教学中应该处理好的几个关系

幼儿园老师的人际关系处理建议作为一名幼儿园老师，处理好人际关系至关重要。

这不仅能帮助我们与同事之间互相尊重和合作，还能帮助我们与学生的父母建立起良好的关系，提高我们的教学质量。

以下是几条处理好人际关系的建议：一、与同事建立互信关系1.尊重他人：在交流中要学会尊重别人，不要容易带有攻击性的言辞。

通过主动了解同事的优点和长处，还可以提高和同事的沟通效率。

2.善于倾听：倾听是很重要的。

与同事沟通时先让对方说完再做回应，问问题时也要注意适当的发扬对他人的尊重和理解。

3.避免八卦：职场里的八卦总是不可避免，但听到八卦时请不要去和别人传递这种负面情绪，这样会产生不良影响。

4.与同事分享：在交流中，热情和善意也是能够帮助维持团队关系的一个很重要的因素。

在合适的场合下分享自己的经历和知识。

二、与家长建立良好的关系1.以正面的姿态出现：家长在送孩子上幼儿园时，最初接触的就是老师。

在第一次接触时，我们应该尽力展现积极的表情和态度，来服务和满足家长的需求。

2.积极沟通：好的沟通，可以双方都满意。

老师和家长之间的沟通要具备顺畅和开放，而不是结巴或含糊不清。

同时，及时回复家长的疑问，沟通常可以得到维持。

3.了解孩子和家长的需求：在与家长交流时，需要了解他们的呼语、习惯等，可以从肢体语言方面来判断。

更重要的是，要围绕孩子关心他们的感受和需求。

4.建立信任和支持：在尊重家长的想法的前提下，老师对家长要提出有益的建议，而不是直接指责他们的行为。

对孩子后继的发展关心，要始终表现以支持为主的态度。

三、处理和不同个性的家长的关系1.保持镇静：处理不同个性的家长关系，首先，需要我们用平静的心态去面对。

和家长沟通的脾气，需要能够控制住，明确边界。

2.理解家长行为：了解家长的情绪来源是一个非常重要的方面，我们可以进行简单的倾听沟通，并多关注家庭状况和当前的烦恼等外部因素。

3.解决问题：在大多数情况下，家长都是希望得到一个实质性的方案。

一旦确定了解决方案，我们就需要与家长保持联系，并进行适当的后续检查、沟通，提高方案的执行效率。

百花园地新课程NEW CURRICULUM一、处理好大容量和高效益的关系运用语文多媒体教学一定要考虑到大容量和高效益相适宜，要根据学生的实际情况和教材的难易程度，适当地控制教学容量和节奏，让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化，体现学生的主体地位。

在多媒体教学中，增加容量的同时不可分散学生的注意力。

教师不能一味追求多媒体课堂教学画面的纷繁复杂，将投影画面弄得花里胡哨，播放过程中音乐飘扬，导致喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生的注意力，对教学产生不利影响。

二、处理好多媒体教学与传统教学方式的关系从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。

如，教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。

因此，教师应根据教学的内容来选择恰当的教学方法，在不失时机发挥多媒体作用的同时，还需考虑展示多媒体的最佳时机和最佳方式。

多媒体教学方法的使用不能完全取代传统的语文教学方法，在运用多媒体技术的同时，不能忽视吸取语文传统教学的精华。

除此之外，并非所有的课堂讲授都需要应用多媒体课件。

如《山中访友》，如果把它转化成十几个画面，即使能够忠实地再现作者笔下的景物，顶多只能给人具体的美感，而无法让学生体会文字组织上的优美。

对于文质兼美的散文，舍弃“景”和“情”中的任何一样都是缺少韵味的，只有将二者结合，才能完整地鉴赏。

而唯有多媒体与中学语文教学实现整合才能兼顾这种“情”与“景”的再现，使多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得益彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。

三、处理好多媒体教学与师生互动之间的关系任何知识的学习都离不开观察,多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学,为学生提供不同层次的信息刺激。

此时,教师如不注意引导观察,学生很容易被表面形式所吸引，而忽略知识的内容。

要留有足够的空间供学生思考，多给学生留一点“空白”，让学生用想象去填补，留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。

“上好一堂课”要处理好的几个关系摘要：“上好一堂课”是作为教师角色安身立命的标志，为了上好课，需要处理好五个方面的关系：一是教学中要处理好“道”与“术”的关系；二是教学中要处理好“主导”与“主体”的关系；三是教学中要处理好“感性”与“理性”的关系；四是教学中要处理好“预设”与“生成”的关系。

总之，“上好一堂课”的组成要素是多元的，有教学技巧、教学技术和课堂管理方法，但是更需要教师有深厚的学科修养，需要教师对教育、对课堂、对教师自身的意义有深刻的理解。

