「教师培训专家讲座」课堂教学应处理好八大关系

高效课堂处理好“八个关系”1、“活”与“实”的关系。

活是前提，实是目的。

既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识。

同时，要使学生的学习水平和应试水平接轨，让学生不但赢在学中，而且要赢在考中。

2、“动”与“静”的关系。

建设高效课堂，前提是让学生动起来，打破传统课堂的沉闷现象。

但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。

这时尤其需要教室保持安静，否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。

有专家对此作出形象的比喻：教师手里拿着一根拨火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火焰，什么时候点燃，燃烧到什么水准，这就要看教师的掌控水平了。

3、“放”与“收”的关系。

高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提升课堂学习效率。

教师要相信学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。

但是，放手学生不等于放任学生，教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。

4、导学案与课堂教学的关系。

在新课程理念的指导下，导学案应运而生，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”和“指南针”。

导学案是学科教研组教师集智备课的产物，是集教师的导案、学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本。

这就要求教师在课堂教学中，要做到“按图索骥”，“照图施工”。

但是，班与班、生与生学情是不尽相同的，教师在实际教学中要针对学情适时做出调整，特别是对于课堂上学生现场生成的问题，教师不能避重就轻，甚至绕道而行，而要相信学生，要巧妙地把问题再抛给学生，适时地追问、点拨、引导。

这样的课堂不但能够出彩，而且往往能够收到事半功倍的效果。

5、预设与生成的关系。

预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和升华。

教师在编制导学案前，一定要对课标、教材做认真的学习研究，对学情做充分的调查了解，对课堂上可能出现的各种情况做到成竹在胸。

班主任应处理好八种关系一、教书与育人。

教书与育人两者相辅相成，不可偏废，应将育人融入教书之中。

只教书不育人只能是教书匠。

既会教书又能育人，既能教课又能管理好班级才是完全合格的班主任。

二、说服与压服。

教师对学生的教育要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，加强对学生的道德品质和行为的培养。

如采取简单粗暴的方式或讽刺挖苦，或变相体罚，或限制打击，结果只能适得其反，后患无穷。

三、表扬与批评。

班主任每天都要接触周围人的评论、批评或表扬，对此应有正确的态度。

在成绩和表扬面前找差距，在批评面前不恼怒，对下不斥责学生，对上不埋怨领导，做到不骄不躁。

对学生要正面教育，多表扬少批评。

批评时要看对象情节和学生个性采取不同的方法。

一般不点名，点名要事实准确，抓住时机，使学生心悦诚服，教育大家。

事后还要与批评的学生个别谈话，卸包袱，指出路，促使其转变。

四、优生与差生。

对全班学生应一视同仁，对好学生要高标准严要求，响鼓必须重锤敲；对差生不歧视，不放弃，多帮助，注意发现其“闪光点”，抓机遇感化他们。

五、课内与课外。

课内教学要渗透思想品德教育，课外活动要因势利导，校外要跟踪管理，抓好学校、家庭、社会三结合的教育。

六、报喜与报忧。

班主任向学校领导、家长及学生汇报工作和情况时，要实事求是，不能只报喜不报忧，要如实地向领导汇报工作，以取得领导的支持和帮助。

向家长汇报时，应先报喜后报忧，喜要报全，忧要报准，与家长共商计策，采取有效措施，教育学生，转化学生。

七、爱面子与丢面子。

如果老师在工作中出了差错，如调查不周，批评欠当，裁决不公等现象，不要爱面子，应如实向学生交待，并对被委屈的学生说明实情，取得谅解，必要时，在集体面前检讨失误，这样做不但不会丢面子，相反还会提高教师在学生中的威信，有利于改善师生关系和树立实事求是的作风。

八、严与爱。

严而有格，严中有爱。

在班级工作中，经常开展批评与自我批评科学研究活动，做到严而不厉，热情宽容，把爱分给每个学生，从而形成一种民主、和谐、平等的新型师生关系，真正做到“严而不死，活而不乱”的境界，才能让学生“亲其师，信其道，乐其学”，以达到预期的教育效果。

