。在某野生型窄叶种群中偶见几株阔叶芦笋幼苗，雌雄株都 有。 (1)仅从染色体分析，雄性芦笋幼苗产生的精子类型将有___2___种， 比例为___1_：___1____。 (2)有人对阔叶芦笋幼苗的出现进行分析，认为可能有两种原因： 一是因为基因突变，二可能是染色体加倍成为多倍体。请设计一 个简单的实验鉴定阔叶石刀板出现的原因_取__野___生__型__植__株__和___阔__叶__植__ _株___的__根__尖__分___生__区__制__成___装__片__，__用___显__微__镜__观__察___有__丝__分__裂___中__期__细__胞___内__的_ 。 染色体数目，若观察到阔叶植株的染色体加倍，则说明是染色体 组加倍的结果，否则为基因突变。
二、显性突变和隐性突变的探究 【例2】芦笋的幼苗是一种名贵蔬菜，又名石刀板，为XY型性别 决定。在某野生型窄叶种群中偶见几株阔叶芦笋幼苗，雌雄株都 有。 (3)现已证实阔叶为基因突变的结果，为确定是显性突变还是隐性 突变，选用多株阔叶雌雄株进行交配，并统计后代表现型。 若__后__代___出__现__窄__叶_______________，则为____显__性__突___变________________； 若__后__代__全___为__阔__叶_______________，则为____隐__性__突___变________________。
②使其后代在___2_5__℃_____温度条件下发育。
一、可遗传变异和不可遗传变异的探究 【例1】有关果蝇的试题：果蝇的长翅（A）对残翅（a）为显性， 但是，即使是纯合长翅品种的幼虫，在35℃温度条件下培养（正 常培养温度为25℃），长成的成体果蝇却成为残翅。这种现象称 为“表型模拟”。 结果分析： ①若后代均为_____残__翅________果蝇，则这只果蝇为纯合aa； ②若后代有_______长___翅_______果蝇出现，则说明这只果蝇为“表型 模拟”。

(3)黑身白眼雌果蝇(aaXrXr)与灰身红眼雄果蝇(AAXRY)杂交,F1的基因型 为AaXRXr、AaXrY,F2中灰身红眼果蝇所占比例为3/4(A_)×1/2(XRXr、 XRY)=3/8,黑身白眼果蝇所占比例为1/4(aa)×1/2(XrXr、XrY)=1/8,故两者的 比例为3∶1。从F2灰身红眼雌果蝇(A_XRXr)和灰身白眼雄果蝇(A_XrY)中 各随机选取一只杂交,子代中出现黑身果蝇(aa)的概率为 2/3(Aa)×2/3(Aa)×1/4=1/9,出现白眼的概率为1/2(XrXr、XrY),因此子代中 出现黑身白眼果蝇的概率为1/9×1/2=1/18。(4)由题干信息可知,三种可能 情况下,M果蝇的基因型分别为XRY、XrY、XrO。因此,本实验可以用M果 蝇与正常白眼雌果蝇(XrXr)杂交,统计子代果蝇的眼色。第一种情况下,基 因型为XRY与XrXr的果蝇杂交,子代雌果蝇全部为红眼,雄果蝇全部为白眼; 第二种情况下,基因型为XrY与XrXr的果蝇杂交,子代全部是白眼;第三种情 况下,由题图可知,XrO的个体不育,因此其与XrXr的果蝇杂交,没有子代产生。
(2)两种突变涉及两对基因(隐性突变)
【典例突破】
2.某二倍体植物(2n=24)的红花与白花受3对等位基因的控制(相关基因用A、 a,B、b和D、d表示),同时含有A、B与D基因的植株开红花,其余的植株开 白花。在对每株红花植株的自交后代进行统计时,研究人员发现某些红花 植株能稳定遗传,某些红花植株自交会出现性状分离。体细胞中缺失了一 条染色体的个体称作单体,缺失了一条1号染色体的个体称作1单体,缺失了 一条2号染色体的个体称作2单体,以此类推。现有用AABBDD植株培育成 的12种红花单体,某学者将其与基因型为aabbdd的植株进行杂交,并对12组 杂交组合的子代性状分别进行统计。回答下列问题。