关键词：上好一堂课；道与术；主导与主体；感性与理性；预设与生成“上好一堂课”是作为教师角色安身立命的标志，但是怎样的标准才算是一堂好课？历来众说纷纭，具有代表性的是华师大教育学系叶澜教授观点，叶教授认为一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在5个方面。

一堂好课的基本要求是：一是有意义，是一节扎实的课；二是有效率，是一节充实的课；三是有生成性，是一节丰实的课；四是常态性，是一节平实的课；五是有待完善的课，是一节真实的课。

杜威说过“课堂即生活”，所以上好一堂课就是让师生的课堂生活变得更美好，以此作为衡量依据，我认为“上好一堂课”需要处理好几个关系一是教学中要处理好“道”与“术”的关系。

平时我们接触到的公开课、示范课，大家津津乐道的更多是“术”----教学方法、教学模式，曾几何时“杜郎口模式”“昌乐二中”模式风靡一时，但老师们在效仿中往往迷失自我，由开启时的轰轰烈烈到最终的偃旗息鼓。

寻找适宜的教学方法、教学模式无可厚非，“启发式教学法”“议题式教学模式”等有助于提升课堂教学的质量，但是，“上好一堂课”不仅需要教学能力的提高，更需要教学理念的转变，理念是行动的先导，是教学能力得以提升的前提，因此，提高课堂质量的出路不只在“术”，更在“道”。

所谓“道”，就是对课堂生活的理解和认识，就是对课堂教学的价值取向和理念的正确把握。

当课堂教学真正以核心素养为准，开始关注个体生命，回归学生学习、成长、生命体验的原点时，课堂生活才有可能回到“道”上。

阅读教学要处理好整体与部分的关系
阅读教学中，整体与部分的关系非常重要。

整体是指文章的总体结构和主旨，部分则是指文章的各个段落、句子和词语。

处理好整体与部分的关系，可以帮助学生更好地理解和掌握文章的意义。

1. 整体导向：阅读教学的第一步是确定整体导向，这有助于学生把握文章的主旨和要点。

教师可以通过讲解文章的标题、引言和开头段落来引导学生对整篇文章有一个初步的认识。

2. 部分分析：在整体导向的基础上，可以进行部分分析，从而帮助学生更加深入地理解文章的内容。

这需要教师有针对性地讲解文章的各个段落和句子，帮助学生理解语言的含义和表达方式。

3. 整体综合：最后，需要通过整体综合的方式来加深对文章的理解。

学生需要将分析出的各个部分联系起来，从而形成一个完整的整体意义。

这需要教师引导学生发现文章中的桥梁句和转折点，以及文章中的逻辑关系和语言风格。

总之，处理好整体与部分的关系可以帮助学生更好地理解和掌握文章的意义，从而提高阅读理解的能力。

班主任应处理好十个关系班主任是班级的“家长”，也是教育者和管理者。

在日常工作中，班主任需要处理好许多关系，包括与学生、家长、同事、上级领导等的关系。

本文重点探讨班主任应处理好的十个关系。

一、班主任与学生的关系班主任与学生之间的关系是班级运作的基础。

班主任需要开展个性化关怀，关注学生身心健康，照顾他们的成长发展。

同时，班主任也要与学生保持一定的距离，并且从学生角度出发，尽可能做出公正、客观的决策。

二、班主任与家长的关系班主任需要与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的情况和学习生活情况，积极沟通解决问题，提供建设性的意见和帮助，使家长更加信任、支持和配合班主任的工作。

三、班主任与同事的关系班主任需要与同事建立良好的合作关系，互帮互助，互相支持，共同促进班级发展。

班主任应该敞开心扉交流自己的想法和经验，一起分享成长的喜悦和经验的教训。

四、班主任与教师的关系班主任应该与其他任课老师合作，协调学科内容和教学进度，分享教学资料和经验，共同设计有效的教学方案和活动，整合资源，互相促进，为学生创造更多的发展机会。

五、班主任与学生处、教务处的关系班主任需要与学生处、教务处保持密切联系，及时了解学生的相关情况和学校的政策法规，积极配合和参与学生管理工作，为学生的发展创造条件。

六、班主任与制度的关系班主任需要充分了解学校的教学管理制度，严格执行学校的各项规章制度，做好各项工作的记录和统计，及时向相关部门汇报情况，保证自己的工作质量和效率。