系统阐述八个关系的教育思想
“课堂革命”概念的提出及实践行为开启，标志着新时期构建中小学高质量教育体系进入核心攻坚阶段，也宣示着落实立德树人根本任务，深化课程改革，发展素质教育，培养学生核心素养步入聚焦课堂育人主阵地的时代特征信号。

课堂革命是教育领域一项具有复杂性、系统性、综合性和挑战性的改革工程。

课堂革命的科学实施、有效推进，必须处理好以下“八大关系”。

传承与创新的关系。

在课堂革命的实践过程中，首先必须认识和处理的便是传承与创新的关系。

2.理论与实践的关系。

3.课程与教学的关系。

4.领导与教师的关系。

5.校内与校外的关系。

6.过程与结果的关系。

7.管理与评价的关系。

8.实验与推广的关系。

师德处理好八个关系的内容
师德处理好八个关系的内容主要包括：
1. 师生关系：作为一名教师，要建立良好的师生关系，保护学生的权益，关心学生的学习和成长，尊重学生的个性和差异，注重教学过程中的沟通和互动。

2. 师同事关系：教师应该与同事保持良好的合作关系，相互尊重、包容和支持，分享教学心得和经验，共同提高教育教学水平。

同时，要避免师同事之间的争执和竞争，营造融洽的教师团队氛围。

3. 师家关系：有效与家长进行沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。

建立互信关系，充分了解家长的期望和意见，及时反馈学生的表现和问题，共同培养学生的全面发展。

4. 师社会关系：教师要积极参与社会公益活动，关注社会热点问题，传播正能量，承担社会责任，树立良好的社会形象。

与社会各界建立合作关系，获取更多资源，推动教育事业的发展。

5. 师自我关系：教师要注重自身的职业发展和自我提升，不断更新知识和教学方法，增强专业能力。

同时，要保持健康的生活方式，平衡工作与家庭以及个人生活的关系，提高工作效率和生活质量。

6. 师学科关系：教师要深入研究所教学科目，了解学科前沿动态，提高自身学科素养，不断提升教学水平和专业能力。

与学
科领域内的专家、教材编写者等建立联系，参与学科研究和教材改进。

7. 师社区关系：教师要积极融入所在的社区，与社区居民建立良好的关系，参与社区教育活动和社会服务，为社区提供教育支持和帮助，发挥教师在社区建设中的作用。

8. 师政府关系：教师要积极配合学校和政府的教育政策和规定，与政府教育部门保持密切联系，互通信息，共同推动教育事业的发展。

同时，教师也要合法合规地行使自己的权利和义务，保障自身权益。

班主任应处理好八种关系一、必须处理好教师和学生之间的关系在教育活动的各种关系中，教师和学生的关系是最基本、最重要的关系。

师生关系如何将直接影响教育工作的效果。

因此，建立正常和谐的师生关系非常重要，它有利于发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性，更好的搞好教育工作。

教师应树立正确的学生观，做到理解学生、尊重学生、信任学生，用全部爱的思想情感去激发学生好好学习；同时，教师应亲近学生，了解学生，和学生建立感情，真正做学生的良师益友。