题型三 不同突变体是否为同一位点突变的判断 实验设计方法：将突变株1与突变株2进行杂交，根据是否转化为野生型 个体判断突变基因对应的位置。
跟踪训练
5.水稻为二倍体雌雄同株植物，花为两性花。现有四个水稻浅绿叶突变体W、X、
Y、Z，这些突变体的浅绿叶性状均为单基因隐性突变(显性基因突变为隐性基因)
导致。为判断这四个突变体所含的浅绿叶基因之间的位置关系，育种人员进行了
跟踪训练
答案 实验方案：取根尖分生区细胞制成装片，显微观察有丝分裂中期 细胞内染色体数目 预期结果与结论：若观察到染色体增倍，则属染色体组加倍所致；否则 为基因突变所致
跟踪训练
(2)若已证实阔叶为基因突变所致，有两种可能：一是显性突变，二是隐 性突变。请你设计杂交实验方案加以判定__________________________ ___________________________(要求写出杂交组合，预期结果及结论)。
跟踪训练
6.遗传专家在小鼠2个纯种品系均发现了眼睛变小的隐性突变个体，欲通 过一代杂交实验确定这两个隐性突变基因是否为同一基因的等位基因。 (1)实验方案：_让__2_个__眼__睛__变__小__的__隐__性__突__变__型__个__体__交__配___。 (2)预期结果和结论：_若__杂__交__子__代__全__部___表__现__为__眼__睛__变__小__，__可__判__断__它__们__为__ 同___一__基__因__的__等__位__基__因__，__若__子__代__全__部__表__现___为__正__常__，__可__判__断__它__们__不__为__同__一__ 基__因__的__等__位__基__因___。
B.推测X射线照射可导致A基因突变为a基因 C.推测X射线照射可导致带有A基因的染色体片段缺失 D.可通过显微镜观察染色体的形态初步判断变异的原因

浅谈“假说-演绎法”在生物遗传题型中的应用摘要：“假说-演绎法”是高中生物学中解决遗传学问题的重要方法，让学生明确“假说-演绎法”的思维过程，养成应用“假说-演绎法”解决遗传问题思维模式是非常关键的。

在高中生物遗传题型的解决中，“假说-演绎法” 是教师可以充分利用的有效教学手段，也是学生学习的有效方法，在高中生物教学中发挥着重要作用。

关键词：假说-演绎法；遗传题型；生物教学引言发展学生的核心素养是党的教育方针的具体化、细化。

课程标准围绕核心素养的落实，明确了内容要求。

新课标中指出教师在让学生获得生物学知识的同时，要帮助学生领会生物学家的研究历程，体会其中发现问题、解决问题所持有的观点、思路及方法。

同时，教师要引导学生主动参与学习、亲历过程、发展科学思维、形成科学态度、提高实践能力。

高中生物学教学的基本要求是培养学生的生物学核心素养，生物学核心素养包括了生命观点、科学思维、科学探究和社会责任这四个方面，而学生的科学思维就是学生能运用科学的思维方法认识事物、解决问题的思维习惯和能力。

