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3～6岁幼儿发展指南语言领域心得体会一、语言能力的重要性在3至6岁这个阶段，幼儿的语言能力得到了快速的发展，因此语言的学习和培养对幼儿的整体发展至关重要。
幼儿的语言能力的发展不仅可以帮助他们更好地与他人交流，还能促进他们认知、情感、社交等多方面的发展。
二、语言能力的培养策略1.创造语言环境：保持和幼儿良好的互动，给予他们足够的倾听和表达机会，鼓励他们说出自己的想法和感受。
2.丰富语言输入：为幼儿提供丰富多彩的语言输入，包括故事、歌曲、诗歌等，激发他们对语言的兴趣。
3.言行一致：在与幼儿交流中，要注意自己的言行一致，以身作则，树立良好的语言榜样。
4.多角度引导：通过游戏、角色扮演等形式引导幼儿积极参与语言活动，培养他们的语言表达能力和创造力。
三、幼儿语言发展的特点1.一言以蔽之：3至6岁的幼儿语言表达能力逐渐增强，开始能够用简单的语言表达自己的想法和感受。
2.模仿能力：幼儿在这个阶段对他人的语言表达有很强的模仿能力，因此家长和教师的语言行为对他们的语言习得至关重要。
3.语言理解能力：幼儿在这个阶段的语言理解能力逐渐增强，能够听懂更复杂的语言信息，并能根据上下文理解语言的含义。
4.语言表达方式：幼儿在这个阶段主要通过口头语言进行表达，开始尝试使用简单的句子来表达自己的想法和情感。
四、心得体会在孩子3至6岁的这个阶段，对语言的培养和引导尤为关键。
作为家长或教师，在日常生活中应重视与幼儿的语言交流，为他们创造一个丰富多彩的语言环境，激发他们对语言的兴趣和热情，引导他们积极参与语言活动，从而促进幼儿语言能力的全面发展。
总的来说，3至6岁是幼儿语言能力快速发展的关键时期，我们应该充分利用这个时机，通过持续的引导和培养，帮助幼儿建立起良好的语言基础，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
以上是我个人对3至6岁幼儿语言领域发展的一些心得体会，希望能对您有所启发。
若有不足之处，欢迎批评指正。
促进幼儿语言全方位发展1．力求语言教育内容的多样化。
我园转变了过去在学期初把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总体支配便依方案执行不变的做法，而是同时结合幼儿生成的主题来确定语言领域的教育活动。
我们将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使发育练习、各种形式的叙述、朗诵诗歌、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。
幼儿园语言教材的灵敏性，要求老师能更快地提高自身素养，既紧跟住时代的步伐，又依据幼儿的进展，在实践中不断创编有自己特色的教材。
依据幼儿的需要对原教材进行一些制造性的改编或自编，都能达到理想的教育效果。
如我园在开展“爱家乡”的主题活动时师幼合作创编儿歌“我爱港城”，小朋友对这首叙述他们身边事情的儿歌特别感爱好，许多家长都参与了儿歌的创编。
2.追求语言教育形式的多样化。
一是可将正规的语言教学活动与语言区域玩耍活动。
日常活动中为幼儿供应自由交谈的机会等紧密结合。
如以诗歌“春天的隐秘”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、学习新作品、文学仿编等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的学问，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。
二是在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容。
我们的主要做法有：①看看说说。
运用颜色明丽的图片、生动形象的课件让幼儿观看，幼儿在观看的基础上，将看到的内容按确定的语言结构进行表达，这样有助于丰富幼儿的内容。
②做做说说。
将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同力气的幼儿在可做的范围内进行语言表达。
③议议说说。
活动中除了让幼儿对某问题进行争辩外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种公正的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。
幼儿语言发展是指儿童从诞辰开始，通过感知、认知、社交等方面的发展，逐渐掌握和运用语言的过程。
语言能力的发展对儿童的全面发展具有重要的影响，同时也与儿童的五大领域发展密切相关。