七、班主任与社会的关系班主任需要关注社会的发展与变化，及时反映学生和家长的需求和期望，充分利用资源，组织和开展各类活动和实践，丰富学校教育内容，提高教育质量。

八、班主任与自己的关系班主任需要自我管理，保持身心健康，提高自身专业素质和教育观念，拥有自我认知和情商，以便更好地担任自己的职责，为学生和家长树立良好的榜样。

九、班主任与时间的关系班主任需要充分利用时间，准确掌握时间节奏和学科进度，为学生和家长创造更多的发展机会，让班级成员共同成长。

中小学实行校长负责制应处理好的几个关系一、校长和教师的关系校长负责制的核心是校长对学校的全面管理责任，而教师是学校教学和育人的主体力量。

校长需要与教师保持良好的关系，以促进学校的稳定发展。

1.校长应尊重教师的专业性和创造力。

教师是学校最宝贵的资源，他们拥有丰富的教育经验和专业知识。

校长应当重视教师的建议和意见，鼓励他们积极参与学校的决策和管理过程，让他们发挥自己的特长和潜能。

2.校长应加强与教师的沟通和合作。

校长需要不断了解教师的需求和困难，为他们提供必要的支持和帮助。

同时，校长应组织教师间的经验交流和合作，鼓励教师之间相互学习和取长补短，共同提高教育教学质量。

3.校长应建立公正的评价体系。

校长应对教师的工作进行客观、公正的评价，同时为教师提供职业发展和晋升的机会。

校长应鼓励教师不断提高自己的专业水平，参加教研活动和培训课程，提高教学能力和教育教学质量。

二、校长和学生的关系校长负责制下，校长不仅是学校的管理者，更是学生的榜样和引领者。

校长与学生的关系密不可分，直接影响学生的成长和发展。

1.校长应了解学生的需求和困难，关心他们的成长和发展。

校长应积极参与学生的教育活动，与学生交流和互动，了解他们的心理和生活状况。

校长应关注学生的学习情况，帮助他们解决在学习上的困难和问题。

2.校长应营造良好的学习氛围和校园文化。

校长是校园文化的推动者和引领者，他应树立正确的价值观和行为榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。