二、处理好班主任和任课教师之间的关系班级工作不仅和家长密切联系着，也和班级的任课教师密切联系着。

班主任决不能孤军奋战，而应该团结任课教师，共同做好班级的教育工作。

应该做到以下五点（1）班主任要给任课教师创造一个上课的良好环境。

（2）要教育学生对任课教师有礼貌、尊重教师、严守纪律、听从指挥。

（3）班主任要在学生中间树立任课教师的威信。

（4）凡是任课教师要求的事情和布置的作业都要督促学生认真完成，有时要作必要的抽查。

（5）要注意增进学生和热恩课教师之间的感情。

三、处理好学校和家庭的关系任何一个学生的成长，离不开学校、社会和家庭三方面的教育。

对于社会，我们只能呼吁社会协助我们进行教育。

但家庭却是我们教育好学生可以依靠的积极力量。

无论哪位家长都希望自己的孩子学习好、能成才，这和我们教师的愿望是一致的。

因此班主任一定要和家长经常互通情况，共同教育好学生。

但需要注意的是，班主任和家长绝不能搞庸俗关系，不能利用家长职务的便利，为自己开后门，要做到不吃请，不收礼，不找家长办私事。

否则，会影响教师的威信，也会污染学生的心灵。

四、处理好自己和前任班主任之间的关系新任班主任不能为了树立个人威信，而把一切功劳归于自己，把一切问题和失误归于他人，更不能贬低他人，抬高自己。

动不动就说“它给我留下了个烂摊子”，这是决不允许的！新任班主任应该肯定前任班主任的工作成绩，教育学生尊重他们，不随便议论他们。

新课程教学中应处理好的八种关系摘自：《中学教务》随着新课程实验工作的深入开展，改革中的一些问题相继出现。

特别是课堂教学的改革尤为突出，新旧观念发生激烈碰撞，教师的教学行为和学生的学习方式也发生了重大变革。

在这种形势下，教师明显感到不适应，课堂教学中自然地暴露出一些问题。

如教师组织学生学习的本质理解不到位，没有真正树立教师服务学生、服务学习的思想；教学中不能灵活变通，缺乏师生互动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质----高度结构化的学习缺乏深刻的认识，只停留在课堂分组讨论的形式上；教师收集、制作课程资源能力低下，地理课程资源缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。

为此，课堂教学应处理好以下八种关系。

一、处理好教学新理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的环境，从以教材为主走向以学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，这是一种新型的课堂教学。

因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。

要按照新课程理念挖掘教材内蕴含的深层次的功能，不能按部就班，就事论事，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程。

这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。

因此，在地理教学过程中要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动；允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系----师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习，即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习。

数学课堂要处理好的几个关系随着理论探讨的深入和教育实践的不断推进，课堂教学是素质教育的主渠道已成人们的共识。

笔者认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合，广大教师要运用新的教育理念，不断改进教学方法，从实际出发，改革课堂教学，提高教学质量。

为此，课堂教学改革中应注重处理好以下几个关系。

1、过度指导和过度放手之间的关系。

教学过程中，教师应起到适当的指导作用，即在探究过程中，教师应针对性的提出问题，有目的组织学生进行探究。

目前探究教学还处于起步阶段，同学们发现问题的能力还有待提高。

我们教师在进行教学设计时，一定要创设好情景，引导学生发现问题，并进行猜想与假设。

教师在教学时，既希望同学们大胆猜想，又怕同学们的猜想超出预设。

猜想与假设是根据不充分的事实或不严格的推理而得出的结论，要让同学养成说出猜想依据的习惯。

另外，要知道同学们对猜想进行筛选和归类2、探究与其它教学方法之间的关系传统教学的优势是精讲精练，接受式学习效果就体现在这四个字上。

由于探究式教学的特点决定了学生获取知识需要经历一段过程，因此在教学中一方面要注意渗透探究式教学的思想，另一方面又不能对所有的教学内容都进行探究，一些同学们普遍具有的生活经验也不必探究，比如在研究吸收热量多少与物体质量关系时，就没有必要进行实验探究，以听讲、记忆、模仿等为特征的陈述性的知识，不需要学生发时间去探究，完全可以通过接受式学习来掌握，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，从而提高课堂教学的效率。

可见接受式学习与探究式学习就好像人的两条腿少了哪个都不行，只有两条腿走路人才能走的稳。

强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，在接受中的探究，探究中的接受，两者应该取长补短，不可偏废。

所以说探究式教学并不否定其它的教学方式一、处理好教师主导作用与学生主体地位的关系现代教学论既注重教师的主导作用，也强调学生的主体地位，认为教学过程是教与学相互联系的两个组成部分的一种整体活动，也是学生在教师指导下的自觉的、积极的认识活动，从教学的最终目的来说，学生是猎取知识、发展智力的主体，是内因，是能动者;教师则是促进学生获得知识、开发智力的客体和外因。