本文将就幼儿语言发展与儿童五大领域发展的关系展开探讨。
一、感知发展领域1. 语言对感知发展的影响：语言是儿童获取信息的重要途径之一，通过言语的表达和理解，儿童能够更好地感知和认知外部世界，从而促进感知发展领域的健康成长。
2. 感知对语言发展的影响：感知发展能够帮助儿童更好地理解和感知语言输入，促进其听觉、视觉和触觉等感知能力的提升，从而有利于语言理解和表达能力的发展。
二、认知发展领域1. 语言对认知发展的影响：语言不仅是儿童表达思想的重要工具，同时也是认知发展的重要载体，它有助于儿童的记忆、思维和解决问题能力的提升。
2. 认知对语言发展的影响：认知发展水平不同会影响儿童对语言的理解和运用能力，高水平的认知发展能够促进语言的提高，反之则会对语言发展造成一定的影响。
三、情感发展领域1. 语言对情感发展的影响：语言的运用能够帮助儿童表达情感、交流交流，促进其情感的体验和认知，有利于情感发展的良性循环。
2. 情感对语言发展的影响：良好的情感发展能够使儿童更加愿意去表达和使用语言，同时也有利于语言发展的自信心和积极性。
四、社交发展领域1. 语言对社交发展的影响：语言是人类社交的基本工具，通过语言的表达和交流，儿童能够更好地融入社交活动，建立良好的人际关系。
2. 社交对语言发展的影响：儿童在社交活动中的交流和互动，都会对语言的使用和表达能力产生积极的影响，促进其语言技能的发展。
五、运动发展领域1. 语言对运动发展的影响：语言发展能够促进儿童对运动的理解和指导，同时也有助于儿童在运动中理解和遵循指令。
2. 运动对语言发展的影响：在运动过程中，儿童需要理解和使用语言指令，同时也需要通过语言表达自己的想法和感受，这对语言发展具有重要的促进作用。
3～6岁学前儿童发展指南心得体会语言
一、学前儿童语言发展的重要性
学前期是儿童语言发展的黄金时期，儿童在这个阶段吸收语言的能力最强。
语言作为人类最重要的沟通工具，对于学前儿童的认知、情感、社交以及学习能力等方面起着至关重要的作用。
因此，家长和教育者应该重视学前儿童的语言发展，给予适当的关注和指导。
二、学前儿童语言发展的特点
1.语言习得的能力强：学前儿童对新词汇和语法结构的吸收能力强，
容易模仿和学习。
2.语言表达能力逐渐丰富：3～6岁的学前儿童往往能够使用简单的句
子表达自己的想法和感受，随着年龄增长，表达能力会逐渐提升。
3.语言发展与认知发展密切相关：学前儿童通过语言的运用来构建自
己的认知世界，语言能力的提升也会促进认知能力的发展。
三、促进学前儿童语言发展的方法
1.创设语言丰富的环境：家庭和学校应提供丰富的语言输入，为学前
儿童创造沟通、表达的机会。
2.注重亲子交流：家长和孩子之间的亲子互动是促进语言发展的重要
途径，家长要给予孩子充分的关注和支持。
3.多读书：阅读是促进儿童语言发展的有效途径，家长可以给孩子读
故事书、图画书等，拓展孩子的词汇量和语言表达能力。
四、结语
学前儿童的语言发展是一个渐进的过程，家长和教育者需要耐心、细心地引导孩子，让他们在语言学习中取得良好的发展。
通过有效的方法和途径，帮助孩子建立起良好的语言基础，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
希望家长和教育者能够重视学前儿童的语言发展，给予他们足够的关心和支持。
幼儿语言开展对全面开展的意义《指南》在语言局部开宗明义地指出：语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言开展，专门是口语开展的重要时期。
幼儿语言的开展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与开展有着重要的妨碍：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在开展着人际交往能力、理解他人和推断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言猎取信息，幼儿的学习逐步超出个体的直截了当感知。
这段话专门清晰地说明了儿童语言学习和开展对全面开展的价值。
儿童语言的开展是指儿童语言理解和表白能力成长变更的过程和现象。
如同《指南》所指出的那样，语言是人类交流和思维的工具，因此儿童的语言学习与开展专门重要。
有关人类学习母语的研究说明：学前阶段是儿童口头语言开展的关键期。
幼儿正处在语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言开展关键期的有利时机，能够促进幼儿语言乃至其他方面的迅速开展。