校长应通过丰富多彩的课外活动和文化节庆等活动，丰富学生的校园生活，提高他们的创造力和综合素质。

3.校长应建立和完善学生管理机制。

校长应制定学生管理和纪律规范，加强学生的思想教育和行为规范。

校长应与家长保持密切联系，共同关注学生的成长和发展，共同解决学生面临的问题和困难。

三、校长和家长的关系家长是学生的第一任教育者，校长是学校的管理者，家长与校长的关系直接关系到学生的教育成果和学校的发展。

1.校长应尊重家长的权益和意见。

数学学习与研究2014.14【摘要】为了更快地适应新课程的要求,达到大面积提高数学教学质量的目的,我认为在数学教学中应处理好以下五种关系.一、“放”和“收”的关系二、“内”与“外”的关系三、“死”与“活”的关系四、“质”与“量”的关系五、“师”与“生”的关系【关键词】新课程;五种关系在新的课程背景下,教师应该迅速转变教学理念,树立现代数学教学思想和数学观念.为了更快地适应新课程的要求,达到大面积提高数学教学质量的目的,我认为在数学教学中应处理好以下五种关系.一、“放”和“收”的关系要把数学课教好,必须遵循“放”和“收”适度的原则,使课堂结构趋于合理,从而取得理想的效果.所谓数学教学中的“放”,并不是教师真的放手不管,任其自学,而是要加以指导:一方面对学习内容的指导,另一方面是对数学思想方法的正确引导.数学课教学的每一课内容的安排与设计,都应遵循循序渐进、由浅入深的原则,并从教材和学生的实际出发,引导学生一步步走进未曾到达过的知识境界,达到授学生以“渔”的目的.我采用的“小组学习”的教学方式,能使学生在小组中探索、交流、归纳,使教师与学生、学生与学生之间在讨论中交流数学思想、解题方法和学习经验,让学生的思维在讨论合作中碰撞出火花.当然,要想使一节课上得成功、理想,还必须掌握教学过程中的另一个方面———“收”,所谓数学教学中的“收”,是指针对学生学习过程中出现的疑难问题,老师进行必要的归纳和概括,去粗取精,力争做到:讲的是教学中的重点、难点、薄弱点、考点、热点、易错点,并且要讲透、讲深、讲细;练的是与讲的内容一致,并且教给学生练的方法和技巧,让学习练有所得,练有所馈.总之,在数学教学中,对于“放”,要放之有纲,放之有情,放之有渔;对于“收”,要收有目的,收有高度,收要及时.二、“内”与“外”的关系数学教学中,不光是课内知识要掌握好,也应多去找点课外知识来学习,要树立课外学习是课内学习的延伸和深化的新观念.对于课内的知识,要求学生通过一题多解、一题多变、多题一解等形式,努力做到举一反三,触类旁通,使学生能形成知识网络,尤其是单元复习,我注重引导学生将分散的内容、体现的数学思想方法归类成一体系,把知识穿成串,从而培养学生的整体思想,培养他们的聚合思维.同时要求学生对于典型例题习题要有深刻的认识等,因为这是学习课外知识的基础所在.平时教学中,我积极创造条件,通过举行数学专题讲座、课外兴趣小组活动、撰写数学小论文等形式,使学生在活动中不断深化知识,对所学知识进行有机的延伸、推广、迁移,这样不但拓宽了学生的知识面,而且培养了学生分析、探索的能力,增强了学习数学的欲望,数学成绩自然而然也就提高了.通过课内课外相结合的办法,达到课内打基础、课外求发展的目的,更有利于学生创造性思维能力和解决实际问题能力的培养.三、“死”与“活”的关系数学教学中不但是帮助学生掌握“死”的基础知识,更重要的是掌握“活”的学习方法,努力培养学生分析问题、解决问题的能力,力争做到教师要灵活地教,学生要灵活地学.教师要树立学生是学习的主体、学生是数学学习的主人的意识,因此教学过程中,教师要适时地创造问题情景,使数学内容问题化,要积极引导学生自觉地动脑、动口、动手,大胆探索,课堂上要允许学生有不同的见解,容忍学生在探求新知识过程中走弯路,教会学生阅读数学课本,教会学生如何去进行合作学习,教会学生掌握科学的学习方法,形成适合自身的一套好的学习方法和习惯,教师要教会学生遇到问题要多角度、多层次、多联系生产或生活实际去分析问题和解决问题,努力做到使学到的知识“活学活用”.同时,为适应社会的要求学生必须有一定的自学能力,所以在平时教学中我有意识设计、指导、帮助学生自我教育,从而养成习惯.通过培养,学生的自学能力提高了,有了好的自学能力,学生将来适应社会的能力也将大大提高,他们将受益终生.四、“质”与“量”的关系质与量是一对矛盾的统一体,在教学中,有些教师往往把两者隔裂开,多存在搞“题海战术”的现象,这样只能导致学生越练越累,越学越乏味,因此教师要对题目进行精选、精讲、精评.教师在选择题目时,题目的质量一定要高,要有针对性(针对所学的重点、考点、热点),要有科学性(内容方式要科学),要有典型性(题目选择要典型,具有练的价值),要有综合性(能够使学生灵活运用所学知识,能够触类旁通).教师在讲解时,要少讲、精讲,重点难点要常讲常练.对于单元测试不能光注重考试的次数,也应注重质量,更应高度重视试卷的讲解,对于平时每次测试,我采用了“理想分数”以及“激励语言”上试卷的办法,提出了对学生的更高要求,也适应了个别教学的要求,与学生进行面对面的书面交流,收效甚大.五、“师”与“生”的关系新课程下的课堂教学,必须要面向全体学生,要分类设计,让每一名学生都愿意且能够参与到课堂教学中,学生课堂学习的参与率要高,师生之间是平等的、和谐的,课堂气氛应该是活跃的.教师要在充分发挥教师集体力量的基础上,把教案备好,特别对于学生活动应该更加精心设计,要不断地提高授课的艺术水平,把学生看成自己的朋友,平等相处,尊重他们的人格,正视他们的个性差异,做好教师与学生之间的交流,只有这样,学生才能“亲其师而信其道”.我在教学中,将所教班级的学生建立了学情档案,档案中有学生的姓名、性别、相片、自己的一句座右铭、考试的分数、分析以及教师与其谈话的内容等栏目,通过这个档案,教师要经常关注学生的学习以及其他生活,让他们感到老师对他们的关怀,时刻体会到老师给他们的温暖,这样就拉近了与学生之间的距离,从而收到了良好的效果.总之,在数学教学中,教师要通过不断的学习以及大胆的教学改革,在处理好以上谈到的“五种关系”的基础上,把每一节课都上“活”,上出自己的特色课,达到提高学生成绩、培养学生能力的目的.数学教学中应该处理好“五种关系”◎张秀廷(山东省昌乐县鄌郚镇中学262409). All Rights Reserved.。

浅谈作文教学应处理好的几个关系作文教学是语文教学中具有综合性、实践性、创造性的重要组成部分。

做好作文起步阶段的教学工作，可以使整个作文后续教学过程达到事半功倍的效果。

根据多年教学实践，要做好这一阶段的工作，我认为首先需要正确处理好以下几个关系。

一、从篇幅入手。

处理好先短后长的关系这一先后关系主要针对作文的篇幅长短而言，学生在一开始作文的过程中，教师往往会要求学生尽量的往长写、往多写。

在学生自己也认为作文就是长篇大论，写不长，写不多就不是作文。

或者不是好作文。

这样在学生一开始学习就形成了一种错误的作文心理状态．由此导致了很多学生产生了望文怯步的不良心态直接导致了很多学生一开始就逃避．厌倦或者恐惧作文，而在作文教学中充当了“逃兵”。