简述教学过程中应处理好的几种关系
在教学过程中，教师需要处理好以下几种关系：
1. 师生关系：教师应该与学生建立良好的师生关系，关心和尊重学生，帮助他们克服困难，并以身作则成为他们的榜样。

同时，教师也应该保持专业性，明确自己的角色和职责。

2. 同学关系：教师需要在班级中建立积极的同学关系，鼓励学生之间的合作与互助，并及时处理和调解同学之间的矛盾和冲突。

3. 家校关系：教师要与家长建立良好的沟通和合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况和问题，并与家长共同制定解决方案，共同关注学生的发展和成长。

4. 教研关系：教师应积极参与教研活动，与同事进行交流和合作，分享教学经验和教育资源，共同提高教学水平。

5. 学校与社区关系：教师应积极参与学校与社区的交流和合作活动，与社区各方面建立联系，为学生提供更多的学习机会和资源，促进学校与社区的共同发展。

教师需要处理好以上关系，才能营造良好的教育环境，促进学生的全面发展。

同时，教师也需要不断提升自身的教育素养和教育能力，以更好地应对各种关系的处理。

正确处理数学课堂教学中的八个关系摘要:随着新课程的全面实施,规范办学行为的全面执行,数学在内容不减课时的背景下,如何展开教学行为,提高教学效率,进行有效教学,解决数学教学中存在的问题,正视问题并作良好的处理,打造高效课堂,是数学教师刻不容缓的职责。

本文从八个方面探讨了课堂教学中应注意的几个关系,着力提高课堂教学质量。

关键词:数学教学关系随着新课程改革的不断深入,数学课堂教学所面临的最大问题是如何提高教学效率,课堂教学效率的好与坏直接关系到教学质量的高与低。

笔者通过多年的教学实践和探索认为,恰当地处理好以下几个方面的关系,对提高课堂教学质量很为重要。

1 正确处理好新与旧的关系中学数学的系统性很强,新知识均由旧知识发展而来的,前面没有学过或者学得不够好,要想学好后面的新知识那是困难的。

要充分了解旧知识的地位和作用,以及与新知识内在的密切联系,这对新教材内容深浅的处理,多寡的取舍,提供了可靠的依据,还可以充分利用原有知识来建立新的概念。

因此讲解新课时,一般都是从复习旧知识入手,通过对比、联想引入课题,讲解新知识。

同时在讲解新知识的过程中,又尽可能地联想到旧知识。

这就所谓的“联旧引新,讲新带旧”,使学生在旧知识的基础上更好地掌握新知识。

但旧知识如何复习、联系,其深度和广度如何,应根据这一节课的教学目的、新旧知识间的关系、学生对旧知识的掌握程度以及当时教学进程的情况而灵活确定。

2 正确处理好深与浅的关系中学数学教学必须从学生的实践经验和旧有知识出发,符合从感性到理性、从具体到抽象、从特殊到一般、从外部联系到内部联系的认识规律。

“深”是指在进行专题复习时不能简单重复第一轮复习的内容,而要突破教材的表象,加深对教材的理解,“浅”是相对于“深”而言的。

其二者之间的关系,也就是人们常说的“由浅入深”或“深入浅出”。

因此正确处理深与浅的关系极为重要,但是有些教师由于对教材钻研不够,对学生情况不明,深浅分不清;或者由于缺乏工作经验,误认为讲浅了学生乏味,只有讲得深奥,才能抓住学生的注意力,结果浅的一带而过,学不扎实,而深的学生又学不进去,或者囫囵吞枣,食而不化。

