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教学过程中应处理好的几种关系
（1）间接经验与直接经验的关系
学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
（2）掌握知识与培养思想品德的关系
学生思想品德的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
（3）掌握知识与提高能力的关系
能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性。
（4）智力因素与非智力因素的关系
非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务。
（5）教师主导作用与学生主体作用的关系
发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；调动学生学习主动性是有效教学的重要因素；防止两种极端倾向。
教学过程中应处理好的几种关系教学过程是一个复杂的过程，需要处理好多种关系，如间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等。
在直接经验和间接经验的关系中，直接经验是指学生在实践中获得的感性认识，而间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。
学生需要掌握间接经验，因为人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，而研究间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。
然而，研究间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，因为学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础。
在教学中，要把间接经验和直接经验结合起来，使它们相互联系、相互作用，提高学生的研究质量。
学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而提高了认识效率；同时，学生也需要有一定的直接经验作为基础，才能深刻理解和运用书本知识。
因此，在教学中，要处理好间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系，使学生能够全面发展，提高研究效果。
在教学中，需要注重传授和研究书本知识，并适当组织学生的实践活动，以提高他们的实践能力。
可以通过练、实验、实、独立观察、调查、访问、参加生产劳动和社会活动等方式，结合直接经验和间接经验，让学生更好地掌握知识。
教师在领导学生掌握间接经验的教学过程中，需要按照教科书的系统，循序渐进地从已知到未知，日积月累地打好基础，让学生掌握间接经验的特点。
教师传授间接经验的方法可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧、运用已知进行推理分析、得出结论、验证与深化理解新知、预教材、分析并理解教材等多种形式。
掌握知识和培养思想品德是相互关联的，两者共同存在于教学过程中。
教学中应该处理好的几个关系摘要：教师是教育教学的实施者，是课堂的主导，教师应该扎实练好基本功，在具体教学过程中应该处理好多种关系。
关键词：教学；关系一位外国哲人说过，教师是太阳底下最光辉的职业。
现在，教师也不再像过去人们所描述的那样寒酸，教师的政治地位也不再像过去那样低下，当一名人民教师已经成为许多人所羡慕的职业。
作为一名合格的教师，应该努力提高自身素质，扎实练好自己的基本功，教育教学中要处理好以下几种关系：一、心中有“本”与“本本主义”我们所说的“本”应该包含两个意思:第一个意思是课程教学大纲，我们把教学大纲看成“本”就是显示它的重要性，尽管课程教学大纲在大学、尤其是在高职高专类大学，不像中小学那样全国统一，但是制定课程教学大纲还是非常讲究的，讲求科学、实用、简明、突出重点、突破难点等原则，我们的教学就应该按照课程教学大纲的要求进行。
有的的人说只要心中有“本”就会受到束缚，教师在课堂上就得不到充分发挥，我们以为教师的教学都是带着任务的，为了完成这个任务而采取一些方法是必要的，也是必然的，更是必须的，当然这方法的选取有教师个人的自由性；另外，教师在课堂上的发挥应是有限度的，不能像一些“自由主义者”那样瞒天过海，应该在规定时间内完成教学任务，否则，一味给学生讲一些故事、笑话以及与本课程无关的东西，虽有时也能引起部分学生的共鸣，课堂气氛看起来热闹，但我们认为跑偏的课堂决不是成功的课堂。