同时还导致很多老师遭遇“作文难教，作文难改”的不良教学现象但是假如我们能改变过去的作文长篇大论的思想，重视引导学生不论长短，信手拈来．让学生一开始接触作文就觉得易而不难，使他们不丧失作文的兴趣和热情，能积极得投人参与到作文教学中来，然后在以后的教学中逐步加以正确的引导，使学生在不知不觉中入门并踏上作文成功之路．从而取得好的教学效果二、从要求入手．处理好先简后繁的关系在以往的作文教学中，很多人往往容易犯急于求成的毛病，一开始教学就给学生限定了很多作文要求，其结果不仅使学生没有学会作文．反而一头雾水，不如从何下手，进而增加了作文的心理难度。

任何事情的发展都有一个渐进的过程或者梯度，不可能是一蹴而就的。

作文教学的过程也一样，在作文起步教学中尽量简化降低作文难度和要求，使学生能够望而可及，能够在学习的过程中看到出路和希望，能够尽量按照自己的理解去学习作文，这样使学生在心理上能站在作文成功的彼岸，从而看到希望，愿意学习，为学会作文打下伏笔。

其次还要从作文内容设计要求上做到由简到繁。

比如叙事性的文章，一开始只要求学生能将一件事情叙述完整即可，不必过于重视细节的描写。

描写性的文章只要能把所看到的写出来，无论多少．只要真实即可。

中学英语教学应处理好的几个关系在初中英语教学过程中始终有些困扰教师教学的问题,如听、说、读、写的关系,语言知识和语言能力的关系,语言和文化的关系,教学和应考的关系等。

下面谈谈我的教学体会,以供参考。

一、正确理解英语听、说、读、写的关系在英语教学中普遍存在听说教学不受重视,造成学生的听说能力远远落后于读写能力的问题。

其成因是多方面的:一个重要的原因是英语考试试题结构不合理,过分偏重读写能力的考查。

而忽视听说能力的考查,近年来虽出现听力题,但会话题还无从谈起。

出题者不是不想全面考查听、说、读、写各方面的能力,而实际上很难做到,各种客观条件不允许。

在应试教育的模式下,考试强大的导向作用导致中学英语一直是“瘸着腿走路”,学生会读会写,不会说、不会听,成了“哑巴英语”、“聋子英语”。

因此,加强听说教学刻不容缓。

但我并不认为在学校听说能力比读写能力重要得多。

在我国不存在讲英语的自然语言环境。

直接用英语进行口头交流的机会还不如进行书面交流的机会多,比如要经常阅读英文的科技文献资料,而很少与外宾会话。

这里是根据语言发展中听说在前、读写在后的一般规律,针对我国英语教学中听说教学严重薄弱的局面。

在中学应强调,特别是初中英语教学中要加强听说教学,培养学生的听说能力。

英语听、说、读、写的关系实际上是口语与书面语的关系,口语是书面语有声的形式,书面语是口头语言的文字记录。

听、说、读、写四个方面的训练相辅相成,互相促进,要进行全面的训练。

但这并不意味着在四个方面平均用力。

根据语言发展的规律和初中生的年龄特征,初中起始阶段的教学应从听说教学着手,听说训练的比重适当加大,这样有助于打好语言和口语基础,引起学习兴趣,调动学生学习积极性,以后在继续发展听说能力的同时,逐步培养读写能力。

培养听、说、读、写能力不仅是教学的目的,还应作为教学的手段,用读写巩固和加强听说,将听说训练与读写训练相结合,使之相互促进,全面提高语言能力。

二、正确理解语言知识和语言能力的关系语言知识和语言能力二者都不可偏废,“要遵循英语教学规律,处理好语言基础知识和语言能力之间的关系”。

我县的高中部于去年开始实施了新课程，这无疑带给老师们新的课程理念，提供了教学改革和专业成长的平台。

但也带给老师很多困惑和与传统教学思维的碰撞。

特别是生物教师，在一起时，总是互相倾诉着自己在教学中的苦衷。

甚至埋怨起新课程，但埋怨归埋怨，在高中生物新课程的实施中，本人认为应该辩证地处理好如下几个关系。

如有不足或错误之处，望各位同行给予改正。

一、处理好教材利用与教案编写的关系我们利用的教材是人教版的，这本教材的主要特点是每节中各个板块（如试题探讨、本节聚焦、资料分析、想像空间、相关信息、科学、技术、社会等）间的逻辑顺序不是很强，但大部分板块都与《大纲》的目标有一定联系，都能为教学目标服务。

因此，我们应了解教材的编写的特点，理解编者的意图，在教学中应根据编者的意图和自己的教学经验、学生实际，对教材的内容进行重新整合，补充和修正，每位教师将教材内容呈现给学生的方式不同，编写的教案也于千差万别，但我们的相同之处是备课的时间大大增多了，比以前更累了；可是，我们还是“爱你的”，因为只有你才能为我们提供了创造性教学的空间和条件。