自从新课程改革以来，学校教育就将学生科学思维能力的培养和科学方法的形成放在了首要位置。

“假说-演绎法”是科学研究中最能体现科学探索精神的一种方法，有利于培养学生的生物科学素养，因此，新课程标准将其列为学习内容。

一、“假说-演绎法”的应用思路在培养学生生物学科核心素养时，科学思维的培养显得尤为重要，而利用“假说-演绎法”解决生物问题无疑是培养科学思维非常重要的途径。

遗传学知识是高中生物的重要内容，是历年高考的重点和热点，因此找到遗传题型的解题思路和方法显得尤为重要。

利用“假说-演绎法”解决高考遗传题型是一种非常有效的方法，但学生对于“假说-演绎法”的学习往往仅限于一种概念性的理解。

如何将“假说-演绎法”更好的应用于遗传题型的解题过程，让遗传题型的分析和解决变得更加容易是很多学生困惑和迷茫的地方。

在高中生物学习了孟德尔的豌豆杂交实验后，学生开始尝试应用学到的分离定律和自由组合定律相关的知识解决遗传类问题。

受。为了探究假说的正确性，请利用植株N的自交子代完成以下实
验设计。
实验方案：任选一株 无香味 植株作父本和多株有香味植株作母本进行
杂交，统计子代表型及分离比。
预期结果和结论：
①若 无香味∶有香味=1∶1
，则假说一正确；②
若全部为无香味或无香味∶有香味=1∶2
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高考总复习·生物学
任选一株子代的无香味植株(父本)与多株有香味植株(母本)杂交，统计子 代表型及分离比；预期结果和结论：若假说一正确，则亲代为Y-y×yy， 子代中Y-y∶yy=1∶1，表现为无香味∶有香味=1∶1；若假说二正确，亲 代为Y-y×yy或Y-Y-×yy，由于含缺失染色体的雄配子受精能力为正常雄 配子的1/2，则子代全部为无香味或无香味∶有香味=1∶2。
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高考总复习·生物学
【解析】C表示染色体上的倒位区，故品果蝇C区发生的变异类型是染色体 结构变异，A正确；正常眼雄果蝇基因型为X+Y，CIB品系果蝇和正常眼雄 果蝇交配，即X+XCIB×X+Y→F1 X+X+∶X+XCIB∶X+Y∶XCIBY=1∶1∶1∶1，由于I为雄性果蝇胚胎致死的隐 性基因，故子代中XCIBY死亡，后代中棒眼雌果蝇所占比例1/3，B正确；由 于含有I基因的雄果蝇胚胎致死，不可能产生XClB的雄配子，故自然状态下 一般不存在基因型为XClBXClB的雌性个体，C错误；为了鉴定X染色体上是 否发生了隐性突变，可用正常眼雄蝇(X+Y)和F1中的CIB雌果蝇X+XCIB杂交： 若X染色体上发生了隐性突变(假设基因用w表示)，则杂交后代为XCIBX+、 X+Xw、XwY(新性状)、XCIBY(致死)，雄性个体为新(突变)性状，D正确。

某科研小组对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠。

对该小鼠研究发现，突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生的。

该小组想知道突变基因的显隐性及其在染色体上的位置，设计了如下杂交实验方案，假设你是其中一员，请将下列方案补充完整。

(注：除要求外，不考虑性染色体的同源区段。

相应基因用D、d表示)(1)杂交方法：_________________________________________________________________。

(2)观察统计：将子代雌雄小鼠中野生型和突变型的数量填入下表。

项目野生型突变型突变型/(野生型＋突变型)雄性小鼠 A雌性小鼠 B(3)结果分析与结论：①如果A＝1，B＝0，说明突变基因位于______________；②如果A＝0，B＝1，说明突变基因为________(填“显性”或“隐性”)，且位于____________；③如果A＝0，B＝__________，说明突变基因为隐性，且位于X染色体上；④如果A＝B＝12，说明突变基因为________(填“显性”或“隐性”)，且位于________________。

(4)拓展分析：如果基因位于X、Y染色体的同源区段，且突变后性状发生改变，则突变性状为________(填“显性性状”或“隐性性状”)，该个体的基因型为____________________。

审题关键由题干可知，对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠，突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生的。

则：(1)若突变基因位于Y染色体上，则该突变型雄鼠与多只野生型雌鼠交配的子代中雄性全为突变型小鼠。

(2)若突变基因位于X染色体上，且为显性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的基因型分别为X D Y和X d X d，二者杂交所得子代中雄性全为野生型小鼠，雌性全为突变型小鼠。

(3)若突变基因位于X染色体上，且为隐性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的基因型分别为X d Y和X D X D，二者杂交所得子代中雄性和雌性全为野生型小鼠。

六、利用分类假定解决生物变异实验研究题遗传研究类题目在高考取占很大比重，而其种类差别较大，体现的形式灵巧多变，供给的信息多样，常常联合伴性遗传、基因突变、染色体变异、致死基因等创新问题情境。

其实，遗传研究题的解题思路不外乎“假定→推测→结果→结论”，其实就是“假定—演绎”的过程。

解题思路：逆向思想。

(1)明的确验目的：题目要求研究的问题，有几种可能的情况。

(2) 推测可能的结果：假定每种状况建立，采纳适合的亲本及交配方式( 自交法或杂交法) 进行推理，分别出现何种结果。

(3)依据推导的结果逆向得出实验结论。

回答以下问题一般采纳“假如出现某种现象 ( 表现型及比率) ，则某种情况建立”的方式。

1．在某严格自花传粉的二倍体植物中，发现甲、乙两类矮生突变体( 以下图 ) ，矮化植株无基因 A，矮化程度与基因 a 的数目呈正有关。

丙为花粉不育突变体，含基因b的花粉败育。

请回答以下问题( 甲、乙、丙均为纯合体) ：(1)甲类变异属于 ________，乙类变异是在甲类变异的基础上，染色体的构造发生了 ________。

(2)乙减数分裂产生 ________栽花粉，在分裂先期，一个四分体中最多带有________个基因a。

(3) 甲的自交后辈只有一种表现型，乙的自交后辈中( 各种类配子和植株的成活率同样) ，F1有________种矮化种类， F2植株矮化程度由低到高，数目比为________。