教师培训专家讲座课堂教学应处理好大关系(一)教师培训专家讲座课堂教学应处理好大关系教师培训专家讲座是一种常见的教师培训方式，它具有讲师资质高、内容丰富等特点。

在教师培训过程中，讲座课堂的教学有时面临着“讲师与听众”的大关系问题，如何处理好大关系，是讲座课堂教学顺利进行的前提之一。

一：平等沟通，建立信任关系在讲座课堂的教学中，讲师本身是知识的传授者，但听众也不是“空白”，也有自己积累的经验和认识。

因此，讲师与听众在沟通交流时应该是平等的，建立一个相互信任的关系。

讲师应该多听取听众的意见和建议，针对听众提出的问题进行回答，引导听众参与讲座的交流与讨论。

这样能够增强听众对讲座教学的认可度和信任度，也有利于讲师更好地进行内容传授和指导。

二：引导学习，关注实际应用很多教师培训讲座的内容博大精深，但是内容的繁琐性和细节性却常常使听众望而却步，学不好、学不透、学不会。

因此，在讲座教学中，讲师应该选择最具代表性和价值的内容进行阐述，并针对听众的实际需求和困惑，给予具体的指导和建议。

讲师需要引导学员进行合理的学习，关注实际应用，注重实践和案例分析，这样能够使学员更好地掌握所学知识和技能，灵活应用于自己的工作中。

三：注重互动，促进学习效果讲座课堂的教学离不开讲师与听众之间的互动与合作。

通过互动能够使学员对所学内容进行更深入的探究和思考，相互交流，相互启发。

同时也能够增加学员之间的归属感和友谊，促进学员的知识和技能的共同进步。

讲师要注重互动性，通过讨论、小组活动、案例分析等方式，促进学员对所学知识的掌握和应用能力的提高。

总之，处理好大关系是教师培训讲座课堂教学的一项重要任务。

平等沟通和建立信任关系，引导学习关注实际应用，注重互动促进学习效果是值得讲师们注意的一些方面。

只有这样，讲座课堂教学才能够真正达到对学员所需的引导与帮助，达到预期的效果。

教学过程中应处理好的几种关系在教学过程中，教师与学生之间存在着多种关系。

教师要处理好这些关系，以促进学生的学习和发展。

以下是我认为在教学过程中应处理好的几种关系：1.师生关系：教师和学生之间的师生关系是教学过程中最基础的关系之一、教师要以平等和尊重的态度对待学生，与学生建立良好的关系。

教师要关注学生的需求和兴趣，给予他们适当的支持和指导。

在教学中，教师要成为学生的榜样，激发学生的学习动力。

2.同事关系：在学校里，教师需要与其他教师合作开展工作。

教师之间的同事关系对于学生的学习和发展非常重要。

教师之间可以互相交流和分享教学经验，互相支持和帮助。

通过与其他教师的合作，教师可以提供更好的教学资源和机会，促进学生的学习。

3.家校关系：家庭是学生最重要的学习环境之一、教师要与学生的家长建立良好的家校关系，共同为学生的学习和发展努力。

教师要与家长保持定期的沟通，了解学生在家庭环境中的情况和需求。

教师和家长可以共同制定学生的学习目标和计划，共同关注学生的学习进展，并共同解决学生在学习中遇到的问题。

4.学生之间的关系：在班级中，学生之间也存在着各种关系。

教师要引导学生建立积极和和谐的人际关系。

教师可以开展一些团队合作的活动，让学生互相合作，互相支持。

教师还可以鼓励学生进行交流和分享，增进彼此之间的了解和尊重。

教师可以创建一个积极的班级氛围，让学生感到安全和尊重。

5.教师与教育机构之间的关系：教师的工作受到所在学校或教育机构的管理和支持。

教师要与教育机构保持良好的合作关系，共同促进学生的学习和发展。

教师可以积极参与学校或机构的教研活动，分享自己的教学经验和成果。

教育机构也可以提供教师培训和专业发展机会，支持教师不断提高教学质量。

在教学过程中，教师需要处理好以上几种关系，以促进学生的学习和发展。

通过与学生、同事、家长、学生之间以及教育机构之间的合作和互动，教师能够更好地满足学生的学习需求，为他们提供更好的教育环境和机会。

浅析课堂教学中应处理好几个关系摘要：为了提高教学效果，就应把握新时期教学工作特点，正确处理好课堂教学中的各种关系，营造一个良好的教学氛围，进一步激发学生学习热情，调动教员工作积极性。

关键词：课堂教学关系处理教学是一门艺术，教员要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，在课堂教学中，必须注意处理好以下几个关系。