二、处理好“义教”与高中的关系无论是义务教育，还是高中教学，生物课程标准有两个突出变化：（1）既重视了结论性知识又重视了过程性知识，这是第一次在中学生物学课程中强调了过程性知识，也是新一轮课程改革中强调了过程性知识，也是新一轮课程改革中的一个突出变化。

（2）提出了加强核心知识、核心概念的观点。

义务教育生物学课程标准中的10大主题和高中生物课程标准中的三个必修模块是生物学中核心知识或核心的主题。

这“10大主题”和“三个必修模块”的关系是非常的密切，因此我建议：1、注意知识和能力的衔接和补缺。

高中教师要认真学习《义务教育生物课程标准》和相关教材，并经常性地到初中听课，了解教学实际和学生状况的基础。

针对课程实际、教学实际和学生实际，确定好高中教学的起点，并及时补缺。

然而，要做到这些，必须科学地组建生物教研组，把初中和高中的生物教师安排在同一教研组。

教师备课应处理好三大关系
2014.3.11
(一)个人教案与成品教案的关系
所谓成品教案主要是指现成的书本教案或网上可查阅的电子教案。

毋庸置疑，它是作者领会和理解教材的智慧之果，但其毕竟是作者从自身研究的实际出发的。

因此，要创造自己的教学特色，我们就必须首先闭门独立思考，以排除成品教案对自己思维的干扰，并要充分挖掘自己的潜能和想象。

待个人教案初稿完成后，再去借鉴、学习他人的教案及其相关信息，以检测自己的定位是否科学、精当，为此再进行二次、三次的备课，不断加以修正和完善。

(二)个人备课与集体备课的关系
优秀的、高效率的课堂来自于集体的智慧，因此备课中应充分发扬团队精神，加强集体备课，但必须先进行个人备课，找出疑点，再进行集体备课，寻求突破点，最后再回到个人备课，整理知识点，突出能力点。

(三)整体备课和要素备课的关系
个人备课时，首先要树立全局观念，整体把握教材体系。

教师首先既要看到本堂课知识的内在联系，又要看到它在本章节、乃至在全书中的地位；其次在要素备课时，目标上应始终围绕创新精神、实践能力、科学和人文素养等素质教育方面的教学要求进行设计，方法上尽管教无定法，但心中应始终想着学生这个主体，更多地思考学生是否参与了，最难点的突破上应充分考虑自己的教学设计是不是符合学生的实际状况。

“台上十分钟，台下十年功”。

一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。

一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：“我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。

