综合课教学要处理好的十个重要关系_杨惠元

正确处理十大关系切实增强课堂教学的有效性平谷区教委副主任崔会明2013年3月,《平谷教育》刊发了我的一篇《努力深化课堂教学改革有效提高教育教学质量》文章，那是我对区域推进课改一年来进展情况的反思和总结，并提出了小学课改的总体目标和“四个四”的具体目标。

一转眼，两年过去了，应该说，我们的课堂发生了很大变化，课堂教学改革取得了新的进展，同时，我们也需要再次理性地叩问内心，我们的课堂教学改革还能不能更“有效”？因此，特别需要正本清源，进一步统一思想和认识，使教学改革在科学的轨道上又好又快地发展。

下面从如下几方面关系的处理，尤其是力避形式化倾向方面谈一些个人的看法。

一、模仿与创生的关系我们经常讲“教学有法、教无定法，贵在得法”。

这其中的“法”，既有一定的规律性，也处于不断的发展变化之中，没有放之四海而皆准的一成不变的教学方法，即使是传统的启发式、讨论式，也是因人因时因学科因年级因内容等而定的，因此，如果完全固化为一种模式必将陷入僵死，失去自我,况且，不加思考、辨析、比较、消化、吸收及对实效性的价值评估，一味照搬，也必将陷于千校千人千课一面的局面，毕竟，教学是一种个性化行为。

比如区域课改提出的“同伴互助合作学习自主发展”不是模式，是一种改革的策略框架，是一种教学思想观念，方向目标。

再如，我们推荐学习洋思、杜郎口、即墨28中、西峡等等，仅仅是提供了可供学习借鉴、开阔思路的参考范例。

仅仅是范例，不是样本，它与叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子”异曲同工。

再比如，研修中心教研室也提供了各学科的结构框架，也仅仅是一种教学的流程、环节任务，而非固有模式。

籍此，引用原教委主任徐素芝在小学干部西峡考察归来OA论坛上的一段话作为说明：我们为什么要去西峡？这个问题其实很好回答，我们就是去学习，但绝不是要去照搬西峡模式，我们也不想照搬任何一个教学模式，和去洋思、杜郎口、即墨一样，我们又找到了一个教学改革走向成功的例子。

我赞同这个观点。

班主任应处理好十个关系班主任是班级的“家长”，也是教育者和管理者。

在日常工作中，班主任需要处理好许多关系，包括与学生、家长、同事、上级领导等的关系。

本文重点探讨班主任应处理好的十个关系。

一、班主任与学生的关系班主任与学生之间的关系是班级运作的基础。

班主任需要开展个性化关怀，关注学生身心健康，照顾他们的成长发展。

同时，班主任也要与学生保持一定的距离，并且从学生角度出发，尽可能做出公正、客观的决策。

二、班主任与家长的关系班主任需要与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的情况和学习生活情况，积极沟通解决问题，提供建设性的意见和帮助，使家长更加信任、支持和配合班主任的工作。

三、班主任与同事的关系班主任需要与同事建立良好的合作关系，互帮互助，互相支持，共同促进班级发展。

班主任应该敞开心扉交流自己的想法和经验，一起分享成长的喜悦和经验的教训。

四、班主任与教师的关系班主任应该与其他任课老师合作，协调学科内容和教学进度，分享教学资料和经验，共同设计有效的教学方案和活动，整合资源，互相促进，为学生创造更多的发展机会。

五、班主任与学生处、教务处的关系班主任需要与学生处、教务处保持密切联系，及时了解学生的相关情况和学校的政策法规，积极配合和参与学生管理工作，为学生的发展创造条件。

六、班主任与制度的关系班主任需要充分了解学校的教学管理制度，严格执行学校的各项规章制度，做好各项工作的记录和统计，及时向相关部门汇报情况，保证自己的工作质量和效率。

七、班主任与社会的关系班主任需要关注社会的发展与变化，及时反映学生和家长的需求和期望，充分利用资源，组织和开展各类活动和实践，丰富学校教育内容，提高教育质量。

八、班主任与自己的关系班主任需要自我管理，保持身心健康，提高自身专业素质和教育观念，拥有自我认知和情商，以便更好地担任自己的职责，为学生和家长树立良好的榜样。

九、班主任与时间的关系班主任需要充分利用时间，准确掌握时间节奏和学科进度，为学生和家长创造更多的发展机会，让班级成员共同成长。

小学数学课堂教学应理好“十个关系”【摘要】小学数学课堂教学要处理好探究与接受关系、知识与发展关系、主体与主导的关系、主宰者与引导者的关系、知识与生活关系、民主与秩序的关系、预设与生成的关系、合作与价值的关系、媒体与时效的关系、肯定与否定的关系。

【关键词】新课程 ;小学数学;处理好关系随着课程改革的强势推进,教师能注意激发学生的潜能,使学生爱学习,学生能自主探索,学得主动,教学能做到立足课堂,超越课堂,让课堂呈现出一道亮丽的风景，焕发出了生命的活力。

但教学时，许多教师误认为符合课改的课，就是让学生去探索、去发现、去合作，教学手段多样化。

所以，对形式的追求胜过了对本质的追求。

但通过目前一阵对小学数学教学的争论，人们才恍然意识到“数学课堂教学要淡化形式，注重数学本质性内容”，因而我们小学数学教师在课堂教学时要处理好以下十个关系。

一、从学习方式上看，要处理好探究与接受关系的关系学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，“探究式”学习方式越来越为人们关注，并逐渐成为主流的学习方式。