第二个意思是教材，我们所选取的教材都是一些著名教授编写的，多是高等教育出版社出版的国家教育部认可的高校优秀教材，是经过实践检验适应当前大学教学的好教材，我们教师备课一定要钻研教材、吃透教材、把握教材，理清教材的脉络，教学中也应该充分利用教材。
有的人说教材永远都是过时的，这对某些学科也许有一定道理——教师因此必须及时补充新信息、吸收一些新的研究成果——但是这种说法也未免太绝对，我们认为有的东西是永远不会过时的；还有人说教材无用、不使用教材的教师才是最好的教师，甚至说不看教材的学生才是好学生，这也太片面、太极端，自古至今人们的学习都是借助教材的，学习往往与读书相联系，甚至用读书来代替学习，这也说明教材本身是有其生命力的，这一点我们也不能否认。
高中语文教学几个关系的处理
高中语文教学是一个复杂且细致的过程，教师需要处理许多不同的关系，包括师生关系、学生之间的关系、教师与教材的关系、教师与教学方法的关系等。
下面将分别探讨这几个关系的处理。
首先是师生关系。
在高中阶段，学生渴望被视为一个独立思考的个体，而不再是依赖教师的孩子。
教师应该尊重学生的个性和需求，鼓励他们自主思考和表达意见。
教师还需要保持一定的权威，为学生提供正确的知识和指导。
建立良好的师生关系有助于促进学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习潜能。
其次是学生之间的关系。
高中学生正处于人际关系发展的重要时期，他们需要建立良好的人际关系，互相尊重、合作和支持。
教师可以通过组织小组活动和合作项目等方式来培养学生之间的合作精神和团队意识。
教师还应该提供一些处理人际关系的方法和技巧，帮助学生解决冲突和建立良好的人际关系。
再次是教师与教材的关系。
教师在课堂教学中需要灵活运用教材，根据学生的实际情况进行筛选、删减和补充。
教师应该充分了解教材的内容和目标，做到熟知原文、联系实际、取精用要，使课堂教学更加贴近学生的实际需求。
教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好进行一些教材的延伸和拓展，以激发学生的学习兴趣和积极性。
最后是教师与教学方法的关系。
教学方法是语文教育的重要组成部分，教师需要根据学生的特点和需求选择合适的教学方法。
在课堂教学中，教师可以采用讲授、讨论、实践等多种方法相结合，以丰富课堂教学的形式，激发学生的思考和探究欲望。
教师还需要不断反思和调整教学方法，不断提高自己的教学水平。
教师要处理好的六种关系作为一名教育工作者我经常在思考，在今天这个开放式的社会中，如何才能成为一名社会认可，家长接受，学生喜爱，领导赞誉，同事佩服的好教师，这个标准听起来有些高，但细想起来每一方面又是教师所不能回避的，所以从个人成长的角度看，我认为一个教师要成为一名好教师，至少要处理好以下六种关系。
第一，要处理好和自己的关系作为一个教师要赢得社会的认可，首先要做好自己。
一要加强自己的师德修养。
爱岗敬业，维护领导，团结同事，善待学生，尊重家长。
用自己良好的品德赢得领导同事的好评，赢得学生和家长的赞誉。
这也好比是执业，执业前，先修德，也就是说先把人做好。
其次要不断提高自己的业务能力。
教师吃的是专业饭，靠的是技术活。
有句话叫“酒香不怕巷子深”，用在老师的专业水平上也很恰当。
一个专业水平高，业务能力强的老师，不管身处何地他的才能是永远不会被埋没的，不管在什么境遇下他一样能够脱颖而出，因为教师的专业水平不是说出来的，更不是自吹自擂出来的，他凭的是一种实力，一种内涵，一种内功。
一个单位的教师，不用个人陈述，其他老师心里都有一杆秤，都能称量出学校那些老师业务棒，那些老师教学水平高。
所以作为教师我们必须有终生学习的习惯，不断学习新的教育理念，新的教育思想，不断改革自己的课堂教学，我们的年龄一年年变大，而我们所面临的学生和家长群体永远在一个年龄段上，要想让学生和家长认可和接纳我们的教学，我们就必须不断的学习，挖空心思的想办法提高自己的课堂教学，认真备课，精心上课，专心批改，用自己优异的成绩展示，我能胜任我的工作，在本学科领域内，我的教学是优秀的。
可以说师德就是做人，教学就是做事。
做人和做事都做好了，那就把自己做好了，这时作为一个教师就处好了和自己的关系。
第二，要处理好和同事的关系台湾作家伯杨有一本书叫《丑陋的中国人》，里面把中国人的窝里斗刻画的淋漓尽致，中国有句老话也经常说：“买卖好做，伙计难处”这些讲的都是团队里的人际交往问题。
高中语文教学几个关系的处理语文教学是高中教育中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻。
在语文课堂中，不仅仅是教师对学生进行语文知识的传授，更重要的是通过语文教学，培养学生的语文能力，提高他们的语言表达能力，引导他们正确理解和运用语言。
高中语文教学的过程中，需要处理好多个关系，才能使语文教学发挥出最大的效果。
一、师生关系师生关系是语文教学中最为基本和核心的关系，师生关系的处理会直接影响到整个教学过程和效果。