(4)为判定丙的花粉败育基因 b 能否和基因 a 位于同源染色体上，进行以下杂交实验：丙( ♀ )与甲 ( ♂) 杂交得 F 。

再以 F 作 ________( 填“父本”或“母本” ) 与甲回交。

11①若 F2中，表现型及比率为________，则基因 b、a 位于同源染色体上。

②若 F2中，表现型及比率为________，则基因 b、a 位于非同源染色体上。

分析： (1) 依题意，在某严格自花传粉的二倍体植物中，出现的矮化植株无基因A，矮生突变体甲的基因型为 aa，据此可判断矮生突变体甲的出现是因为基因 A 突变为基因 a 所致；剖析题图可知，矮生突变体乙的出现，是因为甲的 1 条染色体上基因 a 所在的片段移接到同源的另一条染色体上，此类变异属于染色体构造变异中的重复或缺失。

假说 演绎法 助力高中生物解题的运用分析杜成成(福建省浦城县第二中学ꎬ福建南平３５３４００)摘㊀要: 假说 演绎法 建立在学生观察与分析的基础上ꎬ通过推理ꎬ假设问题可能存在的答案ꎬ再根据答案进行推理ꎬ最后通过实验检验是否正确.如果实验结果与假设答案一致ꎬ则假设正确ꎬ反之则说明学生的假设错误. 假说 演绎法 的基本思路是学生提出问题㊁基于问题提出假设㊁进行推理㊁实验检验㊁判断正误㊁得出答案.通过严谨的解题方法ꎬ能够有效提高学生解题效率ꎬ使学生在解决生物题目时做到游刃有余.关键词:假说演绎法ꎻ解题ꎻ运用探索ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２１－０１３７－０３收稿日期:２０２３－０４－２５作者简介:杜成成(１９８４.７－)ꎬ女ꎬ四川省广安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀在高中生物学习过程中ꎬ学生可能会因为知识储备量不足而产生生物学习上的困难.因此ꎬ教师需要将 假说 演绎法 引入到高中生物课堂中ꎬ帮助学生提高学习能力ꎬ使学生形成正确的解题思维.１利用 假说 演绎法 ꎬ强化学生的逻辑思维例题１㊀现在有一种人工膜制成的袋子ꎬ要求学生通过实验检测淀粉和碘是否能够通过该膜.实验室提供实验用具:铁架台㊁烧杯㊁一根棉线以及人工膜袋.提供试剂:１％的淀粉溶液㊁稀碘溶液.解析㊀学生在解决这类题型时ꎬ需要先仔细审题ꎬ明确题目中给出的关键信息.这是一类实验设计生物题型.学生需要根据题目中给出的实验用具ꎬ以及试剂设计相应的实验装置图ꎬ以便更好地解题ꎬ然后根据所学的知识进行分析.题目中要求检验淀粉和碘是否能通过人工膜?根据所学知识ꎬ淀粉遇碘会变蓝的特性进行分析.首先ꎬ按照 假说 演绎法 ꎬ学生假设将碘和淀粉分开放置ꎬ将淀粉放入人工膜ꎬ将碘溶液放置于烧杯中ꎬ假设一:淀粉能够通过人工膜ꎻ假设二:碘能通过人工膜ꎻ假设三:淀粉和碘都能通过人工膜ꎻ假设四ꎬ淀粉和碘两个都不能通过人工膜.然后根据实验室给出的试剂以及工具装置实验.如图１所示ꎬ将实验装置放置一段时间后ꎬ如果人工膜内以及烧杯内液体均不变蓝ꎬ则表明假设四成立.如果人工膜袋内液体以及烧杯内液体均变蓝ꎬ则假设三成立.如果人工膜袋内液体变蓝ꎬ而烧杯内液体不变蓝ꎬ则表明假设二成立.如果烧杯内液体变蓝ꎬ而人工膜袋内液体不变蓝ꎬ则假设一成立.通过使用 假说 演绎法 ꎬ能够使高中生物答案题目更全面㊁更完善ꎬ学生的解题效率也进一步提高.图１㊀实验装置７３１２利用 假说 演绎法 ꎬ培养学生的严谨态度在高中生物教学中ꎬ遗传学是教学重要内容之一.孟德尔运用 假说 演绎法 发现了基因的分离定律以及自由组合定律.在高中生物遗传学教学过程中ꎬ学生经常遇到基因问题ꎬ利用 假说 演绎法 ꎬ能够有效提高学生的解题效率.