一、为师“自信”与为人“谦逊”的关系。

自信，从某种角度上说是能力的一种体现，作为教员应当是对本专业能够熟练掌握的人，这样，当他面对学员时，自然会流露出一种自信来。

这种自信犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，使人的智力、体力等方面主动性、积极性得到充分发挥，但自信也有一个“度”的把握，过于自信，以至于自负，容易引起接受者的逆反心理，令人反感。

谦逊是中华民族的传统美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。

但过分谦逊往往会令人生厌，并产生一种抑制和抵触的心理。

自信与谦逊都是为人处事的良好态度，自信需要能力、才干作“本钱”，谦逊也绝不意味着浅薄与无知，同样需要知识、学问为“资本”。

自信而不自负，谦逊而不自卑；处事自信，为人谦逊，这才是最理想的组合。

作为一名教员，与学员是同志关系，更应当做到为人谦逊，做好学员的良师益友。

二、教学内容与教学形式的关系。

作为教员应当注重研究讲课的确方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。

漂亮的板书、标准的语言语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。

但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。

而讲课内容又取决于教员本身专业技能的高低。

倘若教员对于设施、装备的掌握还仅仅局限于“熟悉”，还不能完全从原理、细节上掌握装备，无论怎么绞尽脑汁地研究方法，艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作这感。

随着信息技术的飞跃发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。

我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难适应。

实施高效课堂教师要处理好八大关系深圳市笋岗小学刘锋时下，以江苏洋思中学和山东杜郎口中学课堂模式为蓝本的高效课堂正在全国许多地方如火如荼地探索与实施，掀起了新一轮课堂改革的高潮，深圳不少学校也进行了高效课堂改革的有益尝试。

纵观深圳及各地高效课堂的诸多课例，笔者认为，新的课堂模式是一把“双刃剑”，把握得好则能极大地提高学生的综合素质，把握得不好则容易导致学生低效甚至无效的学习，而其中的关键在于教师对课堂教学的领导力。

为此，笔者认为，实施高效课堂，教师要特别注意处理好八大关系。

一、处理好学生学习、展示与教师引导、点拨、精讲的关系高效课堂与传统课堂的一个本质区别在于：高效课堂强调“先学后教”，注重以对学、群学为主、以“兵教兵”为特征的小组合作学习，注重学生对其所探究问题的展示，把课堂学习的时间和空间真正给了学生，学生是课堂的主角，是主演，改变了过去教师主宰课堂，一讲到底，一问到底或一练到底的想象。

这无疑是课堂的一种革命。

然而，在高效课堂的实践中，不少教师又容易陷入另一个极端，即：为了突出学生的小组学习，突出兵教兵，教师刻板地按照课堂模式，仅仅是课堂学习环节转换的指令下达者，抛弃了自己作为“传道、授业、解惑”者的角色，课堂上该引导的不引导，该点拨的不点拨，该讲解的不讲解，导致学生学习“走过场”，学得不深入，理解不透彻，训练不到位，重点掌握不牢，难点突破不力，课堂难言“高效”，隐患极大。