在高中语文教学中，师生关系的处理需要遵循以下几个原则。
1.平等尊重。
在语文课堂中，教师和学生是平等的双方，彼此应该相互尊重。
教师应该尊重学生的个性、兴趣和情感，不应该因为自己的地位和权威而高高在上。
而学生应该尊重教师的教学权威和经验，不应该对教师表现出不尊重的态度。
只有在平等尊重的基础上，师生之间才能真正地进行交流和沟通，才能更好地推动语文教学的开展。
2.互动合作。
师生之间的互动是非常重要的，只有通过师生之间的互动，学生才能更好地理解和掌握语文知识。
在语文教学中，教师应该注重与学生之间的互动，主动引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点，提倡学生之间的合作交流。
教师还应该耐心倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，使学生在语文教学中能更多地参与到教学过程中来。
3.关心关爱。
在语文教学中，教师需要对学生进行全方位的关注和关爱。
教师既要关心学生的学业进步，也要关心学生的心理状态和成长情况。
只有这样，学生才能在温馨和谐的氛围中学习语文，才能更好地树立自信和自尊。
通过以上几点师生关系的处理，可以有效地促进高中语文教学的顺利进行。
一方面，教师能够充分地发挥自己的专业知识和教学经验，有效地引导学生掌握语文知识和方法。
学生能够更好地在教师的指导下进行学习，更好地积极参与到教学过程中来。
二、知识与能力的关系在高中语文教学中，处理好知识与能力的关系，是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是培养学生的语文能力。
教学中要处理好的几个关系在咱们的教学旅程中，就像驾驶一艘船在知识的海洋里航行，得把几个关键的关系捋顺喽，要不然这船可就容易跑偏。
先说这教与学的关系吧。
老师教，学生学，这看起来简单明了，可这里面的门道深着呢！老师不能光在那自说自话，得瞅瞅学生们跟上没跟上。
这不就像你给别人指路，你不能光自己指得痛快，也得看看人家是不是真明白了你的意思。
要是老师一味地灌输，学生就像个被塞满东西的袋子，能装得下多少？能消化得了多少？所以啊，教学得相互配合，老师教得有方法，学生学得有热情，这才能让知识的传递顺顺当当。
再讲讲知识传授和能力培养的关系。
知识就像是一块块砖头，能力呢，就是用这些砖头盖房子的本事。
如果只给学生一堆砖头，不教他们怎么盖房子，那砖头再多有啥用？他们能自己盖出漂亮坚固的房子吗？就像你会背很多菜谱，可真让你下厨，你能做出美味佳肴来吗？所以传授知识的同时，得注重培养学生运用知识解决问题的能力，这样他们才能在未来的道路上自己盖出高楼大厦。
还有这统一要求和因材施教的关系。
一个班级里的学生，那可真是各有各的特点，就像花园里的花，品种不一样。
统一要求就像是给花们一个大致的生长方向，可要是不管花的品种，都按一个模子来修剪，能行吗？有的花需要多晒太阳，有的花需要多浇水，咱得根据不同学生的情况来“照顾”他们。
不然，那些有特殊才能的学生不就被埋没了？再有这直接经验和间接经验的关系。
直接经验是学生自己亲身经历得到的，间接经验是从书本、老师那里学来的。
光有间接经验，学生就像纸上谈兵的赵括，没有实际的体会。
光靠直接经验，那得摸索到啥时候才能学到足够的知识？这就好比走路，自己摸索着走能熟悉路况，跟着前人的指引走能少走弯路，两者结合起来，才能走得又稳又快。
最后说说这教学与教育的关系。
教学是传授知识，教育呢，是培养品德、价值观。
如果只重视教学，教出的学生知识满满，可品德不行，那能算是成功的教育吗？这就像一辆车，性能再好，可方向盘坏了，能不出事？所以教学的同时，千万不能忘了教育，要让学生不仅有知识，更要有良好的品德和正确的价值观。
教学中应处理好的几种关系作者：朱蕾来源：《黑河教育》2015年第05期“师者，传道授业解惑也。
”古往今来，正确处理好师生关系是一个亘古不变的话题。
但在提倡素质教育、推进新课程改革的今天，为师者仅仅能“传道授业”已经远远不够了。
在新课改的形势下，教师更要处理好教学过程中的几种关系，营造良好的师生共同成长的环境，努力提高教育教学效果。
一、处理好教师的主导与学生的主体关系学生的知识大多是在课堂上获得的，其学习素质、学习能力、思维品质等也大多是在教学过程中逐步形成的。
随着教育改革的深入进行，学生的主体作用越来越突出，以教师为主导、学生为主体的教学理念早已被大多数教师接受，但真正落实到教学实践中去的并不是很多。
这就要求教师要及时、彻底地更新教学理念，摆脱传统的教学思想和教学模式的束缚，要放下架子，以爱为纽带，与学生朋友式的相处。
这种“朋友式”的关系绝不应是肤浅的、表面的，而是教师发自内心深处的一种行为自觉，是针对任何一种学习方式、教学状态下的情感自发。
只有这样，师生关系才会融洽，教学气氛才会轻松，学生才能主动思考和提问。