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包含对语音、语义和语法的理解和表白，同时还包含语言运用能力的成长。
儿童语言的开展遵循一定的规律，具有阶段性。
尽管不同的儿童到达某一阶段水平的时刻有早有晚，但开展的根本阶段和先后顺序是一致的。
进幼儿园之前，幼儿差不多根本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在讲话时开始关注正确使用语法规那么。
36岁幼儿进入幼儿园教育阶段，如今他们的语言持续一直开展。
教师与家长需要关注的是，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往，《纲要》指出，应支持鼓舞、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更同意幼儿通过不同方式探究如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和关心。
一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。
爸爸把小汽车放在他的衣服上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追着汽车跑来跑去;妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有讲话，然而依照妈妈指令做了，妈妈快乐地说：啊，苗苗听明白给那个词了。
标题：幼儿园语言乐园：小班语言发展综合总结一、幼儿园语言乐园的意义在幼儿园的日常教育活动中，语言发展是一个极为重要的环节。
幼儿时期是语言发展的关键时期，通过适当的幼儿园语言环境和教学活动，能够促进儿童语言能力的全面发展，为他们今后的学习和生活打下坚实的语言基础。
而小班是幼儿园教育的起点，小班语言发展更是至关重要的一环，下面我将从听、说、读、写四个方面展开深入的分析。
二、听：倾听世界的声音在幼儿园小班语言教学中，听力培养是非常重要的内容。
通过有声读物、音乐、故事等方式，让幼儿广泛接触不同的声音和语言，培养他们对语言的兴趣和好奇心，帮助他们全面发展听觉感知和听力理解能力。
幼儿在这个过程中能够激发自己的想象力，更好地感受和理解世界。
三、说：说出自己的世界在小班语言发展中，口语表达是一个至关重要的环节。
教师可以通过启发性问题、角色扮演、语言游戏等方式，引导幼儿进行自由、愉快的口语交流，让他们能够自信地用语言表达自己的想法和情感，不断丰富自己的词汇量，提高表达能力。
这个阶段的语言活动应该更加注重趣味性和启发性，激发幼儿说话的积极性和主动性。
四、读：探索文字的奥秘在小班语言发展中，阅读能力的培养同样是至关重要的。
教师不仅需要引导幼儿接触各类图书，让他们从中丰富自己的语言能力和认知能力，还要注重培养幼儿对文字的兴趣和理解能力，让他们能够愉快地沉浸在阅读的世界中。
在这个过程中，教师应该注重情感引导，引导幼儿用心去读，用心去感受文字所传达的信息和情感。
五、写：书写自己的故事在小班语言发展中，书写能力的培养同样是非常重要的。
教师可以通过涂鸦、模仿、自由创作等方式，引导幼儿从简单的线条开始，慢慢培养他们的书写能力，让他们能够自如地书写自己的名字、简单的字词和句子，表达自己的想法和情感。
在书写方面，教师应该注重对幼儿产出的作品进行积极的鼓励和肯定，激发他们对书写的自信和积极性。
六、结语在幼儿园的小班语言发展中，我们应该注重全面培养幼儿的语言能力，让他们在听、说、读、写等多个方面得到全面的发展。
幼儿园教育与幼儿身心发展的关系幼儿园教育是对幼儿学前教育的一种重要形式，旨在促进幼儿身心的全面发展。
幼儿期是一个人发展的关键时期，良好的幼儿园教育对于幼儿身心的发展具有重要意义。
本文将从认知、语言、社交和情感四个方面探讨幼儿园教育与幼儿身心发展的关系。
认知发展：幼儿对于外部世界的认知能力正在发展中。
幼儿园为幼儿提供了丰富的学习资源和经验，通过游戏和互动的方式帮助幼儿探索和理解这个世界。
在幼儿园里，幼儿可以接触到各种丰富多样的玩具、图书和教学材料，这有助于他们开发观察、记忆和解决问题的能力。
此外，幼儿园的教师也会根据幼儿的认知水平设计合适的学习活动，通过让幼儿主动参与和探索，培养他们的思维能力和创造力。
语言发展：幼儿园教育对于幼儿语言发展起着重要的推动作用。
在幼儿园中，幼儿经常与老师和其他幼儿进行交流和互动，这促进了他们语言能力的提高。
幼儿园提供了良好的语言环境，通过歌曲、故事、游戏等形式，培养幼儿的听说能力。
同时，老师还会引导幼儿进行自我表达，培养他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