因此，高效课堂要特别防止“教师满堂灌”滑向“学生水自流”的极端，处理好学生小组学习、展示与教师引导、点拨、精讲的关系。

我们认为，高效课堂教师不是不能讲，而是要少讲、善讲、精讲，要导在该导处，讲在该讲时。

如：学生小组学习、展示有错误、有偏差，学生之间又不能有效地“兵教兵”时，教师就要讲。

知识的重难点学生一般难于理解、掌握到位，教师要充分结合小组展示，引导、点拨全班学生真正掌握重点、突破难点。

知识的归纳、梳理、拓展，教师要给予学生必要的引导和帮助。

教学中要把握好的几种关系【摘要】在教学中，我们需要处理好师生关系、学生之间的互动关系、教师之间的合作关系、课程内容与教学方法的协调关系以及学校与社会的联系。

这些关系的处理直接影响着教学效果和教育质量。

在教学中，教师需要关注和维护与学生之间的良好关系，鼓励学生之间的互动和合作，并与其他教师进行有效的协作。

教师还需要不断调整课程内容与教学方法的协调关系，使教学更具针对性和生动性。

学校也需要与社会保持联系，为学生提供更广阔的教育资源和机会。

重视这些关系的重要性，积极处理各种关系对教学的促进作用是至关重要的。

教师也应加强师德建设与专业素养提升，以更好地促进教学和教育事业的发展。

【关键词】教学关系、师生关系、学生互动、教师合作、课程内容、教学方法、学校社会联系、关系重要性、促进作用、师德建设、专业素养。

1. 引言1.1 教学中要把握好的几种关系在教学中，要把握好各种关系是非常重要的。

教学不仅仅是知识的传授，更是师生之间、学生之间、教师之间以及学校与社会之间各种关系的协调与处理。

只有当这些关系得到良好的处理时，教学才能够取得有效的成果，学生才能够得到更好的教育。

在教学过程中，师生关系的处理是至关重要的。

教师要以平等、尊重、理解和关心的态度对待每一个学生，建立起良好的师生关系，让学生在学习中感受到安全和温暖。

学生之间的互动关系也是不可忽视的，学生要互相尊重、合作、分享，共同进步。

教师之间的合作关系、课程内容与教学方法的协调关系以及学校与社会的联系也都是教学中需要关注和处理的重要关系。

只有重视各种关系的重要性，积极处理好这些关系，加强教师的师德建设与专业素养提升，才能够更好地实现教学目标，促进学生的全面发展。

既是教育教学工作的基础，也是推动教育事业不断发展的关键。

2. 正文2.1 师生关系的处理师生关系是教学中最基本也是最重要的关系之一，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。

要处理好师生关系，首先要建立师生之间的信任和尊重。

课堂教学须处理好六对关系第一，目标与任务。

一般而言，目标相对宏观与笼统。

比如课程标准的要求。

如果简单照搬课标，将其作为教学或学习的目标，那么在具体教学过程中就很难落地。

此时教师在课前需要做的事情就是把课标相关要求进行分解细化，转化成一个个具体可操作的教学或学习任务。

这样有利于让学生一目了然，同时也知道应该怎么做，这一节课必须掌握哪些内容，达到什么水平。

目标不等于任务，但两者之间联系密切。

第二，主干与基础。

新课程理念要求教师引导并教会学生构建知识框架，抓实学科主干，形成体系结构。

重点掌握学科核心内容与基本常识。

对一些细枝末节或无关紧要的知识，不再过多笔墨。

这就要求教师认真研读课标与教材，准确梳理并提炼出某一单元或某一课的主干知识，弄清楚这些内容之间的内在逻辑关联，并以一种或多种形式引导学生归纳总结与整理，从而给学生清晰明了的知识结构体系。

第三，内涵与外延。

教师对重点内容与重要概念尽可能说清讲透。

内涵，多指事物的特征、本质、实质之类；外延，常指事物的表现、形式、联系等。

针对某一具体内容或概念，教师需要做到的就是将其内涵与外延以通俗易懂的学科语言解读出来，帮助学生理解掌握。

事物之间都有着千丝万缕的联系。

在讲解外延时，无须过多联系，没必要无限扩大范围。

毕竟课堂时间有限，不允许这样做。

抓住关键与核心即可。

第四，多元与个性。

教学方法与手段很多，究竟选择哪一种，这要结合具体教学内容以及校情学情，并非越多越好，更不能不切实际，想到一出是一出。

还有课堂小结、当堂反馈等环节，评价要多元，形式要多样。

切忌教师包办代劳。

任何没有学生主动参与、思考的教学过程与环节都很难达到预期的教学效果。

随堂反馈评价，也不只是做练习这一种形式，教师可以大胆创新，不拘一格，形式多样。

只要能激发学生兴趣，调动学生参与积极性，就是最好的。

第五，课件与板书。

多媒体课件以其直观形象，视觉冲击力强等优势，已为越来越多的教师所接受与使用。

由于一节课的时间有限，倘若课件PPT张数过多，就会喧宾夺主、来去匆匆，无法留给学生相对充足的时间来学习、思考与记录整理。