记得有一天，上课铃响了以后，我走进高一（2）班，喊叫声便传进了我的耳朵：“朱老师，超然打人了！”我立刻意识到事态的严重性，于是把相关同学叫到谈话室，逐一了解情况。
原来是超然知道这节是我的课，要把多媒体打开，便找班长要钥匙，班长没有给，两个人就吵了起来，超然用拳头打了班长一下。
得知事情的来龙去脉后，我一一给他们讲道理，还批评了超然，让他给班长道歉。
他很不乐意也不同意道歉，我很生气：“做错了事情被批评了还不服气。
”由于还要上课，我让超然先回教室，他却说：“我就在谈话室呆着，才不回去呢！”我一股火上来了，要发脾气，突然想起李镇西老师的一句话：“教育的美，美在机智。
”于是我决定改变主意不批评他，而是对他说：“没关系，你暂时还没想清楚，等想清楚了再向班长道歉，今天你还要给同学们唱歌呢。
”然后我就转身往教室走，他也乖乖地进班级上课了。
教师正确地处理好三种关系第一，正确地看待教书育人。
如果把教书育人当成是“太阳底下最光辉的事业”，给自己的压力就大。
我们可以先把它看成是一份工作，对工作的期望值就不会太大，因为它并不一定非常有趣。
工作中也必然会出现问题，我们要善于做问题的解决者，而非挑剔者。
要解决教学中出现的问题，沟通尤为重要，领导、同事乃至学生和家长都可以成为我们教学中的良师益友，及时沟通协调有助于尽快解决问题，让我们不为问题所累。
另外，别把学生成绩当成衡量个人能力的标准，但也别抱怨学生基础太差，要是学生个个比老师还强，还要我们教师做什么？第二，正确地对待学校领导。
没有规矩不成方圆，制度和分工是顺利开展工作的前提。
只是你千万别把领导当成引领你走向成功的唯一的人，如果你对领导提出这样的要求，你就难免会挑他们的毛病。
如果把领导当成管理自己的人，你就会首先尊重领导。
如果领导真的在某些方面不如你，那么在教学中弥补领导的不足也是身为教师的本分，同时是个人职业价值的所在。
你的任务是尽职扮演好助手的角色，帮领导分忧解难；当领导的决定有错误的时候，一定要及时提醒他，既清晰阐述你的观点，又给领导留有余地。
其实领导就是组织我们大家一起工作，一起承担工作的压力，一起研究工作的对策，一起分享成功的喜悦，一起总结失败的教训．领导就是，当我们不小心摔了跤，率领我们爬起来，擦干泪，迎头赶上。
作为上下级的关系，领导与下属之间天天在一起工作，就好比是天天在一个家里过日子的夫妻，磕磕碰碰在所难免，有些摩擦也不为过。
所不同的是，一个属于家庭内部的私事，而另一个则属于工作上的分歧或因工作中的失误而导致的领导对下属的批评。
由此看来，分歧也好，失误也罢，就是这么简单，没有什么过分之处。
有的人过于敏感，只要领导一批评，不分青红皂白，总以为领导在给自己穿“小鞋”,闷闷不乐郁郁寡欢情绪低落。
应该说，作为一个领导，特别是一个有责任心、讲原则、肯于对组织负责也对下属负责的领导，在下属出现错误时，应该及时地予以批评，而不是对其姑息迁就、放任自流。
教学过程中应处理好的几种关系[摘要]教学过程是一个相当复杂的过程，在教学中要处理好间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系。
[关键词]教学过程；几种关系一、间接经验与直接经验的关系直接经验指人亲自获得的认识，主要指学生在实践中获得的感性认识。
间接经验相对于特定的人来说不是自己获得的认识，而是他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。
长期以来，人们特别是教育理论界对直接经验和间接经验谁轻谁重的问题多有争论，比如杜威等人强调学生的直接经验，认为学生的学习要以学生亲身的活动为中心，而赫尔巴特等人则强调学生的学习是掌握教师所传授的间接经验，而忽视了学生的学习与直接经验的联系。
其实，人类认识世界，既需要直接经验，又需要间接经验，学生的学习要以间接经验为主，并把间接经验和直接经验相联系。
（一）学生以掌握间接经验为主人的生命有限，不可能事事都去实践，都依靠直接经验去认识，而且有些知识的获得过程相当漫长、危险和困难，如火山、海啸、战争等灾难更不能事事都要亲身经历。
人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，作为新生一代的学生，要认识和改造世界，就必须掌握人类已经积累的经验和系统的科学文化知识，即间接经验。
而且学习间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。
在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生学习书本知识是把前人的认识成果变成自己的知识的过程。
但是，不能从书本到书本、脱离实际来学习，因为脱离实际的书本知识不是一种完全的知识，只能是“纸上淡兵”，毫无用处。
同时，学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础，没有起码的直接经验，不可能掌握好间接经验。