例题２㊀已知牛的有角与无角为一对相对性状ꎬ分别由常染色体上的等位基因Ａ与ａ控制.现有一个农场主养殖有一群牛ꎬ其中无角基因频率与有角基因频率相等.如果从牛群中随机选出一头无角公牛以及六头有角母牛ꎬ让它们进行交配ꎬ每头母牛只生产一只小牛ꎬ生产的六头小牛中ꎬ三头有角ꎬ三头五角.如果让学生根据上述内容ꎬ能否判断出在有角与无角这对相对性状中哪一个为显性性状.如果不能ꎬ请学生设计交配过程ꎬ从而得出正确的显性性状结论.解析㊀根据 假说 演绎法 的基本思路.首先ꎬ学生需要明确所给问题ꎬ牛的有角与无角哪一个为显性性状.基于题目给出的材料ꎬ提出假说.学生在解决基因型遗传问题时ꎬ一般情况下ꎬ假设只存在两种情况ꎬ所以学生只需要提出两种假设ꎬ即无角为显性性状ꎬ或者有角为显性性状ꎬ然后根据假设进行推理.假设无角为显性性状ꎬ则一头无角公牛常染色体的基因型为Ａａꎬ有角母牛为ａａꎬ两者进行交配ꎬ产出的子代有角与无角的概率分别为１/２ꎬ所以将一头无角公牛与六头有角母牛进行交配ꎬ会产出三头有角小牛与三头无角小牛.假设有角为显性性状ꎬ则无角公牛基因型存在一种情况ꎬ即ａａꎬ有角母牛存在两种基因型情况ꎬ即Ａａ和ＡＡ.基因型为ＡＡ的母牛的子代都为有角小牛.而ＡＡ基因型的母牛产出的子代可能有角也可能无角ꎬ概率均为一半.这种情况下还需要考虑配子的随机性以及后代数量ꎬ所以可能会出现不同的结果.所以根据推理ꎬ不能得出结论ꎬ无法确定有角与无角哪一个为显性性状.学生需要根据自己得出的结论ꎬ以及推理的过程进行杂交环节的设计.在牛群中选择数量较多的有角公牛与有角母牛进行杂交ꎬ缩小可变因素的范围ꎬ以便得到正确的答案.如果后代中出现无角小牛ꎬ则有角为显性性状ꎬ无角为隐性性状ꎻ如果后代全部为有角小牛ꎬ则无角为显性性状ꎬ有角为隐性性状.通过 假说 演绎法 ꎬ能够使学生在面对基因型问题时ꎬ做到游刃有余ꎬ学生的解题效率也得到进一步提高[１].３利用 假说 演绎法 ꎬ锻炼学生的实验能力在高中生物解题教学过程中ꎬ不仅需要重视学生理论问题的解题方法的形成ꎬ也需要注重学生实验设计问题解决效率的提高.例题３㊀农药残留问题一直受到社会的广泛关注ꎬ现在将一块农田作为实验田地ꎬ往实验农田中施加农药Ａꎬ一段时间后ꎬ通过测量记录土壤中农药Ａ的含量逐渐下降.请学生设计实验环节ꎬ分析农药Ａ含量下降是由于物理分解ꎬ还是由于微生物降解或是两者共同作用的结果.解析㊀学生需要仔细阅读题目给出的信息ꎬ找出关键信息ꎬ以便更好地解决生物题目ꎬ得出正确生物题目结论.首先ꎬ为避免实验的偶然性ꎬ学生需要选取不同的土壤ꎬ将不同的土壤混合在一起ꎬ并等量的将其放置在烧杯中ꎬ防止其他因素对实验产生的影响(等量控制ꎬ控制变量ꎬ防止其他因素对实验产生影响).然后对不同烧杯进行分组编号.对编号１的烧杯进行灭菌处理ꎬ编号２烧杯不作处理.处理完成后再分别向两个烧杯的土壤中施加无菌农药Ａꎬ施加完成后ꎬ马上测量两组烧杯中农药Ａ的平均含量Ｍꎬ然后将两组烧杯放置在温箱中进行培养(同一个温箱ꎬ控制变量ꎬ防止其他因素对实验结果的干扰)ꎬ培养一段时间后再进行测量ꎬ记录两组烧杯中土壤含有农药Ａ剩余量的平均含量值.根据所得数据进行分析ꎬ即可得出结论.如果编号１烧杯中的土壤农药Ａꎬ六周后的平均含量与六周前的平均含量相等ꎬ而且大于编号２烧杯中的土壤农药剩余含量ꎬ则表明农药Ａ的分解仅仅是微生物降解的结果.如果编号１烧杯中土壤农药平均含量ꎬ六周前的大于六周后ꎬ编号２烧杯中的土壤农药含量六周前的大约六周后的ꎬ而且编号１烧杯中与编号２烧杯中的８３１土壤农药含量相等ꎬ则说明农药的分解是物理分解的结果.