通过与其他幼儿的互动，幼儿还能学会倾听和尊重他人，提高交际能力。
社交发展：幼儿园是幼儿与外界社会接触的重要平台，对于幼儿的社交发展具有重要影响。
在幼儿园中，幼儿可以与不同性格、不同兴趣爱好的其他幼儿交往，学会合作、分享和友善。
幼儿园的教师还会组织一些集体活动，如小组游戏、集体节目等，培养幼儿的集体意识和团队精神。
通过与其他幼儿的互动，幼儿还能学会互助和关心他人，培养良好的社会行为习惯。
情感发展：幼儿园教育对幼儿的情感发展有着积极影响。
幼儿园为幼儿提供了一个温馨、安全、充满关爱的环境。
在幼儿园里，幼儿能够与老师建立亲密的关系，并与其他幼儿建立友谊。
幼儿可以在这个情感支持的环境中，表达自己的情感、需求和愿望，提高自我认知和情绪管理能力。
同时，幼儿园还会通过合理安排的规则和活动，培养幼儿的自律能力和责任感。
总结而言，幼儿园教育与幼儿身心发展密不可分。
3-6岁儿童发展指南语言领域心得体会儿童语言发展的重要性3-6岁是儿童语言发展的关键阶段，这一时期的儿童正处在语言习得的敏感期，他们的语言能力迅速增长，成为构建沟通基础的重要阶段。
在这个阶段，父母、老师和其他关爱儿童的人员需密切关注儿童的语言发展，帮助他们建立健康的语言能力。
促进儿童语言发展的方法1. 亲子互动儿童最先接触的语言是家庭语言，父母在日常生活中要多与孩子交流，讲故事、唱歌、玩游戏等形式的亲子互动对于儿童言语发展至关重要。
父母可以鼓励孩子表达自己的想法，积极倾听孩子说话，并且要给予合适的反馈和鼓励。
2. 多听故事，多阅读阅读对于儿童语言发展也是非常重要的。
父母可以多为孩子讲故事或者给孩子阅读图画书，这不仅可以扩充儿童的词汇量，还可以培养儿童的阅读兴趣和语言表达能力。
在日常生活中，也可以用孩子喜欢的形式进行故事讲解，激发他们对于语言的兴趣和好奇心。
3. 创设语言环境除了在家庭中进行亲子互动和阅读之外，家长还可以创设更多的语言环境，比如带孩子参加一些语言启蒙班或者语言游戏班。
这些环境中会有更多的语言刺激和互动，可以帮助儿童更好地提高语言能力。
心得体会在陪伴孩子成长的过程中，我深刻地体会到，3-6岁的这个阶段确实是孩子语言发展的关键时期。
通过在日常生活中的亲子互动、阅读讲故事和创设语言环境等多种途径，可以有效促进孩子语言能力的提高。
在家长和老师的共同努力下，孩子的语言发展会更加健康快乐，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
以上是我在与孩子相处中对3-6岁儿童语言发展的一些心得体会，希望能对更多父母和教育工作者提供一些参考和帮助。
让我们一起努力，为孩子们的语言发展创造更好的环境和条件。
•幼儿语言才能发展的重要性•幼儿语言才能发展的特点•幼儿语言才能全面发展的措施目•幼儿语言才能全面发展的影响因素及应对策略录要性语言是幼儿思考和认知世界的工具，通过语言，幼儿能够理解周围环境，进行思考和判断。
语言是思维工具促进智力发展提高学习能力语言能力的发展与幼儿的智力发展密切相关，良好的语言能力能够促进幼儿的智力发展。
幼儿期是语言敏感期，良好的语言能力能够提高幼儿的学习能力和学习效果。
030201语言对幼儿智力的影响语言是社交的基础，通过语言，幼儿能够表达自己的需求和情感，与他人进行交流和互动。
社交技能良好的语言能力能够增强幼儿的社交自信，让他们更愿意与他人交往。
增强社交自信语言是合作的基础，通过语言，幼儿能够与他人协商和合作，共同完成任务。
提高合作能力语言对幼儿社会交往能力的作用语言是情绪表达的基础，通过语言，幼儿能够表达自己的情感和情绪。
情绪表达语言能够帮助幼儿理解自己的情感和情绪，从而更好地管理自己的情绪。
情绪认知语言能够帮助幼儿调节自己的情感和情绪，从而保持情绪稳定和心理健康。
情绪调节语言对幼儿情绪情感的影响点幼儿在语言习得过程中，对周围人的语音信号进行感知和辨识，逐渐掌握语音的基本特征。
语音感知幼儿通过模仿大人的发音和语调，逐渐掌握正确的发音和语调，并能够流利地表达自己的意思。
语音模仿语音感知与模仿幼儿在语言习得过程中，不断积累新的词汇，逐渐丰富自己的词汇量。
幼儿能够使用积累的词汇表达自己的意思，并逐渐掌握更多的表达方式。
词汇积累与表达词汇表达词汇积累句法理解与运用幼儿在语言习得过程中，逐渐掌握句子的结构和语法规则，能够理解并运用简单的句子。
句法运用幼儿能够运用简单的句子表达自己的意思，并逐渐掌握更复杂的句子结构。
幼儿在语言习得过程中，逐渐掌握如何使句子之间连贯的方法，使表达更加流畅。
语篇连贯幼儿能够理解语篇的逻辑关系，并能够根据逻辑关系表达自己的意思。
语篇逻辑语篇连贯与逻辑的措施社区语言环境社区中应提供各种语言刺激，如图书馆、儿童乐园等，让孩子在与其他孩子和成年人的交流中学习语言。