因此，在教学中必须把间接经验和直接经验结合起来，要在间接经验和直接经验的相互联系、相互作用中提高学生的学习质量。
所以，在教学中，要坚持以传授和学习书本知识为主，既要重视书本知识的教学，又要适当组织学生的实践活动，使学生学好书本知识，增加实践能力。
可以安排和组织必要的实践活动，如练习、实验、实习、独立观察、调查、访问、参加一定的生产劳动和社会活动，来实现直接经验和间接经验的结合。
（三）学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法研究表明：教师领导学生掌握间接经验的教学过程，不同于其他各种各样的认识过程。
主要表现为：依据教科书的系统，从已知到未知，日积月累、逐步打好基础，循序渐进。
这也是学生掌握间接经验的特点。
教师传授间接经验的过程及方法是多种多样的，既可以是：整理已知；探索未知；形成技能技巧。
也可以是：运用已知进行推理分析；得出结论；验证与深化理解新知；形成技能技巧；还可以是：预习教材；分析并理解教材；形成技能技巧。
在间接经验与直接经验相互作用中使学生掌握间接经验，被实践证明是富有成效的。
二、掌握知识与培养思想品德的关系（一）掌握知识与培养思想品德具有统一性首先，掌握知识的过程和培养思想品德的过程共同存在于过程。
过程不仅要掌握知识，同时还要形成学生的道德品质和世界观的基础。
知识是对客观事物的认识，思想品德是在认识过程中产生的对客观事物的态度和形成的心理个性，两者是同一事物的两个侧面，共同实现学生身心全面发展。
其次，掌握知识的过程与培养思想品德的过程是相互渗透的。
培养思想品德的过程中要解决学生对客观事物的态度问题，而态度问题的解决离不开学生对客观世界的认识和改造，学生正是在认识客观世界的过程中形成自己的态度；掌握知识的过程中以什么样的态度去认识和改造客观世界，这就需要培养思想品德的过程的保证。
再次，两种过程相互渗透。
任课教师要在掌握知识过程中，按各科自身的特点，自觉地、有意识地在课堂中渗透思想品德，培养学生良好的学习态度，学习习惯和意志品格，使学生养成文明行为习惯。
良好思想品德的形成不能离开对客观世界的认识和改造。
（二）掌握知识与培养思想品德具有差异性掌握知识是依据知识本身的系统性，结合学生思维发展程度、接受能力，使学生由浅到深、由简至到繁、由表及里地掌握知识的过程。
以认识和改造客观世界的广度与深度来判断智育高低，具有相对稳步发展属性。
培养思想品德的过程是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为互相影响、互相促进、互相转化的过程。
四种基本因素的协调与平衡的过程意味着反复思想品德过程中的反复是在新的基础上进行的，思想品德具有反复属性。
道德行为还要求进行行为训练．一般内容包括：道德动机的激发、道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成、道德意志的培养。
掌握知识与培养思想品德的过程共同存在于同一过程，但是，同一过程中的两个不同侧面并不是完全同步发展，往往出现“智高德劣”或“智低德优”的现象。
我们以往只重视知识传授，而忽视思想品德教育，这具有很大的错误性。
有人说过“智育不好是次品，德育不好是危险品”，确实是这样，当“德才兼备”难以实现的话，“有德无才”还可能为社会和人类做好事，“有才缺德”对社会和人类十分不利。
三、掌握知识与提高能力的关系（一）掌握知识和提高能力密切联系掌握知识（含技能）是提高能力的基础。
学生对基础知识理解得越深刻、掌握得越牢同，相应的技能越熟练，越有利于能力的发展。
如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，则能力就成为无源之水、无本之木。
而且掌握知识的目的，也在于发展能力。
同时，能力发展又是掌握知识的重要前提。
掌握知识快慢、难易、巩固的程度又依赖于一定的能力，没有一定的认知能力（如感知能力、记忆能力、思维能力等）就不能掌握知识，知识掌握受能力的制约。
能力越发展，知识掌握得越好。
（二）掌握知识与提高能力之间的区别知识和能力是两个不同的概念，各自有着不同的内容，彼此不能划等号。
知识是人们对客观事物及规律的认识所做的概括，是客观规律在头脑中的反映，具有量的规定性；能力是心理过程的个别特点，它是在实践活动中形成和发展起来并保证活动胜利完成的个性特征的综合，是获取经验的心理发展水平。
实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。
（三）知识与能力之间的转化需要具备一定的条件知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。
但是，学生能力的发展不是在掌握知识的过程中自发地进行的。