如果编号１烧杯与编号２烧杯中土壤农药平均含量均减小ꎬ而且烧杯１中的农药剩余含量大于烧杯２中的农药剩余含量ꎬ则说明农药Ａ的分解是物理分解和微生物降解共同作用的结果.通过 假说 演绎法 能够使学生生物题目解决效率提高ꎬ高中生物答案更全面ꎬ有助于学生后期的学习ꎬ为学生后面的学习奠定夯实的基础[２].４利用 假说 演绎法 ꎬ提高学生的推理能力假定能使学生对生物学现象有新的理解ꎬ进而使他们对生物学现象有明显的兴趣.在教学中ꎬ教师要主动引导学生深入地剖析有关的现象ꎬ并逐步提出逻辑性的假定ꎬ以提高他们的逻辑思维能力.例题４㊀有丝分裂中期ＤＮＡ数与染色体数的比与后期ＤＮＡ数与染色体数的比分别为和.解析㊀该题考查了有丝分裂过程中染色体数目和ＤＮＡ分子数的变化规律.有丝分裂中期的细胞ꎬ其ＤＮＡ已经完成了复制.即每条染色体包含两条染色单体ꎬ每条染色单体含有１个ＤＮＡ分子ꎬ所以ꎬ每条染色体含有２个ＤＮＡ分子.即ＤＮＡ分子数和染色体数的比为２ʒ１.在有丝分裂后期ꎬ由于着丝粒一分为二ꎬ导致两条染色单体彼此分离变成了两条染色体ꎬ结果染色体数目暂时加倍ꎬ但ＤＮＡ分子数没变ꎬ故ＤＮＡ分子数与染色体数的比为１ʒ１.ＤＮＡ分子复制方式的提出与证实也是采用假说 演绎法[３].５利用 假说 演绎法 ꎬ发展学生的总结能力实验的结果可以很好地证明现象的结论ꎬ并且必须经过实验的检验ꎬ才能得出所有假定推理的合理法则和理论.因此ꎬ在教学过程中ꎬ教师要主动引导学生对实验设计㊁操作过程和最后的结论进行深入的研究ꎬ让学生更好地了解其形成过程ꎬ并体会其与实验的一致性ꎬ从而让他们体会到 假说 演绎 的魅力.这样ꎬ学生就能从假定中推断出一个合理的结论ꎬ并进行验证.例题５㊀控制眼睛颜色的基因在Ｘ染色体上ꎬ它的基因是Ａ㊁ａ它的控制翅膀长度的基因在常染色体上面ꎬ基因是Ｂ㊁ｂ.两个果蝇都变现为红色眼睛较长翅膀ꎬ他们的后代的表现见表１ꎬ那么亲本的基因型为.表１㊀果蝇后代的表现表现型红眼长翅红眼残翅白眼长翅白眼残翅雌蝇２１０１雄蝇３１３１㊀㊀解析㊀首先ꎬ这个问题的目的是看学生是否掌握了外在表现ꎬ特别是推断出他们内在基因的变化.然后找到对应的方法ꎬ具体方法有两种ꎬ一种是用填空法考查基因的遗传:看不见的隐性基因为纯合体ꎻ显性表达可以是纯合体或杂合体ꎬ即至少一个基因是显性的ꎬ而另一个基因是从其后代的实现形式推断出来的.另一种是比例分析:通过观察其后代表现形式的分布来推断:一对不同的表现形式的亲代自交ꎬ后代的两个不同的性状比例为３ʒ１ꎬ则亲本一定是杂合体ꎻ二对相对性状自交ꎬ后代之比为９ʒ３ʒ３ʒ１ꎬ则亲本一定是双杂合体.例如这道题中的翅膀长度的基因ꎬ它的比例是３ʒ１ꎬ那么它一定是杂合体.在做题的过程中ꎬ要总结两种方法ꎬ深入了解ꎬ了解内在原因ꎬ做透彻.无法记住分配比例ꎬ不仅成本高ꎬ而且效果不佳.做题过程中ꎬ要将两种方法进行总结ꎬ深入地理解ꎬ将其内在的原因弄明白ꎬ搞透彻.不能死记硬背其分布比率ꎬ这样的方法不仅耗费精力ꎬ效果也不明显. 假说 演绎法 的目的不仅在于判断真假ꎬ更在于形成科学的结论.参考文献:[１]杨东波ꎬ罗会棱.假说 演绎法在生物解题中的应用[Ｊ].中学生数理化(教与学)ꎬ２０１１(５):８５. [２]陈卫东. 假设演绎法 在生物解题中的运用[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０１３(１２):５４－５６. [３]林庆娟ꎬ杨军.假说 演绎法在高中生物教学中的应用[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１９(３５):８６－８７.[责任编辑:季春阳]９３１。