幼儿园教育语言与沟通发展在幼儿园教育中，语言与沟通发展是非常重要的一环。
通过语言与沟通的培养，幼儿可以更好地表达自己的想法和情感，增强与他人的交流和理解能力，促进综合素质的全面提升。
下面将从语言与沟通的重要性、幼儿园教育中的实践以及家园合作等方面进行论述。
语言与沟通的重要性语言是一种重要的交流工具，也是人类思维活动和社会交往的重要方式。
幼儿期是语言发展的关键时期，良好的语言与沟通能力对幼儿的全面发展具有至关重要的作用。
通过语言的表达，幼儿可以更好地认知周围的世界，理解他人的意图和情感，形成正确的价值观和行为习惯。
同时，良好的语言与沟通能力也是幼儿社交能力和情商的重要表现，对幼儿的人际关系和生活适应能力有着积极的影响。
幼儿园教育中的实践在幼儿园教育中，语言与沟通的培养是一项重要的教育任务。
幼儿园教师可以通过专门设计的语言启蒙活动，如儿歌唱跳、语言游戏等，引导幼儿参与语言的表达和交流。
同时，教师还可以在日常生活和活动中注重语言的激发和运用，培养幼儿的语言表达能力和思维品质。
除此之外，幼儿园还可以利用多媒体技术和互动教学手段，丰富语言教育的形式和内容，激发幼儿对语言学习的兴趣和热情。
通过多元化的教学模式，让幼儿在快乐中学习，提高语言和沟通的学习效果。
家园合作家园合作是促进幼儿语言与沟通发展的重要保障。
家长作为孩子成长的第一任老师，在幼儿语言教育中扮演着重要的角色。
幼儿园可以通过家长会、家访等方式，与家长进行密切的沟通和合作，共同关注幼儿的语言发展情况，提供专业的指导和支持。
在日常生活中，家长可以积极参与幼儿的语言教育，在家庭环境中创造出良好的语言氛围，为幼儿语言的学习和运用提供更多的机会和支持。
通过家园合作，可以将幼儿的语言发展融入到日常生活和教育中，形成良性的循环，促进幼儿语言与沟通的全面发展。
结语语言与沟通是幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的综合素质提升和社会适应能力具有重要意义。
通过教师的精心指导和家长的积极配合，幼儿的语言与沟通能力将得到有效的提升，为他们健康快乐成长奠定坚实的基础。
幼儿园教育论文之幼儿语言发展与全面发展的关系幼儿语言发展与全面发展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。
当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活动，不断接受人类千百年来积累的经验，逐渐获得大量关于他们周围世界的知识，发展智力，习得社会道德行为规范。
同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。
总之，语言的发展与认知、个性和社会性等方面发展有着密切的关联。
一、幼儿语言发展与认知发展幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。
一方面，幼儿的认知发展水平决定语言发展水平。
当幼儿处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。
抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。
另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。
没有这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。
正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。
语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。
”1．加深和巩固幼儿初步形成的概念概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。
心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，但也有进行初步抽象概括的可能，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。
幼儿只能获得初级概念，维果茨基称之为自发概念。
幼儿在运用自发概念（观念变动、观念联想、观念概括等）时，并未意识到这些概念、思维活动的本身，他们注意的是这些概念、思维活动所指的对象──经验的各种实物及其表象以及概念的替代物──语言。
认知中的语义编码（概念）是语言与认知之间联系的桥梁。
语言作为思维的工具，在概念的形成、同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。