认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。
知识和能力之间的转化是需要具备一定的条件的。
并不是所有的学习活动对能力发展的影响起促进作用，有的甚至对发展起阻碍乃至抑制作用。
四、智力因素与非智力因素的关系智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和，是人们在对事物的认识中表现出的心理特性。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，对人的认识过程起直接制约的作用。
以往的教学，人们只是强调学生的智力冈素，而忽视了学生的非智力因素。
随着研究的深入，特别是“隋商( EQ)”概念的提出，人们逐渐认识到非智力因素有着重要作用，非智力因素和智力因素是统一的。
首先，智力因素是认识活动的操作系统，而非智力因素是认识活动的动力系统：操作系统主要承担对各种知识技能的加工和处理工作，如掌握新的知识技能，巩固习得的知识技能等。
动力系统表现为对待学习的态度，对学习过程起着始动、定向、维持、调节的作用。
学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动，两者缺一不可。
没有操作系统学习任务没法贯彻完成，没有动力系统学习活动难以发生，也难以持续下去。
其次，智力因素和非智力因素在互相制约中得到形成和发展。
一方面，智力因素制约着非智力因素的发展，智力因素活动是非智力因素活动的基础，非智力因素也是经过智力因素活动的过程培养而成的，如一个人具有敏锐、精确的观察力，也就形成其性格的理智属性。
另一方面，非智力因素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习的责任感、坚持性、自信心和自制力等性格属性，会支持其刻苦顽强地学习，从而在学习过程中获得应有的提高。
第三、非智力囚素可以对智力因素起着两种不同的作用。
良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥；不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用，使智力因素在认识活动中无法正常发挥。
五、教师主导作用与学生主体作用的关系（一）教师在教学活动中起主导作用在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用，在教学中，教师“闻道在先、术业专攻”，对所教内容是已知者；教师接受社会的委托，按照社会的要求培养和教育人。
因此，教学任务的制定，教学内容的安排，教学方法的选择，教学组织形式的确定和教学活动的组织，都要由教师来确定。
可以说，教师的知识、品格、修养以及工作精神、教师主导作用的性质和程度直接决定着教学过程的思想方向和活动过程，决定着教学的质量高低。
教师之所以起主导作用，还有其更深刻的根据。
人是环境和教育的产物教师固然代表不了学生的外在环境和教育的全部，但他是环境和教育的综合体，像聚光镜一般把外部环境和教育对学生提出的要求集中起来，对学生产生影响。
而学生的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识思想和能力等，必须在一定条件下接受、吸收来自外部环境和教育的影响，而教育的影响主要来自于老师。
（二）学生的主体作用不容忽视教师的主导作用终归是学生学习过程的外因，要使这些外部条件转化为学生的知识、技能、品格，最终决定因素还在于学生的内在素质。
学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。
一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果愈好。
因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动学习，他人不能包办代替”的观念。
学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态，它包括知、情、意、行等多种心理成份，主要表现为浓厚的认知兴趣、高涨的学习热情、坚强的学习意志和积极的思维活动，学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与学习。
另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完成的。
教学的关键是让学生学到知识、获得能力、发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能。
（三）教与学是辩证统一的，不可偏废教师主导和学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。