然而个别教师从一个极端走向另一个极端，认为，新课程背景下所有的知识都要让学生探究发现。

必须清楚的认识到：课改是在原课程基础上的调整和改进，并不是要把原来的做法全盘否定，要把握好度，在继承和发扬好的方面的前提下，纠正不足的方面，要防止从一个极端走向另一个极端。

做到传统的教学要扬弃，要发展。

二、从教学目标上看，要处理好知识与发展的关系课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，在课堂上不仅要落实知识与技能这个基础性目标，还要关注过程与方法、情感态度价值观这个发展性目标，强调学生各方面素质的全面提高，当前，一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求，特别是在一些公开课、示范课上，有的教师生怕扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出花样。

处理好“十大关系”，构建和谐校园摘要：小学校园暴力、欺凌案件频发，为了有效遏制该现象的发生，构建和谐校园，我们要努力处理好校内与校外、管理与领导、管理与管理、管理与服务、教师与教师、学生与学生、学校与家长、教师与学生、硬件与软件、价值与分值等十大关系。

关键词：和谐；关系；校园；校长近年来，小学校园欺凌案件层出不穷：安徽怀远火星小学副班长逼同学喝尿；重庆女生太邋遢被5名同学围殴致其十级伤残；北京中关村二小一学生长期遭到同班两名同学的霸凌，被两人用厕所垃圾筐扣头……诸如此类的报道，让人触目惊心，发人深省。

为此，国务院总理李克强对校园暴力频发作出重要批示，他指出：“校园应该是最阳光、最安全的地方。

”校园暴力频发不仅会严重影响青少年的身心健康发展，也容易造成社会动荡不安，所以我们要采取有效措施，处理好“十大关系”，将学生的暴力倾向扼杀于摇篮之中，共同营造阳光、安全、文明、和谐的校园。

校内与校外的关系。

和谐校园是和谐社会的重要组成部分，两者相互影响，相互促进，不可分割。

社会安定有序，校园方方面面才能运作良好；反之，校园平安和谐，社会才能正常运行。

作为教育工作管理者，应对社会的热点问题有着敏锐的洞察力，能及时捕捉相应的讯息，并以此为契机在校园内掀起教育的热潮。

处理好校内与校外的关系，应充分利用校内与校外两个平台、两种资源，一是教学与课程改革可以充分利用这两个平台，例如我们的课程建设应来源于生活，来源于社会，可以借用一些社区资源丰富现有的课程，调动校外力量参与校内课程建设的积极性、主动性、创造性，使学生的课程变得更丰满，更切合实际；同时，我们也可以加强学校课程对校外的辐射带动作用，通过校外联动，建立、健全校内课程资源在校外传递、共享的机制及渠道，提高资源的利用率、覆盖面。

二是平安校园建设也可以充分利用这两个平台，应联合当地派出所，或派出所工作人员入驻校园成立办事处，保障师生的人身及财产安全，以防火、防盗、防诈骗为重点，切实开展相关工作，清除校园暴力滋生的土壤，为构建和谐校园奠定基础。

处理好课堂教学的十大关系1、活与实的关系。

课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。

活是条件，实是根本。

2、静与动的关系.静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。

3、主导与主体的关系。

主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

4、教材与生活的关系。

教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。

5、举一与反三的关系。

“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。

“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

6、知识与智力的关系。

学知识，长智慧。

知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。

智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。

知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。

7、保底与提升的关系。

使每一个学生都能成功，不让一名掉队。

课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。

尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。

着重处理好小学语文新课标下的十大关系语文课程改革为语文教学注入了生机和活力，但在如何落实新课程理念，强化学生主体意识，树立大语文观念方面，一些教师在课堂实践中还存在着不同程度的误区和偏差。

要使语文新课改沿着健康的轨道发展，笔者认为要正确处理好以下十大关系。

一、工具性与人文性的关系语文是一门基础学科，各领域、各学科都离不开语言文字，所以语文具有很强的工具性。

另一方面，语文又是一门人文学科，通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。

但现在有些教师认为语文教育就是人文教育，教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，脱离具体内容和特定情境孤立地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。

刘国正先生说：“语言文字的磨炼是无可代替的。

语文课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新。

”因此，应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实搞好语言知识的积累和语言能力的培养，即语文要人文性和工具性并重，绝不能由一个极端走向另一个极端。

片面强调其工具性，忽视对人文精神、伦理道德的教育，会导致学生人文素质的下降，危害社会；只搞人文熏陶，忽视语文习得，学生很可能说起来头头是道，用起来却捉襟见肘，同样危害社会。

二、学的主体与教的主体的关系学生是学的主体，教师是教的主体，两者相辅相成，否则就不是“教学”。

课程改革强调在课堂上尊重学生学习的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，满足他们自我实现的要求是完全正确的。

但是，学生学习主体地位的确立是通过教师教的主体作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。

有的教师提出：学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由学生自己挑，想与谁交流就与谁交流等。

这样做，学生表面上是获得了自由，实际上却无所适从，无从下手，并没有真正的自主。