婴幼儿在掌握语言之前，要认识一物的特征时，需要对该物的各部分、各个特征逐一进行感知，而且，这些特征都是直观的、外在的，无法概括其特征。
但随着语言的发展，幼儿对事物的认识开始从特定的、形象的特征转向一般的、概括的特征，概括的内容也逐渐丰富。
语言的发展对概念的形成和发展的作用主要表现在以下几个方面。
（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。
有了这些词的命名，幼儿对有关事物及其属性的感知才能从具体的形象趋向概括，形成和巩固其概念。
例如：最初幼儿对“猫”的认识是指自己家里的小花猫或他看到的某一具体的猫，在多次听到别人提到猫或与别人多次谈论猫之后，“猫”的一般形象特征才在头脑中形成。
（2）借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。
婴幼儿经验贫乏，直觉的精确性差，在认识类似事物时，常常发生混淆。
例如：幼儿大都分不清狼和狗的外形特征，在成人的指导下，幼儿通过观察、比较，找出其不同点，并用语言表述出来：“狼的嘴较大，腿较细，尾巴长，是向下拖的；狗的嘴比较小，腿较粗，尾巴短，是向上卷的。
”这样，有关“狼”和“狗”的认识就有了反复的内容，更加接近概念本身。
幼儿对“鸡”和“鸭”相同点的理解和把握过程也有语言的参与。
（3）借助语言获得新的概念。
语言的产生和发展，使幼儿不仅可以直接认识事物，而且还能够间接地、概括地认识事物。
例如：在语言的作用下，幼儿晚期开始理解“动物”“植物”“家具”等类概念，将“猫、狗、鸡、鸭、老虎、熊、牛”等归为动物，开始对“勇敢”“喜欢”“分享”等抽象的概念有了一定的认识。
2．指导并参与认知加工过程幼儿言语的发展给其思维发展提供了直接的前提。
在幼儿从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到了重要的作用。
一方面，语言在幼儿进行直观动作、表象思维的过程中起到了指导的作用，使感知和表象具有一定的目的性和方向性；另一方面，语言直接参与幼儿有意注意、有意记忆以及初步的分析、综合、判断、推理等抽象思维的过程。
幼儿的认识对象不只涉及当前直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，使他们可以脱离现实而进行初步的逻辑思维。
（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围。
言语产生之前，儿童只能以有限的遗传本能和个体的直接经验为基础认识现实，认识的范围受到了限制。
言语产生之后，儿童可以通过与他人交际，了解那些自己直接经验之外的事物。
他们不仅可以通过直接观察、感知获得直接的经验，而且还可以通过理解他人言语和想象获得对自己没有直接感知的事物或经历的事件的认识。
这样，幼儿的认识对象范围更加广泛，内容更加丰富和深刻。
（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。
在能够理解和使用语言之前，幼儿不能在直观感知和动作之外进行思考，更不能考虑自己的动作，计划自己的动作，预见动作的结果，但在掌握言语初期，幼儿常常可以按照成人发出的指令主动调节观察、感知、记忆、归类等内外行动，后来开始“边说边做”和“有声思考”，最后过渡到只通过内部语言指导和调节自己的行动。
例如：2岁儿童骑在竹竿上面的时候，就想起了骑马的活动，等竹竿丢掉了，骑马的事也就忘掉了。
（3）语言的指代意义和中介作用使幼儿逐步丰富了间接经验，语言直接参与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。
例如：只有能够理解和说出一定数量的词和句子，才能听懂和简单编构童话故事，才能理解故事情节，想象故事展示的画面。
再例如：幼儿吃过苹果之后，可能形成有关苹果的一些表面的联系，以后遇到苹果就能叫出它的名称，说出它的形状和颜色，了解它的功用（理解），知道它是否好吃（评价）、能不能吃、是不是香蕉（判断），逐渐获得有关苹果的丰富的、深刻的知识和经验。
在这一系列思维的过程中，语言始终参与。
3．促进创造性思维的发展创造性思维是指根据一定的目的，运用已有信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。
儿童的创造性思维主要借助想象来进行的。
语言的发展为幼儿的创造性思维的萌发和发展起到了推动的作用。
（1）幼儿的语言发展直接导致某些自造概念的出现。