”寥寥数语，道出了备课的真谛。

教师人际关系处理技巧引言：作为一名教师，与各种人打交道是必不可少的一项任务。

从与同事的合作到与家长的沟通，再到与学生的互动，良好的教师人际关系是实现教育目标的关键。

然而，在处理人际关系时，我们难免会遇到各种问题和挑战。

本文将从四个方面探讨教师人际关系处理技巧。

一、与同事的合作在学校里，与同事的合作是教师人际关系的重要方面。

首先，建立积极的合作关系需要相互尊重、互相信任和共同目标的支持。

其次，及时沟通和共享信息也是关键。

定期召开教研组会议，让每个人有机会分享经验和教学资源，促进学习和改进。

最后，培养合作精神和团队意识也是重要的。

通过集体活动和合作项目，增进相互之间的了解和协作能力。

二、与家长的沟通与家长的良好沟通是教师人际关系的重要组成部分。

建立有效的家校沟通渠道是关键。

利用家长会、通讯录、电子邮件等方式，及时分享学生的学习进展、行为表现和其他需要关注的事项。

此外，学校可以定期组织家长工作坊和亲子活动，让家长更好地了解学校的教育理念和教学方式，增进相互间的沟通和了解。

三、与学生的互动与学生的良好互动是建立良好教学关系的关键。

首先，了解学生的个性和兴趣是重要的。

每个学生都有自己的个性和需求，教师应该尊重每个学生的差异，并根据他们的能力和兴趣来设计教学。

其次，与学生建立良好的沟通和信任也是重要的。

鼓励学生提问、发表意见，并积极回应他们的需求和困惑。

最后，给予学生积极的反馈和肯定有助于建立良好的师生关系。

及时表扬和激励学生取得的进步，让他们感受到成功的喜悦。

四、处理冲突和挑战处理冲突和挑战是人际关系中不可避免的一部分。

首先，处理冲突时应保持冷静和客观。

不要过度情绪化或将情绪转移到其他人身上。

相反，应该冷静地倾听对方的意见，并尝试寻求解决方案。

其次，积极解决问题，而不是将责任推给他人。

寻找共同的利益和目标，寻求妥协和共识。

最后，如果遇到难以解决的问题，可以寻求学校领导或专业辅导师的帮助。

他们具有处理冲突和挑战的专业经验和知识。

浅谈英语教育教学中应处理好的几个关系中小学生普遍文化课基础差，尤其是英语学科。

怎样做好这部分学生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和研究的问题。

针对这个问题，我从以下几个关系来浅谈一下。

一、教师与质量的关系如何提高英语教学质量一直是政府和学校十分关注的问题。

我们中小学英语课程实施已经一百多年，但是直到2001年才在城市和县城小学普遍开设，造成这种情况与教师的数量和质量有关。

英语教师的教育和培训应该提到政府和学校的议事议程上来。

对英语教师的培训要常抓不懈。

英语教师要学好英语语言文学专业知识，更要学好英语教学法、教育学、心理学知识，特别是要提高自己听、读、说、写、译的技能。

可以采取微格教学的方式进行培训。

这种培训应在师范院校专业学习时及早进行。

职前的这种培训为职后从教打下良好的基础，职后还要继续强化和改进。

教师的质量决定着教学的质量。

只有提高了教师质量，才有可能提高英语教学的质量。

教师的培养一靠引入，二靠提高。

首先要把好教师引入关，把不合格的教师挡在校外。

其次，要抓好师德建设和提高教师专业水平，只有这样，英语教育的效益才有保证。

二、教与学的关系英语是教会的还是学会的，在语言学理论上表现为英语是习得还是学得。

习得是指在自然的语言环境中自然而然地获得语言知识和语言技能。

而学得则是在非自然的语言环境中通过努力学习获得语言知识和语言技能。

英语是外语，自然的语言环境是不大可能的，因而学得的成分大一些。

但是随着改革开放的深入，我们的语言环境逐步复杂化，有汉语环境，也有英语环境，因而习得的因素也增加了。

所以，学好英语应是学得和习得的统一。

学得和习得的统一是师生相互作用的统一。

要重视教，也要重视学。

教师方面，语言、词汇、语法知识要讲正确，使得学生的语言学习有个良好的基础。

学生方面则需要勤学苦练。

在语言学习上，“师傅领进门修行在个人”更重要。

常见的现象是，教师课上“一言堂”、“满堂灌”很卖力，很辛苦，但学生不听、不说、不读、不写、不记，其结果是学生的语言能力没有得到提高。

如何处理好学生和老师的关系第一，转变教学观念，在教学中充分体现出以教师为指导，学生为主体的“共同参与”的活动过程。

课堂教学应是师生共同活动的过程，不能光是教师讲、学生听。

科学知识不是教师讲懂的，而是学生自己开动脑筋悟懂的。

作为教师，要善于调动学生学习的积极性，当好探索知识的引路人，而不要当保姆，抱着学生走，包办一切。

第二，建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。

只有这样，学生才能毫无顾忌地充分发表意见，课堂气氛才会活跃，为此需要破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探究过程中的不同意见，特别是要正确对待片面的、甚至是完全错误的意见和想法，避免挫伤他们学习的积极性。

第三，在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量。

以学生为主体主要是指在教学活动中应该让学生通过自己的主动的学习活动（动眼、动口、动手、动脑）去学习知识，而要做到这一点，仅仅使他们树立正确的学习动机、学习态度，激发他们的兴趣，引起他们的学习要求是远远不够的（当然这些都是很重要的），更重要的是要使他们爱学习、会学习，具备学习能力。

只有这样，他们才能真正成为教学活动中认识的主体。

第四，花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。

由于受各种因素的影响，一般学生都没有良好的学习习惯，学习能力也很差。

要求一个没有良好的学习习惯和能力的学生，主动参与教学过程是根本不可能的。

学生良好的学习习惯和学习能力是在学习实践中形成、发展的。

在教学中，凡是学生自己能看的，都应该让学生自己看；凡是学生自己能做的，应尽量让他们去做；读、写、算、说……都是如此。

在学生学习活动中，教师应给予一定的启发、诱导，重点应放在方法的指导上，其余都尽量让学生自己活动。

这样久而久之，他们的学习习惯和能力就会得到良好的发展。

老师应该如何处理与学生之间的关系1、民主平等是新型师生关系建立的前提新课改强调教学要更加接近教学实质，师生之间应保持更加切实的沟通，要做到这一点，民主平等是师生沟通并顺利完成教学任务的前提性保证。

2、师生情感上互相尊重、互相信任、互相关爱是新型师生关系的情感基础师生之间互相尊重、信任、关爱在课堂外进行情感交流，一方面有利于对学生进行言传身教、起潜移默化作用，另一方面体现了人与人之间相互珍惜的人类之爱、感人之情，有利于培养学生文明的人文素养。

3、积极互动是新型师生关系的实质教学具有双边性,即教师的教和学生的学相互依存、相辅相成,二者的统一决定了师生关系的相互促动即互动性是其实质所在。

教学的地位决定了互动亦成为新型师生关系的实质。

从小学学生的角度来说，她们正处于一个行为，注意力，身心发展的差异都不同，都不是很成熟的阶段。

处在这个年龄的孩子自我意识又太强，注意力又不集中，比较调皮等等…作为老师来说也要具备一定的心理素质和对小学生身心发展特点有所了解。

第一：作为老师面对的是四十几种性格的学生，他们各自有不同的差异，要根据学生的特点来因材施教，在课堂上言行举止要得体，做好榜样作用，规范学生的行为习惯和课堂记录，老师应该有老师的威严，要使学生尊重老师，就要对学生严格要求。