高考生物二轮复习专题专练(18) 运用“假说—演绎法”构建判断变异类型题目的思维模型高考试题对于变异类型的判断主要有两种类型，一是通过设置新的情境(特别是借助染色体形态、数目示意图等)，让考生判断变异类型，或通过不同变异类型的比较，揭示变异的原理、特点及意义；二是设计杂交实验，根据实验结果，判断生物变异的类型。

此类题目常利用“假说—演绎法”，围绕基因突变和染色体变异类型的判断，构建答题模型，破解考场的新情境问题。

题型一基因突变类型的实验探究从“高度”上研究高考[典例]某野生型二倍体植物(雌雄同株)花的花瓣数目均为4瓣，研究人员用一定剂量的某种化学试剂处理该植物的种子后，播种得到了两个不同突变型的植株(突变型1和突变型2)，均表现为花瓣数目明显多于4瓣。

回答下列问题：(1)若上述两个突变型植株均为基因突变所致，请设计一个简便的实验判断其发生的基因突变属于显性突变还是隐性突变。

__________________________________________ ( 简要写出实验思路即可)。

(2)若已证实上述两个突变型植株均发生的是隐性突变，但不知道突变型1和突变型2是否是同一对基因发生的突变所致。

为此，某同学将突变型1与突变型2进行杂交得到F1，发现F1均表现为野生型。

由此可推测______________________________________________。

(3)若上述推测成立，为进一步确定突变型1和突变型2发生突变的基因是否位于一对同源染色体上，该同学将F1继续进行自交得到F2。

请预期实验结果并得出相应结论：①若F2的表型及比例为野生型∶突变型＝9∶7，则_________________________________________；②若________________________________________________________________________，则________________________________________________________________________。

专题08 利用“假说—演绎法”解决生物变异实验探究题“假说—演绎法”指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的某种假说，然后根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。

孟德尔发现基因分离定律和自由组合定律的过程就是“假说—演绎法”的充分体现。

高考复习中，通过挖掘“假说—演绎法”内涵，运用它解答遗传设计题时分解为3步：提出假设，正向演绎推理(结论→结果)，逆向答题(结果→结论)，取得了良好的效果。

1．在普通的棉花中导入能控制合成毒素蛋白的B、D基因。

已知棉花短纤维由基因A控制，现有一基因型为AaBD的短纤维抗虫棉植株(减数分裂时不发生交叉互换，也不考虑致死现象)自交子代出现短纤维抗虫∶短纤维不抗虫∶长纤维抗虫＝2∶1∶1，则导入的B、D基因位于A．均在1号染色体上B．均在2号染色体上C．均在3号染色体上D．B在2号染色体上，D在1号染色体上【答案】B2．某遗传实验小组用纯合的紫花香豌豆(AABB)和白花香豌豆(aabb)杂交，得到F1植株366棵，全部表现为紫花，F1自交后代有1 650棵，性状分离比为9∶7。