例如：幼儿园请一位姓翟的专业老师来指导幼儿活动，小班幼儿会自发地将这位年龄较大的老师称为“外婆老师”，“翟老师”的称谓对这个班的幼儿来说是不熟悉的和难以记忆的，相比而言，老师与外婆相近的形象却是幼儿熟悉的，于是“外婆老师”就应运而生了。
这是幼儿期语言引发创造的比较普遍的现象。
（2）幼儿语言发展使幼儿创造性地运用语言成为可能。
幼儿经常会根据学到的句子、故事、诗歌的结构，结合自己的生活经验自发地或在老师的指导下进行造句、诗歌仿编和故事表演等，这些都是语言和创造性思维结合的结果。
例如：学习了诗歌《摇篮》之后，有些幼儿会仿照诗歌的语言结构编出如下的诗句：“蓝天是摇篮／摇着月宝宝／白云轻轻飘／月宝宝睡着了。
小河是摇篮／摇着虾宝宝／水草轻轻摇／虾宝宝睡着了。
大地是摇篮／摇着草宝宝／风儿轻轻吹／草宝宝睡着了。
妈妈的手是摇篮／摇着小宝宝／歌儿轻轻唱川、宝宝睡着了。
”二、幼儿语言发展与个性发展个性通常指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想、信念等。
个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响人的外显行为和内隐行为，因此个性是心理及行为的动力来源。
1．幼儿自我意识的萌芽状态出现于2岁左右，其进一步发展与幼儿有关自我词汇的掌握密切相关。
言语产生之前，尤其在学会说“我”之前，儿童还意识不到自己的心理活动和行为，更谈不上自觉分析、调节自己的心理和行为。
直到幼儿逐渐学会使用自己的名字，如说“宝宝饿了”“宝宝上班了”“宝宝也有（手表）的”等，使用“我的”“我”之后，幼儿才开始像认识外部客观世界一样认识自己的心理活动，把自己当作客体转变为把自己当作主体的人来认识，从而能够自觉地调整自己的心理和行为，使自己的心理和行为表现出一种比较稳定的独特倾向，自我意识才算真正形成。
2．幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极的影响。
语言的发展，使幼儿有可能与成人直接进行语言交往，并通过自己观察周围其他人对事物的态度、行为方式和成人强化等方式，直接或间接学习为人处事的方式，获得有关“什么是有礼貌的行为、什么叫诚实”等经验。
三、幼儿语言发展与社会性发展儿童社会化是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
儿童社会性发展的特征表现为：他们大都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，而且游戏的关系由比较疏松的撮合到比较协调的、有规则约束的结合，社会化程度大大提高。
影响儿童社会化的条件有社会环境系统、生物因素和心理工具，其中，心理工具指儿童的符号系统，主要是语言。
语言的发展帮助儿童逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识，使儿童社会性发展得以正常进行。
语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在以下两个方面。
1．提高社会交往能力随着幼儿语言能力的提高，其社会交往能力也得到了大大改善。
在没有学会一种语言形式之前，人与人之间的关系仅限于身体与其他外部姿势的模仿和一种笼统的情感交流关系，而没有分化为各种特殊的交流。
有了语言之后，个人的内心活动就可以彼此交流了，思维的发展促使他能够把这种思维告诉别人了。
所以说，“语言（发展）导致了行为的社会化，从而产生思维动作不再单独只跟产生思维的自我有联系。
”（1）幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足。
（2）使用语言调节幼儿的行为，掌握自我评价的标准。
例如：在与他人交际中，幼儿逐渐学会使用语言而不是身体动作的侵犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为，来解决与他人之间的争端或冲突。
2．促进幼儿道德的发展幼儿的道德行为和道德判断也是在幼儿掌握言语以后才逐步产生的，而且多少包含了一些意志行动的成分在内。
语言获得初期，随着在日常生活中自己良好的行为获得成人“好”“乖”的评价，幼儿开始理解哪些是“好的”行为、哪些是“不好的”行为，并能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行为。
随着语言和认知的进一步发展，3岁后幼儿的道德感开始形成，他们逐渐通过交往和模仿学习，逐渐掌握了一些行为规范和各种道德标准，还开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的满意或不满的情感，各种道德习惯也逐渐养成。