第二：作为老师要尊重每个学生的差异化，最大的发挥每个人的特长，发掘他们的潜力，适当的给予激励，对于犯错的学生应该给予正确的指导。

第三：遇到突发情况，老师应该要冷静的去处理，而不去不分青红皂白的劈头盖脸的责骂学生，而是和学生沟通交流。

老师也要灵活的处理一些小问题去缓和气氛等等拉进与学生的感情。

现在的孩子都比较成熟，所以你所做的一些事孩子们都跟成人一样有自己的分辨能力，所以我们老师应该做到公平公正对待每一个孩子，这样孩子会对你佩服的，即便是有学生犯了错你批评了他，当时不高兴，但事后还是觉得你做的对。

数学课程内容的组织需处理好几个关系数学课程内容的组织需处理好几个关系《标准》指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直截了当体会，处理好直截了当体会与间接体会的关系。

”之因此提出要处理好上述关系，是因为它事实上反映出当前数学课程内容在选择与组织上的差不多矛盾问题，不管是数学课程设计或是实施，都回避不了这些问题。

1、关于过程与结果在传统教学中，我们适应把数学课程内容视为一系列事实性的结论。

它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。

这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们因此成为课程及教学的重点。

但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与进展。

为了节约教学时刻，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。

如此的状况在数学课程的现实中仍旧较为普遍的存在。

数学课程内容的组织与出现应该重视过程。

事实上，在数学教育领域，专门早就有如此的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。

那个地点的活动确实是指最终得到数学结论的数学活动过程。

通过如此一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与进展，以及数学的思想、方法，积存起一定的数学活动体会。

同时，通过这一过程也能够使学生把握一定的学习方法，养成良好的学习适应，从整体上促进自己数学素养的提高。

正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。

在强调过程的同时，也不应形成忽视结果的倾向。

在课程内容的组织上，要注意过程与结果的有机关联，还要依照素材的具体情形、学生的实际状况、并考虑到课时的有效利用，处理好过程的历时性、节奏性、时期性与结果的关系。

2.关于直观与抽象“数学在本质上研究抽象的东西，数学进展所依靠的最重要的差不多思想也确实是抽象”（史宁中《数学思想概论》第二辑，184页），数学抽象性是数学的本质特点之一。

如何处理好班主任工作中的四种人际关系如何处理好班主任工作中的四种人际关系_______________________________________作为一名班主任，要处理好四种人际关系就显得尤为重要，它们分别是：师生关系、老师之间的关系、家长和老师之间的关系以及同学之间的关系。

一、处理好师生关系1. 坚持尊重学生，做到有礼貌、有爱心。

尊重学生，不仅要表达出对学生的认可，更重要的是要培养学生的独立性和自信心。

2. 注重与学生沟通。

不仅要把学习过程中教授学生的知识和能力，还要让学生在学习中获得快乐，培养他们的动手能力，激发他们的创造力。

3. 在教学中尊重学生的意见，倾听他们的声音。

在教学中，应该多倾听学生的意见，接受他们的反馈，对学生表现出关心和肯定，让他们在教室里感受到温暖。

二、处理好老师之间的关系1. 友善相处，尊重彼此。

老师之间要尊重彼此，友善相处，尊重彼此的工作成果，避免形成互相攀比的局面。

2. 互相学习，共同进步。

老师之间要互相学习，分享教学资源，交流教学心得，共同进步，共同成长。

3. 相互帮助，互相鼓励。

老师之间要相互帮助，共同应对教学中出现的问题；当某一位老师遇到困难时，要相互鼓励、相互支持。

三、处理好家长和老师之间的关系1. 积极主动沟通。

在与家长沟通时，应该多用正面思维，既要有耐心、友好地去引导孩子，又能够与家长相互理解。

2. 尊重家长意见。

在与家长进行沟通时，应该尊重家长的意见，并且能够理解家长的思想和情感；同时要坚持正确的教育方法。

3. 努力营造良好氛围。

在与家长进行沟通时，要尽量创造一个和谐、自由、真诚的氛围，让家长感受到教师的真诚、友善和信任。

四、处理好同学之间的关系1. 激发学生之间的友谊。

在与学生进行沟通时，应该注重培养学生之间友好的关系，让他们在课堂上有机会进行正确、有意义的交流与沟通。

2. 教会学生如何正确处理矛盾。

在与学生进行沟通时，要教会学生如何正确处理矛盾、如何化解冲突，帮助他们建立一套正确的人际交往方式。