同学甲认为F1产生配子时不遵循自由组合定律，同学乙认为F1产生配子时遵循自由组合定律。

（1）你认为同学乙对香豌豆花色遗传的解释是__________________________________。

（2）请设计一个实验证明你的解释是否正确。

实验步骤：①________________________________________________________________________；②________________________________________________________________________。

实验结果及结论：①________________________________________________________________________；②________________________________________________________________________。

某科研小组对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠。

对该小鼠研究发现，突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生的。

该小组想知道突变基因的显隐性和在染色体上的位置，设计了如下杂交实验方案，假设你是其中一员，请将下列方案补充完整。

(注：除要求外，不考虑性染色体的同源区段。

相应基因用D、d表示。

)(1)杂交方法：_________________________________________________________________。

(2)观察统计：将子代雌雄小鼠中野生型和突变型的数量填入下表。

项目野生型突变型突变型/(野生型＋突变型)雄性小鼠 A雌性小鼠 B(3)结果分析与结论：①如果A＝1，B＝0，说明突变基因位于____________；②如果A＝0，B＝1，说明突变基因为__________(填“显性”或“隐性”)，且位于_________；③如果A＝0，B＝__________，说明突变基因为隐性，且位于X染色体上；④如果A＝B＝12，说明突变基因为_________(填“显性”或“隐性”)，且位于____________。

(4)拓展分析：如果基因位于X、Y染色体的同源区段，且突变后性状发生改变，则突变性状为________(填“显性性状”或“隐性性状”)，该个体的基因型为________________。

审题关键由题干可知，对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠，突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生的。

则：(1)若突变基因位于Y染色体上，则该突变型雄鼠与多只野生型雌鼠交配的子代中雄性全为突变型小鼠。

(2)若突变基因位于X染色体上，且为显性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的基因型分别为X D Y和X d X d，二者杂交所得子代中雄性全为野生型小鼠，雌性全为突变型小鼠。

(3)若突变基因位于X染色体上，且为隐性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的基因型分别为X d Y和X D X D，二者杂交所得子代中雄性和雌性全为野生型小鼠。

(2)有人对阔叶芦笋幼苗的出现进行分析，认为可能有两种原因：一种可 能是基因突变，另一种可能是染色体组加倍成为多倍体。请设计一个简 单的实验鉴定阔叶芦笋出现的原因。 _将__野_生__型__植__株__和__阔__叶__植__株__的__根__尖__分__生__区__制__成__装__片__，__用__显__微__镜__观__察__有__丝__分___ _裂__中__期__细__胞__内__的__染__色__体__数__目__，__若__观__察__到__阔__叶_植__株__的__染__色__体__加__倍__，__则__说__明___ _是__染_色__体__组__加__倍__的__结__果__，__否__则__为__基__因__突__变___。
学科素养提升 热点题型六 利用“假说—演绎法”解决生物变异实验探究题
典例引领
某科研小组对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠。 对该小鼠研究发现，突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生 的。该小组想知道突变基因的显隐性及其在染色体上的位置，设计了如 下杂交实验方案，假设你是其中一员，请将下列方案补充完整。(注：除 要求外，不考虑性染色体的同源区段。相应基因用D、d表示) (1)杂交方法：_让__突__变__型__雄__鼠__与__多__只__野__生__型__雌__鼠__交__配____。
③如果A＝0，B＝__0___，说明突变基因为隐性，且位于X染色体上。 ④如果A＝B＝12 ，说明突变基因为__显__性___(填“显性”或“隐性”)， 且位于_常__染__色__体__上__。
(4)拓展分析：
如果基因位于X、Y染色体的同源区段，且突变后性状发生改变，则突变 性状为__显__性__性__状___(填“显性性状”或“隐性性状”)，该个体的基因型 为__X_D_Y__d或__X__dY__D_。